王書棟 王毅

（沈陽(yáng)化工大學(xué)體育部 遼寧沈陽(yáng) 110142）

對(duì)于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)失能形成動(dòng)因問(wèn)題研究

王書棟 王毅

（沈陽(yáng)化工大學(xué)體育部 遼寧沈陽(yáng) 110142）

本文利用文獻(xiàn)資料法確定體育學(xué)習(xí)失能概念，對(duì)體育學(xué)習(xí)失能類型進(jìn)行簡(jiǎn)要分類，涉及學(xué)習(xí)失能特征的分析、學(xué)習(xí)失能的相關(guān)因素及形成動(dòng)因進(jìn)行分析。對(duì)我國(guó)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)失能問(wèn)題的研究提供了一定的策略性的建議。

體育學(xué)習(xí)失能 特征 動(dòng)因

1 問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)失能一詞是由美國(guó)教育家Samuel Kirk于1962年最早提出的，之后眾多學(xué)者便開始對(duì)學(xué)習(xí)失能的真正原因進(jìn)行探索。進(jìn)入80年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們開始對(duì)學(xué)習(xí)失能者認(rèn)知特征、認(rèn)知過(guò)程和原認(rèn)知心理發(fā)展進(jìn)行研究，開辟了對(duì)學(xué)習(xí)失能研究的嶄新領(lǐng)域。

我國(guó)通常把學(xué)習(xí)失能學(xué)生稱為差生，差生是教師在日常教學(xué)中使用過(guò)的一個(gè)概念，也是一個(gè)比較模糊的概念，即沒有很明確的標(biāo)準(zhǔn)或特征。差生的含義不僅比較模糊，而且爭(zhēng)議也比較大，一般認(rèn)為，使用它會(huì)損害學(xué)生的自尊心，使他們極容易形成不良的自我概念（自我意思或自我想象），所以，目前在教育界已經(jīng)很少使用。大多傾向于使用“學(xué)習(xí)失能學(xué)生”這一概念。

大學(xué)體育作為全面發(fā)展教育不可或缺學(xué)科之一，肩負(fù)著大學(xué)生身體健康發(fā)展的重任。對(duì)于學(xué)習(xí)失能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育學(xué)習(xí)失能比數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化科目更容易被忽視，體育學(xué)習(xí)失能表現(xiàn)更為顯著，而且研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生體質(zhì)正在悄然下降，體育成績(jī)不達(dá)標(biāo)者一直呈上升趨勢(shì)。由此我們有理由對(duì)體育學(xué)習(xí)失能給與足夠重視。隨著大學(xué)體育教學(xué)的深入發(fā)展，其改革也將不斷深化，對(duì)體育學(xué)習(xí)失能學(xué)生研究與教育就顯得至關(guān)重要和迫在眉睫了。

表1 體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因主成分特征向量

表2 體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因主成分命名

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以遼寧省部分大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象。選取10所高校，每個(gè)學(xué)校抽取大一、大二年級(jí)各20個(gè)班級(jí)，總計(jì)40班級(jí)、500名群體為調(diào)查對(duì)象。剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際調(diào)查學(xué)習(xí)失能學(xué)生為237名，非體育學(xué)習(xí)失能學(xué)生為240名。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并確定了本研究的基本框架。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究共發(fā)放群體問(wèn)卷500份，由于采取當(dāng)面填寫、當(dāng)面回收的方式，所以回收率為100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷23份，有效率為95.4%。問(wèn)卷內(nèi)容包括群體生理、心理、學(xué)校和家庭、社會(huì)因素四個(gè)方面，合計(jì)39問(wèn)題。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS11.5社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

表3 體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因主成分特征向量

表4 體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因主成分命名

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育學(xué)習(xí)失能群體相關(guān)概念的界定

對(duì)學(xué)習(xí)失能進(jìn)行界定最早發(fā)生在醫(yī)學(xué)界，進(jìn)而引起心理學(xué)、教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，形成了對(duì)于學(xué)習(xí)失能得多學(xué)科、不同視角的認(rèn)識(shí)和理解。然而，至今體育領(lǐng)域還沒有對(duì)于學(xué)習(xí)失能現(xiàn)象引起足夠重視，對(duì)體育學(xué)習(xí)失能群體的研究還不多見，尚處于起步階段，僅將體育學(xué)習(xí)失能界定為身體健康，又沒有感官障礙，但體育學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)群體，不能達(dá)到預(yù)期目的，稱為體育學(xué)習(xí)失能。這是體育領(lǐng)域?qū)w育學(xué)習(xí)失能比較有影響的界定。

