劉雅麗

（于田縣CEC希望學校 新疆于田 848400）

于田縣CEC希望學校辦學模式初探和嘗試

劉雅麗

（于田縣CEC希望學校 新疆于田 848400）

本文結(jié)合于田縣CEC希望學校雙語教學實際改革情況，分析了民漢合校雙語教學存在的問題，并提出了解決措施。指出：在這樣一個少數(shù)民族地區(qū)，要提高基礎(chǔ)教育水平，其根本途徑在于大力推進民族中小學生的雙語教學，使得少數(shù)民族學生高中畢業(yè)后能達到“民漢兼通”。雙語教學是民族教育經(jīng)歷幾十年的摸索改革而做出的選擇，是全面提高民族教育質(zhì)量的最佳形式。

于田縣；CEC希望學校；雙語教學；民漢合校

一、序言

于田縣地處新疆塔克拉瑪干沙漠南沿，昆侖山北麓。古稱于彌，是絲綢之路南道重鎮(zhèn)，中西文化的重要交匯地，距今已有2000多年的歷史。于田縣作為新疆最南端的少數(shù)民族聚居區(qū)，漢族人口計5351人，維吾爾族人口約21萬人，維吾爾族人口占總?cè)丝诘?8.4%。

近年來，國家制定了一系列政策及措施，投入了大量資金，保障少數(shù)民族地區(qū)教育的快速發(fā)展。2004年 3月和 2005年 7月，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府發(fā)布《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》和《自治區(qū)關(guān)于加強少數(shù)民族學前“雙語”教育的意見》。這兩個文件進一步明確了雙語教學的指導思想和總體目標。為了達到這個目標，于田縣 CEC希望學校進行大膽的探索和嘗試。如今，我們進一步研究和考察該校的發(fā)展歷史，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教研，具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、雙語實驗班取得的成績

我校自 2000年承擔于田縣雙語教學試點工作以來，從摸索試驗到逐漸步入正軌。學?，F(xiàn)有雙語實驗教學班16個，小學部6個；初中部10個?，F(xiàn)有學生1255名，其中小學部708名，民族學生有328名，占46.3%，初中部547名，民族學生有467名，占85.4%，是一所名符其實的九年一貫制民漢合校。

2009年以來，我校雙語班畢業(yè)升學率為 100%；雙語班的平均分、及格率、優(yōu)秀率均在地區(qū)名列前茅。2009年雙語班平均分390分，2010年平均分420，2011年平均分422分，由此可以看出我校的雙語班成績呈逐年遞增趨勢。

由于我校民漢合校模式的嘗試初獲成效，廣大少數(shù)民族家長和學生清醒的認識到，隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，必將需要大量“雙語”人才。所以，我縣對于“雙語”教學的需求日益強烈，家長送孩子進“雙語班”的積極性空前高漲。

三、發(fā)展歷史

2007年2月為了使中國電子信息產(chǎn)業(yè)集團公司更方便對于田教育的援建，同時進一步整合優(yōu)化我縣教育資源，全面提高教育教學質(zhì)量，于田縣第三小學與于田縣第二中學合校，實行一套班子管理，兩校合并不合編的方式辦學，將學校改名為中國電子信息產(chǎn)業(yè)集團公司于田希望學校，簡稱于田縣 CEC希望學校。合校后，學校共有教學班 34個，教職工 115名，其中少數(shù)民族教職工28名，占教職工總數(shù)的24%。

自合校以來，雙語教學逐步成為我校教育教學工作的主體。在上級的支持、社會的幫助、師生的共同努力下，我校雙語教學工作不斷進步。學校堅持以“學習、科研、質(zhì)量、特色、文明”為辦學思想，“強化雙語教學，全面發(fā)展”的辦學理念，在堅持素質(zhì)教育中，不斷發(fā)掘在這方面工作的經(jīng)驗資源優(yōu)勢，學習兄弟學校近年來取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗，總結(jié)自己的不足和教訓。在我們的努力下，我校雙語教學質(zhì)量不斷提高，就讀雙語班的學生人數(shù)也在不斷增加，學校得到了社會及越來越多家長的認可。

