葉木華

(湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 313000)

《體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同量表》的編制及信效度檢驗

葉木華

(湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 313000)

通過對60名體育教育專業(yè)大學生進行有關(guān)職業(yè)認同的開放式問卷和訪談，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，在征求了2名大學教授、2名心理學專業(yè)教師建議的基礎上，建立了《體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同》的初始量表。運用初始量表對132名在校體育教育專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對初始量表的每一個條目進行項目分析，刪除了項目效度值不顯著的題目后，對量表進行進一步的探索性因素分析，共抽取了4個因素(特征值分別為：4.375，2.108，1.534，1.086，方差貢獻率：70.0%)，刪除了14個因素負荷值<0.4的題項。通過驗證性因素分析，對原有題目進行了調(diào)整，最終得到了由13個題項構(gòu)成的《體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同量表》。同時，對量表的信度和效度進行了檢驗。結(jié)果表明，該量表具有良好的信、效度。

體育教育專業(yè)；職業(yè)認同；量表；編制

1 研究目的

職業(yè)與人的關(guān)系越來越密切，人與職業(yè)和諧的呼聲越來越高，對職業(yè)認同研究的重要性也日趨突出。職業(yè)認同是一個人對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其它因素的看法，是一個持續(xù)探索的過程[1],在此過程中，每個人都根據(jù)自己的天賦、興趣、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等逐步形成比較清晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。國外的研究結(jié)果表明，職業(yè)認同對人們的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導有重要意義。目前，對體育教育專業(yè)學生職業(yè)認同的研究并無現(xiàn)成的量表，因此有必要編制一份具有較高信度、效度的適合體育教育專業(yè)學生特點的職業(yè)認同測量工具。通過對《體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同量表》的編制，從心理學的角度來系統(tǒng)地了解體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同現(xiàn)狀，現(xiàn)今以人為本的理念已日漸深入人心，只有在了解自己職業(yè)傾向的基礎上，才能更好地選擇適合自己的工作，才能在自己的職業(yè)生涯中最大程度地實現(xiàn)自身的潛在價值。

2 研究方法

2.1量表編制的程序

2.1.1 形成初始量表。對象為湖州師范學院體教專業(yè)大學生，發(fā)放問卷60份，回收問卷60份。收集職業(yè)認同條目共50條，通過頻次分析，保留33個項目；構(gòu)成了預試的初始問卷。為使問卷更具有科學性，更通俗易懂，讓4名大學生仔細審閱各項目，將不易理解和產(chǎn)生歧義的句子標出來，然后根據(jù)反饋結(jié)果將標識作適當?shù)男薷幕騽h除。另外請2名大學教授、2名心理學專業(yè)的教師對所有構(gòu)成問卷的項目做逐一審核，對意思相近或重復的項目進行合并，確保項目的獨立性。為了防止取樣的誤差，使項目涵蓋的內(nèi)容更全面，在參閱已有相關(guān)資料的基礎上，增添了部分項目。最后考慮預測的題目會受到定式期望的影響和主試效應，被試可能會做出虛假反應，特在職業(yè)認同問卷中設置了4道謊題，最后把問卷題目定為30個項目；采用五點量表計分法，“非常不同意”記1分，“比較不同意”記2分，“不確定”3分，“比較同意”記4分，“非常同意”記5分。為了避免心理定勢的影響，問卷中7、12、29、30為反向題，在計分時作相應分數(shù)轉(zhuǎn)換。

2.1.2 試測。預測初試主要為湖州師范學院體育教育專業(yè)大一至大四的學生，共發(fā)放問卷150份，按照問卷挑選的原則，排除一些無效的問卷，共得到有效問卷132份，問卷的有效回收率為88%。

2.2正式施測過程

通過郵寄和統(tǒng)一施測的方式發(fā)放問卷。

2.3數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)使用SPSS 11.0進行統(tǒng)計處理。

3 研究結(jié)果

3.1職業(yè)認同項目的鑒別度檢驗

預測群體132名大學生，首先將被試的問卷按總分從高到低進行排序，將兩端各占27%的被試分別命名為高分組(36人，總分51以上)和低分組(36人，總分43以下)，然后對兩組被試的得分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表1

表1 體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同獨立樣本T檢驗鑒別度結(jié)果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01***表示P<0.001，表2同

