許志良

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，福建 廈門 361012)

智力障礙人士是社會(huì)的弱勢(shì)群體，由于受到先天遺傳或后天疾病的影響導(dǎo)致身體出現(xiàn)殘疾，這不僅給殘疾者本人和家庭帶來極大的不便和痛苦，也給社會(huì)帶來極大的負(fù)擔(dān)。由于智障學(xué)生存在明顯的生理缺陷，使他們?nèi)狈ι钭岳砟芰Γ?jīng)常遭受社會(huì)其他健康人群的歧視，心靈存在一些陰影和自鄙，給智力障礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來不利影響，也會(huì)影響到智障兒童家庭幸福與社會(huì)主義和諧社會(huì)的健康發(fā)展。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)教育，使智障學(xué)生特殊教育提高自身的生活自理能力，學(xué)會(huì)通過自己動(dòng)手照顧自己的自立能力。學(xué)校體育作為特殊學(xué)校教育的重要教育內(nèi)容，對(duì)改善智障學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力具有重要作用。本選題通過在特殊教育學(xué)校對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行體育游戲教學(xué)實(shí)踐來觀察和了解體育游戲課程在改善智力障礙學(xué)生體育動(dòng)作技能的提高情況，分析特殊教育學(xué)校體育游戲課程實(shí)施對(duì)智障學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)及動(dòng)作技能掌握情況，以便為特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。選擇通過體育游戲增進(jìn)智障學(xué)生的動(dòng)作技能水平與能力，這對(duì)提高智障學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)際操作能力具有重要的作用和意義。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

南靖縣特殊教育學(xué)校9—12周歲有智力障礙的學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

文獻(xiàn)資料法是通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究對(duì)象的方法。為了本選題能夠順利進(jìn)行，作者在中國(guó)期刊網(wǎng)查閱了1995—2010年國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的有關(guān)智障兒童、體育游戲及動(dòng)作技能學(xué)習(xí)方面有關(guān)的論文。這為本研究的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。本選題運(yùn)用觀察法觀察南靖縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生經(jīng)過體育游戲?qū)W習(xí)后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能提高情況。

1.2.3 個(gè)案研究法

是對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。本選題通過對(duì)南靖縣特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)課程進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)調(diào)查，從而研究經(jīng)過這段時(shí)間的體育游戲?qū)W習(xí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展變化的全過程。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

1.2.4.1 實(shí)驗(yàn)步驟

指在控制條件下操縱某種變量來考查它對(duì)其他變量影響的研究方法。

步驟一:

通過查閱相關(guān)資料和走訪專家確定本選題的實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定這一階段實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)。

步驟二:

實(shí)驗(yàn)人員選擇為南靖縣特殊教育學(xué)校9—12周歲智力障礙學(xué)生，人數(shù)定為10 人，其中五人為9周歲身體健全的輕度智障女生，五人為12周歲身體健全的中度智障男生，這些學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組;同時(shí)，在南靖縣特殊教育學(xué)校再選擇年齡和智障情況和實(shí)驗(yàn)組一樣的10 名學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生連續(xù)一學(xué)期(2010年9月至2011年1月)一周上3 次體育游戲課，對(duì)照組不上體育游戲課。

步驟三:

在課程結(jié)束后兩個(gè)組別安排進(jìn)行全國(guó)第二套廣播體操《初升的太陽》的學(xué)習(xí)，并以兩個(gè)組別學(xué)習(xí)廣播體操的動(dòng)作質(zhì)量及學(xué)習(xí)動(dòng)作的掌握速度及牢固程度，作為評(píng)價(jià)通過體育游戲課程學(xué)習(xí)后學(xué)生在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況。動(dòng)作質(zhì)量的評(píng)定采取教師打分的形式，聘請(qǐng)五位教師(體操裁判員)分別為兩組學(xué)生的廣播操打分，兩組學(xué)生不分組別混合在一起做操，便于公正評(píng)判。打分分五個(gè)級(jí)別:好、較好、中等、較差、差，分別由5 至1 分代表。得出的分?jǐn)?shù)再在各組中平均，然后對(duì)比兩組的得分情況進(jìn)行分析。