3.2 體育學(xué)習(xí)失能群體形成動(dòng)因分析

對(duì)于體育學(xué)習(xí)失能群體基本情況進(jìn)行比較與研究，對(duì)于認(rèn)識(shí)大學(xué)體育學(xué)習(xí)失能群體無(wú)疑是非常必要的。就是什么原因?qū)е铝梭w育學(xué)習(xí)失能的發(fā)生，很自然就引起體育學(xué)習(xí)失能群體形成動(dòng)因問(wèn)題。運(yùn)用主成分分析的方法研究體育學(xué)習(xí)失能群體形成動(dòng)因，力圖從主觀和客觀兩個(gè)方面揭示體育學(xué)習(xí)失能群體形成動(dòng)因。

3.2.1 體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因

體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因測(cè)量指標(biāo)是，X1(身高)X2(體重)X3(視聽覺)X4(身體素質(zhì))X5(身體不良狀態(tài))X6(體育學(xué)習(xí)觀)X7(體育學(xué)習(xí)興趣)X8(體育學(xué)習(xí)情緒狀態(tài))X9(體育學(xué)習(xí)方法習(xí)慣)X10(體育學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)表象)X11(體育學(xué)習(xí)注意力)X12(體育學(xué)習(xí)記憶水平)X13(體育學(xué)習(xí)品質(zhì))。

對(duì)于體育學(xué)習(xí)失能群體進(jìn)行主成分分析，發(fā)現(xiàn)其主觀動(dòng)因有四個(gè)方面。

表1是體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因每一個(gè)原始測(cè)量指標(biāo)在4個(gè)主成分中的特征向量。體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因第一主成分對(duì)應(yīng)特征值貢獻(xiàn)率為24.115%，相應(yīng)的第一個(gè)主成分特征向量中無(wú)突出分量，相對(duì)以第4、12分量較大，這2個(gè)分量分別是身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)記憶水平，反映了體育學(xué)習(xí)失能形成主要是由于他們的身體素質(zhì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶不清造成的，這主要體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)不同于其他文化課學(xué)習(xí)，具有自身的學(xué)科特性。其他因素如疾病等影響正常的體育學(xué)習(xí)，以及視聽覺差看不清楚或聽不清楚教師講解內(nèi)容所致，都是出現(xiàn)在身體的各方面質(zhì)量不盡人意，體育學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)也在某種程度影響著群體體育學(xué)習(xí)，因此，可以將其歸納為身體-記憶質(zhì)量因子。體育學(xué)習(xí)失能形成主觀動(dòng)因第二個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的特征值貢獻(xiàn)率為12.801%，相反有較為突出的分量，即第10分量最為顯眼，它代表群體在體育學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)表象，反映群體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)情境在頭腦中重現(xiàn)的能力，所以可之際命名為運(yùn)動(dòng)表象因子。體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因第三個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的特征值貢獻(xiàn)率為8.381%，相應(yīng)第三個(gè)主成分特征向量中以第1個(gè)分量較為矚目，該分量為身高指標(biāo)，反映體育學(xué)習(xí)失能群體很看重自己身高，由于身高因素影響很好進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致遠(yuǎn)離體育學(xué)習(xí)，成為體育學(xué)習(xí)失能群體，故可以將其稱為身高致困因子。

體育學(xué)習(xí)失能群體形成主觀動(dòng)因第四主成分對(duì)應(yīng)的特征值貢獻(xiàn)率為8.285%，第四個(gè)主成分特征向量中以第7個(gè)分量最為突出，其值達(dá)到0.728遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他分量，該分量為體育學(xué)習(xí)興趣，可見是否對(duì)體育學(xué)習(xí)具有興趣也是一個(gè)不容忽視導(dǎo)致學(xué)習(xí)失能的因素，該因子可命名為學(xué)習(xí)興趣因子。歸納體育學(xué)習(xí)失能形成主觀動(dòng)因主成分見表2。

3.2.2 體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因

前面我們討論了體育學(xué)習(xí)失能群體形成的主觀動(dòng)因。從認(rèn)識(shí)論的意義上說(shuō)主觀動(dòng)因是事物發(fā)展變化的內(nèi)因，也是事物發(fā)展變化的源泉和動(dòng)力。但是，辯證唯物主義從來(lái)不否認(rèn)外因?qū)κ挛锇l(fā)展變化的影響，從來(lái)不否認(rèn)在一定的條件下外因甚至對(duì)事物發(fā)展也會(huì)起決定作用。因此，研究體育學(xué)習(xí)失能群體形成動(dòng)因，如果只探討主觀動(dòng)因，對(duì)客觀動(dòng)因默然置之，顯然，這種研究是不全面的。為此，應(yīng)對(duì)體育學(xué)習(xí)失能群體形成的客觀動(dòng)因進(jìn)行探討，以期全面揭示體育學(xué)習(xí)失能群體形成的動(dòng)因。體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因原始測(cè)量指標(biāo)是，X1(學(xué)校對(duì)體育態(tài)度)X2(校內(nèi)體育學(xué)習(xí)時(shí)間)X3(學(xué)校場(chǎng)地器材條件)X4(教師因素)X5(教學(xué)內(nèi)容影響)X6(群體之間影響)X7(家庭體育氛圍)X8(家庭體育學(xué)習(xí)時(shí)間)X9(家庭體育學(xué)習(xí)條件)X10(社會(huì)對(duì)體育觀念)X11(應(yīng)試制度對(duì)體育沖擊)X12(社會(huì)場(chǎng)地影響)。