四、存在的突出問題

（一）雙語班學生的問題

實際辦學出現(xiàn)一個大趨勢：民族學生比例不斷增加。

2009-2012年的民漢學生數(shù)據(jù)變化表如下：

根據(jù)統(tǒng)計表顯示，我校的民族學生比例顯然呈逐年遞增趨勢，但是生源卻并不樂觀。

1.由于疆內(nèi)初中班選拔及和田地區(qū)一中、五中設(shè)立重點班、尖子班等，使得我校成績優(yōu)秀的學生大部分流失。

2.縣教育主管部門劃分片區(qū)，與我校對接的是縣一小、二小。但這兩所學校同時又是縣上重點培養(yǎng)疆內(nèi)初中班的“基地”，所以從五年級開始就設(shè)立重點班，其他班級則一律“放羊”，結(jié)果升入初中，進入我校后，有的學生不僅漢語不能達標，連母語都考不及格。

3.大量農(nóng)村學生慕名而來，考入我校，雖然成績不錯，但是由于農(nóng)村缺乏語言環(huán)境，大部分學生高分低能，有的甚至聽不懂一句漢語，教師與其溝通都困難，上課更是可想而知。

（二）雙語教師的問題

長期以來，我校由于缺乏有效改革，體制機制流于形式，“人情教師”、“關(guān)系教師”的大量調(diào)入，不僅使得教師隊伍素質(zhì)不高，教師資源閑置浪費，教學效率和教學質(zhì)量嚴重低下，而且導致師德難舉，學風不漲，校風日下。

一是我校雙語教師的整體素養(yǎng)有待于提高。

由于教師的不正常調(diào)入和大量新參加工作的年輕教師進入學校，使得漢語教師和數(shù)理化等課程的雙語教師 50%不能達標，同時由于政府投入、學校資金等多方面的原因，學校對于他們的培訓和再教育的力度也不夠。再者，我校處于邊遠貧困地區(qū)，教師工資待遇本身很低，無論加班還是補課基本沒有額外補助，都是教師義務(wù)上課。從而，降低了我校的社會聲譽和信譽，導致一部分教師紛紛外調(diào)或轉(zhuǎn)行，嚴重影響到我校的長遠發(fā)展。

二是雙語教師隊伍建設(shè)仍然不夠。

師資隊伍是教學質(zhì)量提高的保證。近年來，我校隨著教學規(guī)模的不斷擴大，新任教師數(shù)量隨之增加。從2005年至今，短短7年時間，學校增加教師73名，其中98%是剛參加工作缺乏經(jīng)驗的年輕教師，尤其是在我們這樣的特定地域，他們中大多人對于本地民族文化和學生個性、學生習慣的認識不足，導致教師的雙語教學與學生的雙語學習脫節(jié)。

為了能夠讓這些教師盡快適應(yīng)環(huán)境、投入工作、學以致用，我校盡全力對他們進行國培計劃、繼續(xù)教育、外地交流等各方面培訓，但是由于政府投入、學校資金等多方面的原因，學校自2005年以來參加雙語培訓的教師只能達到 10%，這嚴重制約了我校教師的發(fā)展。

三是雙語教師教育思路和理念仍不夠先進科學。

1.雙語教學的趨勢是文化的認同和交流，但我們的不少師生仍然將雙語學習簡單理解為識字讀書，理解為一門獨立的語言學科，這與雙語教育的理念格格不入，同時和素質(zhì)教育的要求也相去甚遠。

2.雙語教學關(guān)鍵是環(huán)境的熏陶，讓民族學生在不知不覺中學習漢語，潛移默化中了解文化。但是，我們許多的少數(shù)民族雙語教師剛?cè)胄r還能講一口流利的漢語，卻在與學生的交流中習慣于運用母語，久而久之，自己的漢語也生疏了，何談教育學生？

3.部分雙語教師不能轉(zhuǎn)變教育理念，在教學上還停留在一支粉筆，滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法中，沒有靈活變通的思想，生搬硬套，完全不考慮學生是否能夠接受，不注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，沒有認識到學生在教育中的主導地位。

四是對雙語教學理論研究不夠深入。

1.領(lǐng)導十分重視雙語教學的理論研究，但是研究就需要投入，由于我校處于貧困地區(qū)，又是義務(wù)教育學校，資金有限。

2.教師除去教學工作以外有大量額外的社會工作，例如：精神文明檢查、安全生產(chǎn)、計劃生育、依法治校、雙擁工作等，使得教師沒有時間和精力靜下心來進行教學理論研究。

