劉建梅

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)原則及策略的研究

劉建梅

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一，也是最具影響力的教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)技巧、提問(wèn)內(nèi)容與形式都能影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。本文對(duì)重慶某高職院校的四位外語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)做了實(shí)際調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果做了分析。然后對(duì)目前教師提問(wèn)模式中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)課堂提問(wèn)研究做出了一定的理論與實(shí)踐相結(jié)合的補(bǔ)充。

高職英語(yǔ)課堂；提問(wèn)類(lèi)型；提問(wèn)技巧；反饋方式

0 引言

教師課堂話語(yǔ)（classroom discourse）是在課堂教學(xué)情境中廣泛使用的一種語(yǔ)言，是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家最近幾年在外語(yǔ)課堂教學(xué)研究方向的一個(gè)重要方面。教師話語(yǔ)除了作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的工具外，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，它在組織教師課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的作用[1]。鑒于老師和學(xué)生課堂上特殊的社會(huì)關(guān)系，課堂語(yǔ)言交際呈現(xiàn)出與日常語(yǔ)言交際不同的特點(diǎn)及規(guī)律。Sinclair&Coulthard對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，總結(jié)出課堂言語(yǔ)會(huì)話的結(jié)構(gòu)特征為“I-R-E/I-R-F”[2]，即教師提問(wèn) （initiation）—學(xué)生回答 （response）—教師評(píng)價(jià)/反饋（evaluation/feedback）。在教師課堂話語(yǔ)中，提問(wèn)占了很大的比例，它也一直以來(lái)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著非常重要的作用，提問(wèn)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，“通過(guò)提問(wèn)，教師不但可以使學(xué)生參與交流，還可以讓學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其具有更強(qiáng)的理解性?！盵3]所以，提問(wèn)是教師課堂上最常使用的教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)中很重要的一部分，也是多年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

1 理論依據(jù)

教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推斷。1912年，美國(guó)的史蒂文斯（R.Stevens）對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的回答大約占去了授課時(shí)間的80%。提問(wèn)是學(xué)生可理解的目標(biāo)語(yǔ)輸入的重要來(lái)源[1]。教師提問(wèn)在為學(xué)生提供可理解性輸入與產(chǎn)生輸出機(jī)會(huì)兩方面都發(fā)揮著重要作用[4，5]。課堂提問(wèn)是外語(yǔ)課堂中重要的教學(xué)組織形式，課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略與學(xué)生的思維能力、外語(yǔ)交際能力的提高有著密切相關(guān)的聯(lián)系。因此，研究教師的課堂提問(wèn)有極其重要的意義。

國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)課堂提問(wèn)的研究已取得了不少成果。教師提問(wèn)被有些研究者劃分為展示性問(wèn)題(display question)和參考性問(wèn)題（referential question）。 展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題[1，4，6]。 Brock 的研究表明，參考性問(wèn)題可以加大學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出，進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。Nunan的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)教師用參考性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更復(fù)雜。一些學(xué)者還從其他角度觀察研究了教師提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了影響課堂提問(wèn)成功運(yùn)用的多種因素，為有效地組織課堂教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

趙曉紅發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)[7]。周星、周韻則對(duì)浙江大學(xué)采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的課堂中教師話語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，認(rèn)為在該模式的課堂中，教師能鼓勵(lì)幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行意義協(xié)商，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，這使他們?cè)谟懈嗟恼Z(yǔ)言輸出的同時(shí)也能獲得更多的可理解輸入[8]。

近年來(lái)，雖然很多高職院校都在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，但對(duì)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的研究不多。筆者擬通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究調(diào)查，來(lái)弄清楚在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，提倡“任務(wù)教學(xué)法”的大環(huán)境下高職英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的實(shí)際情況。目的在于了解高職英語(yǔ)教學(xué)是否真正的交互式，課堂英語(yǔ)教學(xué)中教師的哪些話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出是有幫助的，以此改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