1.2.4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取南靖縣特殊教育學(xué)校9—12周歲智力障礙學(xué)生(其中五人為9周歲身體健全的輕度智障女生，五人為12周歲身體健全中度智障男生)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本選題的實(shí)驗(yàn)樣本是患有智力殘疾、智能不足、智力落后、智力遲滯與精神發(fā)育不全的智力障礙學(xué)生，這些學(xué)生一般是由于生物、心理、社會(huì)因素導(dǎo)致智力與社會(huì)生活適應(yīng)能力缺失的學(xué)生。在選擇實(shí)驗(yàn)樣本時(shí)主要以三個(gè)方面為依據(jù):首先，選取的智力障礙學(xué)生的智商要明顯低于智力正常平均水平的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在智商數(shù)值量化上主要通過韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行篩選，選擇樣本智商低于70 分的學(xué)生，這個(gè)得分量級(jí)的學(xué)生被認(rèn)為有智力障礙特征，同時(shí)運(yùn)用斯坦?！饶螠y(cè)驗(yàn)量表智商低于68 的樣本選為實(shí)驗(yàn)樣本。由于兩個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表在數(shù)值得分上存在差距，為了使實(shí)驗(yàn)選材更為準(zhǔn)確，本實(shí)驗(yàn)把智力標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間設(shè)定在韋式量表的70～40分，也就是斯坦?！饶螠y(cè)驗(yàn)量表相應(yīng)的68～38分的區(qū)間。

由于體育游戲課程需要一定的智力基礎(chǔ)，為了保證獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果，在智力障礙學(xué)生的智力下限選定上，本選題樣本還參照了《中國(guó)精神疾病分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱CCMD)進(jìn)行診斷，診斷標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表2 兩個(gè)級(jí)別智商和社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)為:輕度智力障礙的智商在2.01～3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，在社會(huì)適應(yīng)能力方面表現(xiàn)為輕度適應(yīng)缺陷;中度智力障礙的智商在3.01～4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間，在社會(huì)適應(yīng)能力方面表現(xiàn)為中度適應(yīng)缺陷。本實(shí)驗(yàn)主要選取這兩類學(xué)生作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并且使兩組學(xué)生在輕度與中度智力障礙人數(shù)上相等，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

其次，實(shí)驗(yàn)樣本的智力障礙學(xué)生在行為上呈現(xiàn)出正常的自理能力缺失及不能適應(yīng)正常的社會(huì)生活。此外，本選題的實(shí)驗(yàn)樣本主要是南靖縣特殊教育學(xué)校學(xué)生，年齡在9—12 歲之間。

表1 智力障礙級(jí)別特征說明表

表2 個(gè)體智力障礙程度分級(jí)列表①日志，特殊教育學(xué)——智力障礙兒童的教育。

1.2.4.3 實(shí)驗(yàn)組體育游戲課程的實(shí)施

1)目的、任務(wù)與目標(biāo)

在南靖縣特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行體育游戲課程目的是要觀測(cè)通過體育游戲教育，智障學(xué)生在體育游戲過程中學(xué)到的多種運(yùn)動(dòng)技能對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響作用。

在南靖縣特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行體育游戲課程教學(xué)的目標(biāo)是選取多種類型的體育游戲?qū)χ橇φ系K學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)，學(xué)生在游戲過程中掌握游戲要求的各種坐、立、走、跑等動(dòng)作，這些動(dòng)作對(duì)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作精細(xì)控制、動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作空間定位等方面有較好的促進(jìn)作用，同時(shí)，希望這些豐富的動(dòng)作可以通過動(dòng)作遷移作用在新動(dòng)作的學(xué)習(xí)中發(fā)揮影響作用。從而使智力障礙學(xué)生的動(dòng)作技能水平與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高。

2)體育游戲課程內(nèi)容

游戲是體育活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要手段與內(nèi)容，體育游戲?qū)θ姘l(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)與健康水平、提高學(xué)生體育競(jìng)技能力與體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)水平起著重要作用。同時(shí)，通過體育游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫組的集體主義精神，游戲中充滿競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)技氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、勇往直前、頑強(qiáng)不屈、機(jī)智果敢的優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用游戲教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。表3 是南靖縣特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)組體育游戲課程內(nèi)容安排。

表3 南靖縣特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)組體育游戲課程內(nèi)容特征分析① 百度文庫，小學(xué)體育游戲大全。

續(xù)表

本選題在南靖縣特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)組體育游戲課程內(nèi)容選擇上突出發(fā)展智障學(xué)生的走、跑、跳、鉆、滾翻、滾動(dòng)、傳接球、踢球、推球、跳繩等多方面技能，以此來改善智力障礙學(xué)生的本體感覺能力、肌肉的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作技能的精確性及時(shí)空定位等多種動(dòng)作技能能力，并在游戲中加強(qiáng)智障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生間的溝通、交流、合作。促進(jìn)體育游戲技能向其它動(dòng)作技能的遷移與轉(zhuǎn)化，以便使智障學(xué)生的動(dòng)手能力及自理能力得到提高，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了更好地了解智障學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)過程后動(dòng)作技能能力的提高情況，本選題在試驗(yàn)課中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育游戲?qū)W習(xí)后的動(dòng)作技能提高情況進(jìn)行定量分析，量化指標(biāo)采用廣播操測(cè)試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度對(duì)比、廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的精確性評(píng)價(jià)、廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的力量評(píng)價(jià)、廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的連貫性評(píng)價(jià)、廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的保持測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的遷移測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度比較分析