五是我校雙語教學凸顯“瘸子現(xiàn)象”。

經(jīng)過多年的分析研究，雙語班理科教學的劣勢是嚴重制約我校雙語班進一步發(fā)展的瓶頸。由于理科科目專業(yè)性強的特點，劃分精細的術(shù)語和概念，直接影響了學生對問題的認識和理解。同時，學生在學習語言中養(yǎng)成的思維轉(zhuǎn)換習慣，自然而然滲入到邏輯學習中，不少學生往往要先讀懂漢語題目的意思，再將其轉(zhuǎn)化為自己本民族的慣性思維，這種思維定勢不光造成效率低下，而且通常在轉(zhuǎn)化中造成誤差和偏差，對于理科這樣追求精益求精的思維推理的科目，這種一絲一毫的誤差和偏差足以使老師的教與學生的學之間謬之千里。

通過教育調(diào)查，形成該現(xiàn)象的原因如下：

1.少數(shù)民族學生對母語與漢語的關(guān)系認識不到位。根據(jù)老師家訪獲悉，城市學生家長與農(nóng)村學生家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市學生家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，正確認識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進一步推進學生學習雙語的思想條件。

2.雙語教師對其教育目標的把握不準確。

3.雙語教師對雙語教學的內(nèi)容定位不準。

4.雙語教師授課技能較低，嚴重影響雙語教學技能。

5.我校雙語師資力量比較薄弱，教師的雙語能力有待提高。

6.我校雙語教師對少數(shù)民族的漢語教學研究不夠，缺乏比較全面的理解。

五、解決問題的方法

（一）把雙語教學擺到學校工作的首位

首先，學校形成各層次領(lǐng)導齊抓共管的立體管理體系。我校領(lǐng)導制定和完善了關(guān)于雙語教學的各項實施方案和規(guī)章制度，并結(jié)合學校實際，創(chuàng)造性的去開展各項工作。學校領(lǐng)導親自參與雙語班的課程設(shè)置，并與教務(wù)處研究雙語班的師資配備，通過召開全體教職工座談會，集思廣益，找出最佳的對策。在遇到各種困難時，我校全體教職工認真研究，大膽試驗，總結(jié)教訓，吸取經(jīng)驗，一步一個腳印，把成績當作進取的起點，把榮譽當作進取的對策。

（二）盡一切力量提高雙語班學生漢語水平

1.營造濃厚的的雙語學習氛圍，學校提出了“進校門，講漢語；說一口流利的漢語，寫一手規(guī)范的漢字”等口號，將這些標語張貼在樓梯口、教室門口等醒目處，從學習、生活、娛樂等各個方面營造一種使學生耳濡目染的學習情景，逐漸激發(fā)學生漢語學習的興趣。

2.“雙基”教學，扎扎實實練好基礎(chǔ)。在學習中以課本為“本”，以大綱為基。任課老師在教學過程中首先做到“遍地挖坑”，——即確保教材上的基本知識和要求的基本考點人人掌握 ，力求大綱要求的知識點逐個過關(guān)、一個不漏，強化課本基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和識記，引導學生對所學知識進行肢解、綜合、分析、重組的綜合應(yīng)變運用。科學練習、高效講評，抓好復習研討。我校小學部和初中部都分別成立了由教學骨干和經(jīng)驗豐富的老教師組成的雙語考試命題分析小組，大量收集歷年考試信息，認真分析命題特點，及時把握考試導向，做到“綱綱對照”、“綱本對照”、“新舊對照”，從考綱、考點、考題上來了解和領(lǐng)悟雙語升學考試。教師在講評過程中，注意增強知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，同時要突出規(guī)范表達的訓練指導。摒除講評老師唱獨角戲的疾痼，采取多樣化形式的講評，可以老師評，也可以學生評，還可以師生一起評、相互評。真正實踐了“教學相長”的科學學習理念。

3.雙語教學與普通班教學實時對接、同步提高。我們在起步之初高標準、嚴要求，克服了雙語教學起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄等困難。學校經(jīng)過分析自身實際，實事求是的提出了“以普通班教學鏈接雙語班教學，以普通班經(jīng)驗豐富雙語教學，以普通班師資帶動雙語教學”的教學設(shè)想，并付諸實施。具體操作過程中，在充分認識和尊重雙語教學自身特點的基礎(chǔ)上，提出雙語教學與普通班教學“五統(tǒng)一”，即雙語班教師和普通班教師教學思路要統(tǒng)一、雙語班教師和普通班教師教學要求要統(tǒng)一、雙語班管理和普通班管理方式要統(tǒng)一、雙語班學生和普通班學生素質(zhì)發(fā)展要統(tǒng)一、雙語班學生和普通班學生評價機制要統(tǒng)一。