每個(gè)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展存在著實(shí)際水平和潛在水平。實(shí)際水平是指現(xiàn)有發(fā)展水平，潛在水平是在有指導(dǎo)的情況下，借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲得的潛力。因此，教師作為觀察者和輔助者，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，建構(gòu)語(yǔ)言“支架”，促使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷由實(shí)際水平提升到潛在水平。有效的課堂提問(wèn)不僅可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。

當(dāng)前高職英語(yǔ)老師提問(wèn)的質(zhì)量和技巧如何？為此，筆者對(duì)重慶某高職院校的4位英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，從提問(wèn)類(lèi)型、提問(wèn)技巧以及反饋方式方面歸納總結(jié)了4位老師的提問(wèn)情況，分析了提問(wèn)模式普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)教師提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本文采用了自然調(diào)查法（naturalistic inquiry)，全面真實(shí)地反映了當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的特點(diǎn)，并找出提問(wèn)模式普遍存在的問(wèn)題，從而對(duì)課堂提問(wèn)的原則和策略提出幾點(diǎn)建議和思考。

2.2 研究方法

(1)課堂錄像(按每節(jié)課40分鐘)。研究對(duì)象：研究者隨機(jī)選取的重慶某高職院校4位英語(yǔ)教師。在4位教師不知情的情況下，對(duì)其進(jìn)行了隨機(jī)聽(tīng)課并錄像。4位老師都在大學(xué)或研究生階段接受過(guò)教學(xué)法的教育，且都有3年以上的教齡。他們所教的學(xué)生為處于第二學(xué)期的大一新生，教材都是《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》，平時(shí)的教學(xué)效果基本相同。

(2)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)象：上述高職院校學(xué)生

最后，筆者將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，并對(duì)教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答等部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本調(diào)查分析了課堂教師提問(wèn)在以下幾方面的特點(diǎn):(a)展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題；(b)提問(wèn)技巧；(c)反饋形式。并結(jié)合參考問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果和訪談錄音，進(jìn)一步分析課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出課堂提問(wèn)的改進(jìn)方法。

3 結(jié)果與討論

3.1 高職英語(yǔ)課堂學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同。通過(guò)課堂提問(wèn)教師可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度，從而來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生能夠加深對(duì)新習(xí)得知識(shí)的理解。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，66%的同學(xué)認(rèn)為師生之間的互動(dòng)比老師講解或?qū)W生自由討論更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而只有16%的同學(xué)上課經(jīng)?；卮饐?wèn)題，49%的同學(xué)偶爾回答，34%的同學(xué)很少回答。其中愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生僅占14%，54%的學(xué)生要等老師點(diǎn)名才回答。是什么因素阻礙了學(xué)生開(kāi)口，使課堂提問(wèn)進(jìn)入了“瓶頸區(qū)”？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出學(xué)生課堂沉默的原因，如表1所示。

學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)表1 保持沉默的原因的問(wèn)卷調(diào)查表

正如表1所示，教師在訪談中也提到課堂提問(wèn)遇到的最大困難是高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，回答問(wèn)題有難度；其次是課堂容量大，教學(xué)任務(wù)重，老師沒(méi)有時(shí)間等；再次，有的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，不愿參與問(wèn)答活動(dòng)。歸納總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沉默的最主要原因有三個(gè)方面：現(xiàn)有英語(yǔ)水平低；思考時(shí)間短；缺乏興趣。

因此，只有在學(xué)生兩種認(rèn)知水平之間設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言的支架作用，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力由現(xiàn)實(shí)水平上升到潛在水平，從而打破課堂提問(wèn)的僵局。

3.2 課堂提問(wèn)類(lèi)型

課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程，教師課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題可分為兩大類(lèi)：參考性提問(wèn)(referential questions)和展示性提問(wèn)(display questions)。

表2 提問(wèn)類(lèi)型

通過(guò)表2中的數(shù)據(jù)可以看出，教師提問(wèn)具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，也可以得到同樣的結(jié)果，有60%的學(xué)生表示，教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題基本都是已經(jīng)有明確答案的問(wèn)題。