高低分組各取27%作獨立樣本檢驗，從表1中可以看出，B14在高低分組中差異不顯著，予以刪除。剩余體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同問卷的29個項目高低分組上有很好的鑒別力，t值均達到顯著水平，

3.2學業(yè)興趣項目的區(qū)分度檢驗

項目的區(qū)分度是指對所要測量的心理特質(zhì)的區(qū)分靈敏度，又稱項目效度。伊貝爾提出項目區(qū)分度的評價指標為0.40以上為優(yōu)良；0.3～0.39為合格；0.20～0.29為勉強合格；0.20以下為淘汰。職業(yè)認同項目的區(qū)分度檢驗結(jié)果見表2。

表2 體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同項目與問卷總分相關(guān)

從表2的結(jié)果來看：0.2以下的題項為B6、B8，由于區(qū)分度不高，將其刪除。

3.3職業(yè)認同量表探索性因素分析

為確定問卷的項目，首先參照各個項目的共同度和因素負荷值，對部分項目的題目進行了篩選。選取項目共同度高、因素負荷值高的項目(因素負荷矩陣如表所示)，刪除項目共同度低、因素負荷值低的項目。根據(jù)分析結(jié)果，確定因素分析抽取4個因子，刪除B2、B10、B11、B13、B15、B16、B17、B19、B20、B21、B23、B25、B26、B28。正式問卷保留13個題目，匯總為四個維度，作為正式施測的題目。根據(jù)主成份分析結(jié)果(表3)和特征根碎石圖(見圖1)，從第四個因子開始陡坡圖開始變得平緩，這四個因子分別為：職業(yè)認知、情感認同、持續(xù)的動機、職業(yè)意志，可解釋總變異的66.336%。結(jié)果如表、圖所示。

表3 因子特征根、方差貢獻率和方差累積貢獻率(N=132)

圖1 因子特征根分布圖

體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同的問卷包含4個因子：(表4)

第一個因子包括5個項目，分別是B3、B1、B5、B4、B18，每個項目的負荷均在0.678以上，貢獻率為33.655%。該因子主要反映個體感知的體育教師職業(yè)對社會的意義和價值和對自己所學專業(yè)的了解，把該因子命名職業(yè)認知。

第二個因子包括4個項目，分別是B24、B22、B27、B9，每個項目的負荷均在0.642以上，貢獻率為16.214%。該因子主要反映個體對將來所要從事的體育教師職業(yè)抱有的態(tài)度和情感體驗，把該因子命名為情感認同。

第三個因子包括2個項目，分別是B30、B29，每個項目的負荷均在0.873以上，貢獻率為11.799%。該因子主要反映個體是否能堅定持續(xù)自己的職業(yè)選擇的動因，把該因子命名為持續(xù)動機。

第四個因子包括2個項目，是B7、B12，該項目負荷均在0.807以上，貢獻率為8.351%。該因子主要反映個體是否能堅定持續(xù)自己的職業(yè)選擇與離職意愿相反，把該因子命名職業(yè)意志。

表4 正交旋轉(zhuǎn)因子負荷矩陣(N=132)

3.4職業(yè)認同信度分析

本研究主要采用同質(zhì)信度(克朗巴哈a系數(shù))來考察問卷的結(jié)構(gòu)信度，通過對132名被試結(jié)果進行分析，結(jié)果如表5所示。

表5 職業(yè)認同問卷的信度系數(shù)表(N=132)

我們從表5可以看到，各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都比較高，在0.701以上，基本符合測量學的要求，表明所編問卷具有較好的內(nèi)部一致性。而職業(yè)認同的各個子維度及總認同的分半信度在0.8292～0.9097之間，中位數(shù)為0.8744。故一致性較高，信度極佳。

3.5職業(yè)認同效度分析

本研究從構(gòu)想效度、結(jié)構(gòu)效度方面對效度進行分析。構(gòu)想效度方面，因素分析結(jié)果成功提取4個因素，與理論構(gòu)想一致，表明自編量表具有較好的構(gòu)想效度。分析結(jié)果：各維度與各維度所屬題項之間的相關(guān)介于0.512～0.654之間。問卷總分與各維度之間的相關(guān)介于0.555～0.769之間。結(jié)果如表6所示，分量表既對整個量表做出了貢獻，又各自具有獨立性，具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，說明該問卷的主要指標符合心理學的測量要求。

