冷志勇，孫增春，梁 浩

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221）

探討高職體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的契合及其評價

冷志勇1，孫增春2，梁 浩3

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221）

探討高職體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中的契合點及如何評價體育教學(xué)，通過查閱文獻，運用SPSS14．0對有關(guān)數(shù)據(jù)進行回歸分析，剖析高職體育教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)定位、運動項目與職業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)，得出目前高職院校主要體育項目教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力9個方面的存在契合，建議采用柯式（Donald．KirkPartrick）四級培訓(xùn)評估模式對高職體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面進行評價。

高職體育教學(xué)；職業(yè)能力；契合；評價

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)定位

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。《意見》明確了高職教育是高等教育的重要組成部分，也明確了高職教育有別于中職教育，高職教育與中職教育在教育活動的功能層次上的差別，本質(zhì)上是真實職業(yè)活動功能層次的本源性映射［1］高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)教育。結(jié)合目前我國高職教育培養(yǎng)的人才主要從事的職業(yè)崗位，本文認為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的定位應(yīng)為：

1．高職教育是高等教育的組成部分，它在層次上屬于高等教育層次。職業(yè)活動的專業(yè)化，使得工作崗位對從業(yè)人員的能力要求呈現(xiàn)層次性的特點，這種層次性集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度。層次是系統(tǒng)的基本屬性，每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定，它是對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的“解剖”［2］。高職教育培養(yǎng)的人才除了完成相應(yīng)的崗位技能訓(xùn)練外，還必須掌握相應(yīng)的基本理論、基本知識，掌握獲得新知識的能力和方法的能力，完成高等教育階段的素質(zhì)教育，另外他們在勞動中的智力成分占有相當(dāng)大的比重，在工作中更強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用。

2．高職教育培養(yǎng)的人才是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線服務(wù)的，因而高職院校的畢業(yè)生具有很強的基層性。從我國各地職教院校生源的地區(qū)分布狀況來看，絕大部分都是本地生源，從根本上有別于普通高等院校五湖四海的局面，因此我國每一所職教院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時都應(yīng)充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。但也會出現(xiàn)一些較落后地區(qū)的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)極有可能只相當(dāng)于發(fā)達地區(qū)的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，故高職院校在這一問題上應(yīng)實事求是，立足本地實際，辦出符合地方發(fā)展需要的特色學(xué)校。

3．高職教育以其鮮明的職業(yè)屬性，顯現(xiàn)了職業(yè)教育的教育內(nèi)容的層次與工作范疇的層次之間所存在的必然而具體的聯(lián)系。職業(yè)活動的作用域和集成度，使得工作崗位對從業(yè)人員的活動范疇呈現(xiàn)層次性的要求。高職教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價值功能高于中職教育畢業(yè)生所從事的工作崗位，實質(zhì)上反映了工作過程復(fù)雜程度的高低［3］。

4．高職教育不是按學(xué)科體系設(shè)置課程、安排教學(xué)，而是以專業(yè)為依據(jù)，按崗位或崗位群設(shè)置課程、安排教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生畢業(yè)后在相應(yīng)職業(yè)崗位上的能力與水平，因而具有職業(yè)性、崗位性的特點。高職院校在職業(yè)崗位的確定上，深入行業(yè)、企業(yè)開展人才需求調(diào)研，將過去那種“學(xué)校有什么條件就辦什么職業(yè)教育”的“超社會教育”改變?yōu)椤吧鐣惺裁绰殬I(yè)崗位就創(chuàng)造條件辦什么職業(yè)教育”的“社會教育”；崗位能力的定位上，以企業(yè)等用人單位所要求的崗位能力為本位，即企業(yè)等用人單位開“菜單”，學(xué)?！芭洳恕保?］。

綜上所述，以職業(yè)能力為中心的高職院校人才培養(yǎng)定位為：目前主要定位在大專層次，培養(yǎng)的人才是技術(shù)型，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層崗位生存和發(fā)展需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的地方職業(yè)技術(shù)型專門人才。

三、體育運動項目教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)性分析

1．選取天津市16所高職院校發(fā)送學(xué)生問卷580份，回收580份，其中有效問卷560份，有效率96．55%。

表1 學(xué)生對體育運動項目的興趣

2．針對學(xué)生感興趣的并且目前高職院校經(jīng)常開展的8個運動項目，每個項目的有效樣本量為60，根據(jù)學(xué)生的選項課項目的成績與學(xué)生的職業(yè)能力中的8個方面作了回歸分析，分析結(jié)果如下：