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的體育游戲?qū)W習(xí)后，教師開始對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的評(píng)定，運(yùn)用第二套全國(guó)小學(xué)生系列廣播體操《初升的太陽》作為評(píng)定的手段，首先對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定方法是測(cè)試實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)會(huì)每節(jié)廣播操的時(shí)間，這一指標(biāo)可以作為學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度的標(biāo)準(zhǔn)(見表4)。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度對(duì)比評(píng)價(jià)表 s

從表4 的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)廣播操的用時(shí)明顯少于對(duì)照組學(xué)生，通過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度上有顯著提高，實(shí)驗(yàn)組智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度的提高表現(xiàn)在反應(yīng)意識(shí)加快、動(dòng)作重復(fù)練習(xí)次數(shù)減少、動(dòng)作的規(guī)格較高。說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)速度上有較好的作用。

2.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)生動(dòng)作技能精確性情況分析

動(dòng)作的精確性是所做動(dòng)作規(guī)格與規(guī)定動(dòng)作間的接近程度。動(dòng)作的精確性是由大腦發(fā)出的動(dòng)作意念支配機(jī)體的各肌群協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)完成的。這里大腦的半球主要是額葉的一個(gè)腦回，叫中央前回。大腦半球發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)沿著錐體束的神經(jīng)纖維束向下傳導(dǎo)，達(dá)到對(duì)側(cè)脊髓的前角細(xì)胞，由此繼續(xù)由周緣神經(jīng)傳遞到肌內(nèi)，肌肉接受來自大腦的指令，并通過其它神經(jīng)系統(tǒng)配合下完成對(duì)所做動(dòng)作的精細(xì)調(diào)節(jié)，從而使所做動(dòng)作更為準(zhǔn)確。人體完成精準(zhǔn)的動(dòng)作需要身體部位參與協(xié)同，人體通過借助本體感、平衡感、手眼和視聽協(xié)調(diào)等感應(yīng)功能來加強(qiáng)手腳協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)、雙腳協(xié)調(diào)及手眼協(xié)調(diào)等身體整體的協(xié)調(diào)功能，從而保證動(dòng)作的精確性。表5 是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的精確性評(píng)價(jià)表，本實(shí)驗(yàn)研究請(qǐng)4 位教師為兩組學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能精確性評(píng)分，精確性評(píng)分為1 至5分，得分越高代表精確性越好。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的精確性評(píng)價(jià)表 (單位:分)

從表5 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實(shí)驗(yàn)組在廣播操精確性得分上高于對(duì)照組，通過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的精確性上好于對(duì)照組，從實(shí)驗(yàn)組智障學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生的動(dòng)作定位能力增強(qiáng)，時(shí)空知覺能力提高，學(xué)生對(duì)自己肢體的控制能力有所提高。說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)精確性上有較好的作用。

2.3 廣播操做操力量的測(cè)試分析

力量即力度是練習(xí)者在完成動(dòng)作時(shí)，肌肉用力大小及動(dòng)作變化的速度與動(dòng)作加速度的外在表現(xiàn)。廣播操的力度表現(xiàn)在做操者的動(dòng)作剛勁有力、富有節(jié)奏、積極快速、動(dòng)感強(qiáng)勁，體現(xiàn)出良好的“加速”和“制動(dòng)”效果。廣播操的動(dòng)作是由一系列動(dòng)作組合而成，每個(gè)動(dòng)作轉(zhuǎn)換到另一個(gè)動(dòng)作需要肌肉做加速與減速等多種運(yùn)動(dòng)形式變換，為了改變動(dòng)作的方向、動(dòng)量、著力點(diǎn)等因素，需要做操者發(fā)揮不同的力量，從而表現(xiàn)出不同的力度。表6 是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的力量評(píng)價(jià)表，本實(shí)驗(yàn)研究請(qǐng)4 位教師為兩組學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能力度的評(píng)分，力度評(píng)分為1至5 分，得分越高代表力度表現(xiàn)越好。

表6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的力量評(píng)價(jià)表 (單位:分)