多數(shù)高職英語(yǔ)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)講解上面，一般都不太重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，師生之間缺乏真正的互動(dòng)。國(guó)外研究者們通過(guò)研究?jī)深?lèi)課堂提問(wèn)方式的特征、功能，主張?zhí)釂?wèn)時(shí)教師應(yīng)少用展示性問(wèn)題，多用參考性問(wèn)題，從而使外語(yǔ)課堂上師生有更多的交流。參考性問(wèn)題提問(wèn)能夠真正傳遞新的信息，促進(jìn)師生之間真正有意義的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際性語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

高職英語(yǔ)有自己的特點(diǎn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不高，也有差異，所以教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平將提問(wèn)的問(wèn)題劃分為語(yǔ)言知識(shí)性和內(nèi)容理解性。語(yǔ)言知識(shí)性問(wèn)題主要指英語(yǔ)單詞、詞組的含義以及重要的句子結(jié)構(gòu)。這種問(wèn)題可以采用展示性提問(wèn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較差或口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)回答，以便讓這些學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)自己的潛力，并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。內(nèi)容理解性問(wèn)題指文章的中心思想、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，這些問(wèn)題適合使用參考性提問(wèn)。此類(lèi)問(wèn)題可以讓積極舉手回答問(wèn)題、英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生作答。將展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行分析、綜合，并且做出邏輯推斷的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。Long sato發(fā)現(xiàn)，在他們研究的課堂教學(xué)中，大多數(shù)成績(jī)不太好的學(xué)生回答的問(wèn)題有79%為展示性問(wèn)題[4]。總之，展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有優(yōu)點(diǎn)，各有側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際需要靈活掌握，而不能顧此失彼。

3.3 課堂提問(wèn)技巧

本論文用到的提問(wèn)技巧主要是重復(fù)（repetition）、降低難度(simplification)、改述(rephrasing)、追問(wèn)(probing)、分解(decomposition)。 追問(wèn)(probing)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極加入課堂交流的一種很好的提問(wèn)技巧。它的技巧主要在于不輕易讓學(xué)生放棄回答問(wèn)題，而是再繼續(xù)問(wèn)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就算第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)，可是后面的問(wèn)題或許能輕易地答出，以達(dá)到讓學(xué)生充分參與課堂語(yǔ)言交流的目的。

表3 提問(wèn)技巧

表3數(shù)據(jù)表明，在提問(wèn)過(guò)程中教師較多地重復(fù)、改述問(wèn)題，而追問(wèn)或分解問(wèn)題的次數(shù)比較少。有效的重復(fù)能夠吸引學(xué)生注意，無(wú)效的問(wèn)題重復(fù)則只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。問(wèn)題缺乏延伸及層次的遞進(jìn)不利于拓展學(xué)生的思維，不能深入地引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生憑借實(shí)際水平可以輕松回答的問(wèn)題，教師應(yīng)該借助追問(wèn)技巧，幫助學(xué)生一步一步靠近其潛在水平，提高學(xué)生的理解能力。當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立回答問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的“支架”。支架作用是指專(zhuān)家提供的有效支持和幫助初學(xué)者完成其實(shí)際水平獨(dú)立不可能完成的任務(wù)[9]。這個(gè)“支架”可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于把學(xué)生理解逐步引向深入。因此，教師要多使用分解或降低問(wèn)題難度等提問(wèn)技巧，充分發(fā)揮其支架作用，不應(yīng)立即提問(wèn)其他同學(xué)或是干脆放棄這個(gè)問(wèn)題。

3.4 反饋方式

Borich認(rèn)為，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生已經(jīng)做出的回答提出更深層次的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)加以深入提問(wèn)來(lái)激發(fā)新的知識(shí)想法，或在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后提供暗示，以便得出正確的答案[10]。

Annett認(rèn)為，反饋一般具有三種功能：刺激（進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力）、強(qiáng)化（強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)）、信息/知識(shí)（有助于更正答案）[11]。