體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因第一主成分對(duì)應(yīng)特征值貢獻(xiàn)率達(dá)23.560%，其相應(yīng)特征向量中無(wú)相對(duì)突出分量，較大的是4、5、6分量，表明第一主成分是由多種客觀因素構(gòu)成的，又因這些分量分別是教師因素、教學(xué)內(nèi)容、群體之間影響等環(huán)境因素，反映了教學(xué)因素對(duì)于體育學(xué)習(xí)失能群體形成影響，可以命名為教學(xué)因素因子。體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因第二個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的特征值貢獻(xiàn)率達(dá)14.255%，相應(yīng)的特征向量中以8分量較為突出，是家庭體育學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)指標(biāo)，反映家庭學(xué)習(xí)時(shí)間是否有保障問(wèn)題，即回家后能夠拿出多少時(shí)間進(jìn)行體育復(fù)習(xí)上，因此命名為家庭時(shí)間保障因子。

體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因第三個(gè)主成分對(duì)應(yīng)特征值貢獻(xiàn)率10.534%，相應(yīng)的特征向量以第9分量最引人注目，第9個(gè)分量為家庭體育學(xué)習(xí)條件，可以直接將其成為家庭體育學(xué)習(xí)條件因子。體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因第四個(gè)主成分對(duì)應(yīng)特征值貢獻(xiàn)率9.675%，相對(duì)的特征向量以1分量為最大，第1分量是學(xué)校對(duì)體育態(tài)度，這反映一個(gè)學(xué)校對(duì)體育學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，如果學(xué)校擁有一個(gè)好的體育學(xué)習(xí)氛圍，就可以感召體育學(xué)習(xí)失能的群體投身于體育鍛煉大潮之中，就可以為學(xué)習(xí)失能群體創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的物質(zhì)精神環(huán)境，故將其命名為學(xué)校導(dǎo)向因子。歸納的體育學(xué)習(xí)失能群體形成客觀動(dòng)因主成分命名見表4。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）體育學(xué)習(xí)失能群體與非體育學(xué)習(xí)失能群體存在顯著差異，表現(xiàn)在生理、心理、學(xué)校家庭、社會(huì)因素四個(gè)指標(biāo)上，造成這種現(xiàn)象原因有主觀與客觀兩方面。

（2）對(duì)體育學(xué)習(xí)失能群體形成動(dòng)因分析，主觀上將身體-記憶質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)表象、身高致困、學(xué)習(xí)興趣因子歸為其主要原因；在客觀上將教學(xué)因素、家庭時(shí)間保障、家庭體育學(xué)習(xí)條件、學(xué)校導(dǎo)向因子視為學(xué)習(xí)失能群體重要?dú)w因。

4.2 建議

（1）正確認(rèn)識(shí)和了解體育學(xué)習(xí)失能群體，堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待原則。要根據(jù)每一名學(xué)習(xí)失能學(xué)生不同形成動(dòng)因，進(jìn)行區(qū)分，針對(duì)其不足，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。

（2）對(duì)體育學(xué)習(xí)失能群體，采取適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)、難度的方法。體育教學(xué)中，適當(dāng)采取降低標(biāo)準(zhǔn)方式以激發(fā)學(xué)習(xí)失能群體自信心，使其認(rèn)為自己仍有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛力，最終，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的正常化。

（3）對(duì)體育學(xué)習(xí)失能群體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意避免傷害其自尊心。體育教師對(duì)學(xué)習(xí)失能群體進(jìn)行關(guān)注時(shí)，盡量避免讓學(xué)習(xí)失能群體感覺到與普通群體是不同的，處處受到優(yōu)待，進(jìn)而挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)使學(xué)習(xí)失能群體認(rèn)為自己是普通群體中的一員。

[1]雷靂.美國(guó)學(xué)習(xí)不良研究的現(xiàn)狀評(píng)述[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào).1997,1.

[2]胥興春.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失能及其心理分析[J].中國(guó)特殊教育.2003,3.

[3]牛衛(wèi)華,張梅玲.西方有關(guān)學(xué)習(xí)失能問(wèn)題研究的新進(jìn)展[J].心理科學(xué).2000,3.

[4]袁振國(guó).走進(jìn)體育[J].文化教育.2000,3.

[5]裴利芳.學(xué)習(xí)失能學(xué)生的認(rèn)知因素分析[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài).1995,4.

[6]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社.2003,6.

G807.4

A

2095-2813(2012)01(b)-0084-03