從表6 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實(shí)驗(yàn)組在廣播操力度得分上高于對(duì)照組，通過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。從實(shí)驗(yàn)看出對(duì)照組在做操的力度表現(xiàn)上與實(shí)驗(yàn)組存在顯著差異，盡管教師在廣播操教學(xué)中刻意強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的力度，但學(xué)生在做操中還是表現(xiàn)不出來，這對(duì)做操質(zhì)量影響較大。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的力度表現(xiàn)上好于對(duì)照組，說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)力度上有較好的作用。

2.4 廣播操做操連貫性的測(cè)試分析

廣播操的連貫性是每個(gè)廣播操動(dòng)作內(nèi)部各環(huán)節(jié)及動(dòng)作間的順接程度。由于每節(jié)操都是由多個(gè)動(dòng)作及動(dòng)作環(huán)節(jié)構(gòu)成，在做操中大腦不斷發(fā)出神經(jīng)指令，支配軀體及四肢按照預(yù)定的指令進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)身體的各部位如:上肢間、上肢與下肢間、上下肢與軀體間都要協(xié)同配合，按照預(yù)定的時(shí)間與空間交替完成預(yù)定的指令動(dòng)作，從而使廣播操達(dá)到較好的連貫性。表7是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的連貫性評(píng)價(jià)表，本實(shí)驗(yàn)研究有4 位教師為兩組學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能連貫性評(píng)分，連貫性評(píng)分為1 至5 分，得分越高代表連貫性表現(xiàn)越好。

表7 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的連貫性評(píng)價(jià)表 (單位:分)

從表7 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實(shí)驗(yàn)組在廣播操連貫性得分上高于對(duì)照組，通過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的連貫性上好于對(duì)照組，在連貫性上對(duì)照組在簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如:準(zhǔn)備、動(dòng)作踏步、運(yùn)動(dòng)及整理運(yùn)動(dòng)上連貫性表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)組差距不大，但在復(fù)雜動(dòng)作全身運(yùn)動(dòng)和跳躍運(yùn)動(dòng)兩組差異較明顯，實(shí)驗(yàn)組在復(fù)雜動(dòng)作的連貫性上表現(xiàn)要好于對(duì)照組。說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)連貫性上有較好的作用。

2.5 廣播操做操鞏固程度的測(cè)試分析

動(dòng)作的鞏固性可以用動(dòng)作表現(xiàn)相對(duì)持久來衡量。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是在個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)引的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的特征。內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)內(nèi)隱的非定量因素不能為評(píng)價(jià)者所直接觀察到，評(píng)價(jià)者只能通過個(gè)體外顯動(dòng)作行為推測(cè)與評(píng)定內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)能力。個(gè)體的動(dòng)作行為稱為個(gè)體的行為表現(xiàn)，它能反映個(gè)體的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的實(shí)際水平與能力。運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)持久的變化同時(shí)會(huì)體現(xiàn)在表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化中。由此，我們可以通過表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化來判斷動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)的能力與水平。通過測(cè)量可以評(píng)定出表現(xiàn)的相對(duì)持久變化的情況，這樣就可以測(cè)量出了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的情況。在具體手段上可以運(yùn)用保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)來測(cè)量表現(xiàn)的相對(duì)持久的變化。保持測(cè)驗(yàn)是在一段時(shí)間之后測(cè)量表現(xiàn);遷移測(cè)驗(yàn)則是在變化條件下測(cè)量表現(xiàn)。由于在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中有兩種因素導(dǎo)致表現(xiàn)發(fā)生變化，有一種因素會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征發(fā)生相對(duì)持久變化的因素;而另一個(gè)導(dǎo)致表現(xiàn)發(fā)生暫時(shí)變化的因素。這取決于引起學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征的變化的主因性質(zhì)，因而在評(píng)價(jià)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的鞏固程度時(shí)有必要對(duì)其進(jìn)行保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)。為了能客觀地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組廣播操做操鞏固程度，本選題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)。保持測(cè)驗(yàn)是在學(xué)生測(cè)驗(yàn)廣播操兩周后對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次測(cè)試，評(píng)價(jià)各節(jié)廣播操做操記憶情況。遷移測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)為在測(cè)試評(píng)定后改換環(huán)境，把做操環(huán)境改在光線較暗的室內(nèi)進(jìn)行，要求暗度剛能僅能看清動(dòng)作為好，并對(duì)兩組學(xué)生動(dòng)作記憶情況進(jìn)行評(píng)定。在廣播操動(dòng)作記憶評(píng)價(jià)以每節(jié)操每個(gè)節(jié)拍不同動(dòng)作記憶為準(zhǔn)，一節(jié)操的所有動(dòng)作數(shù)為這節(jié)操的記憶總分，方向錯(cuò)誤與忘記動(dòng)作都要減去一分，然后讓實(shí)際得分除以總分乘百分之百就是學(xué)生每節(jié)操的記憶百分?jǐn)?shù)，表8 為統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表8 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的保持測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)表 %