反饋與學(xué)生、教師、課堂情境等緊密相連，在以上的基礎(chǔ)上本文做了以下的調(diào)查設(shè)計(jì)：

表4 反饋方式

如表4所示，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋方式大多數(shù)都是對(duì)學(xué)生的回答做出積極的反饋形式 (如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、重復(fù)加以表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng))。

Rod Ellis認(rèn)為，反饋是交流中的一種回應(yīng)，具有多種功能，如糾錯(cuò)、提出需要或僅僅表示感嘆。教師反饋指的是學(xué)生回答問(wèn)題后，給予學(xué)生口頭或者書(shū)面的信息，用以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況[12]。因此，教師反饋指的就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的言語(yǔ)所做出的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題后給予反饋正是為學(xué)生建構(gòu)情感支架的最佳時(shí)機(jī)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在反饋方式上差別不大，他們對(duì)學(xué)生的回答基本上都會(huì)做出反饋而且都比較喜歡用積極的反饋形式 (如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、重復(fù)加以表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng))。教師在做出積極的反饋后，應(yīng)該指出他們什么地方出錯(cuò)，說(shuō)明為什么出錯(cuò)，而不是機(jī)械說(shuō)“good”，否則并不能產(chǎn)生很好的效果[1]，或者簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生的回答，或者直接給出正確的答案。這種反饋基本上屬于記憶和理解的低水平層次，不利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向認(rèn)知高水平層次的飛躍。處理學(xué)生的錯(cuò)誤是一門(mén)藝術(shù)，Allwright和Bailey強(qiáng)調(diào)至少用treatment而不是correction來(lái)處理學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤[13]。教師不但要給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知反饋，還要給予情感支持[14]。不要讓學(xué)生灰心喪氣，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能創(chuàng)造自我修正錯(cuò)誤的空間和時(shí)間，逐步培養(yǎng)修正自己錯(cuò)誤的能力。高職課堂中教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)雖然能仔細(xì)聽(tīng)，但很多學(xué)生反映老師的有些反饋太過(guò)機(jī)械。高職教師應(yīng)該多用表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的反饋方式或在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)能積極地引導(dǎo)學(xué)生自己改正或經(jīng)常給予指正。

4 結(jié)語(yǔ)

要改變英語(yǔ)課堂提問(wèn)不盡人意的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，為學(xué)生掌握語(yǔ)言提供必要的認(rèn)知和心理“支架”，使之能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，提高他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。筆者從提問(wèn)類(lèi)型、學(xué)生回答和教師反饋幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)內(nèi)地的高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查分析，就如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出了建議。由于調(diào)查的局限性，本調(diào)查所得出的結(jié)論并不能夠說(shuō)明所有的高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)情況。但通過(guò)這個(gè)調(diào)查，我們可以初步認(rèn)識(shí)到目前高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)中所存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而提出一些建議。首先，教師應(yīng)該注重所提問(wèn)問(wèn)題的類(lèi)型，把展示性與參考性問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)；其次，教師提問(wèn)時(shí)要考慮到所有的學(xué)生，不管成績(jī)好壞，都應(yīng)該讓他們積極地參與；第三，教師提問(wèn)后應(yīng)該盡量把答題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，不要自問(wèn)自答；最后，教師要掌握、熟悉運(yùn)用各種提問(wèn)技巧，盡量綜合用在課堂上。

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A Survey Research on the Classroom Questioning Principle and Strategy of English Teachers in Higher Vocational Colleges

Liu Jianmei
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Questioning is one of the most commonly used classroom teaching methods,and it is also the most influential teaching art.Questioning skills,contents and forms can affect students’enthusiasm to participate in the class activities.In this paper,the author does actual survey on the classroom questioning of 4 English teachers in Chongqing College of Electronic Engineering,and the results were analyzed.This paper puts forward the improvements method for the questions on the current teacher questioning model,and makes a combining complementary of theoretical and practical study on classroom questioning.

English class in higher vocational colleges； questioning type； questioning skills； feedback

G621

A

1674－5787（2012）02－0147－05

2011-03-01

劉建梅（1985—），女，山東日照人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教師，重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