表6 總量表與各分量表之間的相關(guān)矩陣(N=132)

4 分析與討論

探索性因素分析的結(jié)果表明，職業(yè)認同問卷是由職業(yè)認知、情感認同、持續(xù)動機和職業(yè)意志四個維度組成，四個因子能夠解釋總變異量的70.019%。本研究采用同質(zhì)信度(克朗巴哈a系數(shù))來考察職業(yè)認同問卷的信度。該問卷的克朗巴哈a系數(shù)分因子1(職業(yè)認知)為0.7669，因子2(情感認同)為0.7630，因子3(持續(xù)動機)為0.7518，因子4(職業(yè)意志)為0.7182，總量表的a系數(shù)為0.7412，可見該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。問卷項目與總分之間的相關(guān)系數(shù)、問卷各因子與因子所含題項之間的相關(guān)系數(shù)以及問卷總分與各因子之間的相關(guān)系數(shù)均達到統(tǒng)計學要求。結(jié)果表明：自編問卷具有較好的信度和效度。

從問卷構(gòu)成看，體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同包括四個維度。第一個維度是職業(yè)認知，其方差貢獻率達到33.655%。認知是指人認識外界事物的過程，即對作用與人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。這是人最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。本研究的認知是指一種認知性專業(yè)認同，即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎[2]。體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業(yè)復合型人才[3]。張宏[4]對專科男護生專業(yè)認知調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有35.48%自愿選擇護理專業(yè)，熱愛護理專業(yè)?？梢妼x擇專業(yè)的不了解，會直接導致對專業(yè)認同的否定。第二個維度是情感認同，其方差貢獻率達到16.214%。情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。在學習與研究過程中，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足[2]。第三個維度是持續(xù)動機，其方差貢獻率達到11.799%。動機是由目標或?qū)ο笠龑?、激發(fā)、維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力(Pintrich&Schunk，1996)。在學習過程中，學生所持的動機正是維持個體專業(yè)學習活動的動力。當學生把對專業(yè)的學習當作是實現(xiàn)自我價值的需要時，便會對其投入更多的精力和情感，從而提高對專業(yè)的期望，所以對于持有這種動機的學生來說，他們的專業(yè)認同會更高一些。第四個維度是職業(yè)意志，其方差貢獻率達到8.351%。職業(yè)意志是指人們在職業(yè)實踐中所表現(xiàn)出來的克服困難的毅力和堅持的精神，他表現(xiàn)在持之以恒的自覺性和始終如一地忠于職守[5]。從事任何職業(yè)都不是輕而易舉的事，免不了遇到困難和挫折。在困難和挫折面前，只有意志堅強的人，才能經(jīng)得住考驗和鍛煉，保證職業(yè)活動的正常進行。在校學生只有堅定自己的選擇，確定明確的目標才能形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)認同。

5 結(jié) 論

5.1 《體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同量表》的結(jié)構(gòu)可劃分為四個維度，即職業(yè)認知、情感認同、持續(xù)動機、職業(yè)意志。

5.2 本研究編制的《體育教育專業(yè)大學生職業(yè)認同量表》具有較好的信度和效度，可作為進一步研究的有效工具。

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FormulationandtheReliabilityandEffectivenessCheckontheCareerIdentityofCollegeStudentsforP.E.Major

YE Mu-hua

(P.E. School of Huzhou Normal College, Huzhou 313000, China)

Through 60 physical education students for the caree identity of the open-ended questionnaire and interviews, according to the questionnaires and interviews, in consultation with the two university professors, two psychology teacher recommendations, based on the establishment of a "physical education college students caree identity "of the initial scale. Using the initial scale of 132 in school physical education students conducted a questionnaire survey, according to the findings of the initial entry for each scale item analysis, the deletion of item validity value is not significant after the subject of Scale Further exploratory factor analysis, four factors were extracted (they are: 4.375,2.108,1.534,1.086, Cumulative: 70.0%), then delete the items whose negative value <0.4. The items were adjusted by CFA. At last,physical education majors career identity scale consisted with 13 items is formed. At the same time, check the reliability and effectiveness, which show it has good reliability and effective.

physical education; career identity; questionnaire; formulation

G804.85

A

2012-02-27

葉木華(1973-)，男，浙江臺州人，講師,碩士，研究方向：健身教學與訓練.

1004-3624(2012)04-0090-04