4.師生互動、校民互動、校地互動，實行啟發(fā)式教學。近年來，我校在師生互動中相繼開展了“教師 1+1”、“學生 1+1”、“校長 1+1”等活動。即一名教師聯(lián)系幫帶一個班；一個漢族學生結(jié)隊互幫一個民族學生；一名校長聯(lián)系幫帶一個年級的活動。在校民互動中，我們開展了“學庫爾班爺爺精神，爭做新時代民族團結(jié)模范代表主題教育活動”；“百日校民廣場文化活動”；“校民聯(lián)誼聯(lián)歡活動”。在校地互動中，我們組織師生實地參觀了工廠加工車間、農(nóng)民勞動場景、爭當環(huán)保志愿者等活動，使師生在參與中開動腦筋，學習漢語。

（三）提高雙語班教師能力和水平

1.嚴把教師進（調(diào)）入關(guān)。凡是進（調(diào)）入我校的教師，必須經(jīng)過學校嚴格專門的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)考核，好中選優(yōu)、優(yōu)中選特。

2.實行業(yè)務(wù)月考末位淘汰制。每個月把小學部、初中部的各個年級的每個班的量化管理，都納入教師業(yè)務(wù)考核中。凡是進入考核末位的教師，一律停職反思培訓待崗。通過這種形式，實現(xiàn)了教師人人有壓力、學生個個有動力。

3.實施學期學風考核制。我校既注重做好師生常規(guī)管理，更在意每個學期、每個年級、每個班的學風好轉(zhuǎn)。凡是學風沒有根本改觀的，由學校領(lǐng)導班子對班主任進行誡勉談話，仍不見效的，責令停職反省，視情況可調(diào)離教學崗工作。

4.積極向上級主管部門爭取，加大多方位培訓力度，爭取讓每位教師都有外出取經(jīng)、學習的機會。

5.做好溝通交流，探討雙語大計。雙語教學要在試驗中前行，要在實踐中起效，要真正成為傳播和融合文化、聯(lián)通和增進民族情感、推動發(fā)展社會進步的橋梁和抓手，不光靠書本上的耳提面命，更要從文化的角度去審視和理解。學校針對民族學生學習雙語中遇到的困難，通過經(jīng)常組織老師開展校內(nèi)教研、老師上門家訪、開設(shè)教學開放周、家長會上邀請家長發(fā)言、發(fā)放征求意見表、和兄弟學校進行經(jīng)驗交流等諸多方式，為我們更好的做好這項工作虛心請教，集思廣益。

在這樣一個少數(shù)民族地區(qū)，要提高基礎(chǔ)教育水平，其根本途徑在于大力推進民族中小學生的雙語教學，使得少數(shù)民族學生高中畢業(yè)后能達到“民漢兼通”。雙語教學是民族教育經(jīng)歷幾十年的摸索改革而做出的選擇，是全面提高民族教育質(zhì)量的最佳形式。

在于田這塊神奇而古老的土地上，只有大力推廣“雙語“教學”，實施民漢合校的辦學模式，教育才能擁有燦爛輝煌的明天。我相信，在我們的共同努力下，“雙語”教學會開花結(jié)果，于田的教育事業(yè)會迎來明媚的春天。

[1]許多會.新疆高校雙語教學師資隊伍建設(shè)研究——以和田師范專科學校為例[J].新疆大學學報（哲社版），2010（1）.

[2]許多會.民豐縣初級中學雙語辦學模式現(xiàn)狀及對策[J].新疆教育學院學報，2011（4）

[3]華錦木.對少數(shù)民族漢語教學論[M].新疆科學技術(shù)出版社，2004.

[4]郭衛(wèi)東.雙語教學模式與新疆民族教育[J].新疆師范大學學報（哲社版），1999（2）.

[5]W·F·麥凱，M·西格恩.雙語教育概論·中譯本[M].光明日報出版社，1989.

劉雅麗（1965-），女，甘肅武威人，于田縣 CEC希望學校校長，中學特級教師。

2012-06-12