從表8 的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)作記憶得分高于對(duì)照組，在簡(jiǎn)單動(dòng)作上兩者差距小些，但在復(fù)雜動(dòng)作記憶上得分差距增大。經(jīng)過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明體育游戲可以增長(zhǎng)智障學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期記憶能力，并且使學(xué)生的動(dòng)作記憶更牢固持久。

本研究同樣運(yùn)用保持測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)動(dòng)作的分的方法來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的遷移測(cè)驗(yàn)得分水平，所得結(jié)果見9。

表9 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的遷移測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)表 %

從表9 的數(shù)據(jù)看，在運(yùn)用保持測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)動(dòng)作技能的鞏固程度時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組還是存在一定的差距，經(jīng)過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過保持測(cè)驗(yàn)結(jié)果得知經(jīng)過體育游戲課程學(xué)習(xí)的智障學(xué)生，在動(dòng)作技能的鞏固程度上要優(yōu)于沒有經(jīng)過體育游戲?qū)W習(xí)的智障學(xué)生。

2.6 廣播操做操熟練性的測(cè)試分析

技能是在人們完成某種操作或動(dòng)作中表現(xiàn)出來的能力特征，評(píng)價(jià)者可以通過觀察個(gè)體操作或動(dòng)作的水平加以評(píng)價(jià)，其中熟練性是其中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，心理學(xué)家把達(dá)到較高速度、精確性、連貫的操作或動(dòng)作視為熟練操作或熟練動(dòng)作。熟練操作可以作為動(dòng)作技能獲得的標(biāo)志。熟練操作具有以下幾個(gè)特征:1)立即反應(yīng)代替了多次的嘗試;2)微弱的線索得到了利用;3)錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前;4)局部的動(dòng)作綜合成大的連鎖，并受個(gè)體自主控制;5)在不利的條件下能維持正常操作水平。①熟練操作有何特征，山西師范大學(xué)望樓教育學(xué)院。

從表10 的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)廣播操的實(shí)驗(yàn)組在廣播操熟練性得分上高于對(duì)照組，通過t 檢驗(yàn)有效性為P＜0.01，表明兩組的差異具有顯著性。這表明通過體育游戲?qū)W習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的熟練性上好于對(duì)照組，在熟練性表現(xiàn)上對(duì)照組在簡(jiǎn)單動(dòng)作，如:準(zhǔn)備、動(dòng)作踏步、運(yùn)動(dòng)及整理運(yùn)動(dòng)上熟練性表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)組差距不大，但在復(fù)雜動(dòng)作全身運(yùn)動(dòng)和跳躍運(yùn)動(dòng)兩組差異較明顯，對(duì)照組的一些學(xué)生在復(fù)雜動(dòng)作、不對(duì)稱動(dòng)作及節(jié)奏感較強(qiáng)動(dòng)作上表現(xiàn)不好，有的跟不上音樂伴奏，出現(xiàn)動(dòng)作不到位，意念雜亂的現(xiàn)象，相對(duì)而言實(shí)驗(yàn)組在這方面要好些。這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)熟練性上有較好的作用。

表10 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生廣播操測(cè)試動(dòng)作技能的熟練程度評(píng)價(jià)表 (單位:分)

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

1)經(jīng)常參加體育游戲的智力障礙學(xué)生(實(shí)驗(yàn)組)，其動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的速度與對(duì)照組具有顯著性差異，明顯地快于對(duì)照組。

2)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的精確性上好于對(duì)照組，學(xué)生的動(dòng)作定位能力增強(qiáng)，時(shí)空知覺能力提高，對(duì)自己肢體的控制能力有所提高。

3)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的力度表現(xiàn)上好于對(duì)照組，這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)力度上有較好的作用。

4)實(shí)驗(yàn)組做操速度明顯快于對(duì)照組，這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)連貫性上有較好的作用。

5)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的鞏固程度上要優(yōu)于對(duì)照組，這說明體育游戲可以增長(zhǎng)智障學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期記憶能力，并且使學(xué)生的動(dòng)作記憶更牢固持久。

6)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作技能的熟練性上好于對(duì)照組，這說明體育游戲在改善智障學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)熟練性上有較好的作用。

3.2 建議

鑒于體育游戲?qū)χ橇φ系K兒童的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)具有較好的促進(jìn)作用，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)多采用體育游戲形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的教育，以便提高智障學(xué)生的心智發(fā)展水平，提高智障學(xué)生的自理能力與社會(huì)適應(yīng)能力，為其更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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