表2 足球與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系

表3 籃球與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系

表4 羽毛球與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)關(guān)系

回歸分析時，變量間最佳的關(guān)系是預(yù)測變量間的相關(guān)呈現(xiàn)中度相關(guān)，預(yù)測變量間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P＜0．001）。用同樣的分析方法可以得出：乒乓球與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)介入0．216至0．651之間；健美操與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)介入－0．174至0．720之間；網(wǎng)球與組織高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)介入0．103至0．705之間；跆拳道與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)介入0．351至0．685之間；排球與高職學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)介入0．263至0．763之間；而足球與溝通能力的相關(guān)系數(shù)為0．764；籃球與應(yīng)變能力的相關(guān)系數(shù)為0．767；羽毛球與協(xié)調(diào)能力的相關(guān)系數(shù)為0．603。

因此可以推斷出：足球與溝通能力的相關(guān)度較高，也可以說足球教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生溝通能力的發(fā)展；籃球與應(yīng)變能力的相關(guān)度較高，表明籃球教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變能力更有利；羽毛球與協(xié)調(diào)能力發(fā)展相對應(yīng)，乒乓球與組織能力相對應(yīng)，健美操與抗壓能力相對應(yīng)，網(wǎng)球與自學(xué)能力相對應(yīng)，跆拳道與競爭能力相對應(yīng)，排球與團隊合作精神相關(guān)度較高。

四、體育教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的契合方面

1．體育教學(xué)培養(yǎng)強健體魄的目的與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的體能要求相一致。隨著時代的發(fā)展與進步，人們越來越注重身體的健康?，F(xiàn)在高職院校已經(jīng)認識到體能的重要性，規(guī)定在體育教學(xué)實踐中加強學(xué)生的體能訓(xùn)練，并將提高學(xué)生的體育意識和加強體能訓(xùn)練放在突出位置。這是對學(xué)生將來高度負責(zé)的表現(xiàn)，只有健康的身體，學(xué)生才能在將來勝任一線任何高強度工作，也可以過上幸福和諧的生活。從職業(yè)能力情況看，身體強壯的男生、健康勻稱的女生都很好的適應(yīng)工作。

2．體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變能力與高職學(xué)生職業(yè)能力中的應(yīng)變能力要求相契合。體育教學(xué)中的很多比賽中，應(yīng)變的能力較好的學(xué)生往往比賽的成績也比較理想。一個企業(yè)要獲得成功，員工的應(yīng)變能力起了一定的作用，從某種程度而言，畢業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力決定企業(yè)的成敗。

3．體育教學(xué)培養(yǎng)的團隊合作精神與學(xué)生職業(yè)能力中的協(xié)作能力要求統(tǒng)一。高職體育新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。合作是團隊精神價值所在，合作是民主精神、團隊精神和集體力量的表現(xiàn)，是成功的重要條件。而職業(yè)行為中良好的協(xié)作能力、團隊精神和身心健康則是現(xiàn)代社會人才必備的素質(zhì)。因此不難發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)培養(yǎng)的團隊合作精神與高職學(xué)生職業(yè)能力中的協(xié)作能力要求相一致。

4．體育教學(xué)培養(yǎng)的堅韌不拔的意志與高職學(xué)生職業(yè)能力中的抗壓能力相契合。所有高職體育富有挑戰(zhàn)性的魅力，使學(xué)生在運動中承受力量、速度、靈敏、耐力等身體考驗。體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在不同環(huán)境和條件下進行體育鍛煉的能力，滿足大學(xué)生體驗甚至“冒險”的心理，處理和承受在活動及比賽中的失敗挫折。

5．體育教學(xué)培養(yǎng)的競爭意識與高職學(xué)生職業(yè)能力中的競爭能力相契合。體育教學(xué)中的各種比賽隨時都充滿競爭、拼搏的場面，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生公平、公正的競爭意識和能力。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制環(huán)境下，競爭機制充分地發(fā)揮著作用。學(xué)生就業(yè)也充滿競爭，社會需求的崗位增長有限而學(xué)生的數(shù)量不斷增加導(dǎo)致了應(yīng)聘難度大，如果學(xué)生懼怕競爭就意味著失敗，意味著喪失工作機會。

6．體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生的交流能力與高職學(xué)生職業(yè)能力中的溝通能力要求相契合。體育教學(xué)組織學(xué)生進行分組活動中，不可避免地就要進行交流，無疑提高了學(xué)生的溝通能力，促進了學(xué)生交流能力的發(fā)展。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制環(huán)境，溝通能力在企業(yè)的發(fā)展中處于很重要的位置。

7．體育教學(xué)培養(yǎng)的健康心理素質(zhì)與高職學(xué)生職業(yè)能力中的心理素質(zhì)要求相契合。目前，學(xué)生因家庭社會等原因，多數(shù)存在心理問題。據(jù)全國心理健康調(diào)查顯示，學(xué)生心理處于不健康和亞健康狀態(tài)的學(xué)生約50%，80%的學(xué)生為自己前途感到困擾和擔(dān)憂心理適應(yīng)能力包含著運動心理負荷，這是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展完善個性的必要條件［5］。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)對高職學(xué)生就業(yè)和身心發(fā)展十分重要。高職院校體育教學(xué)要有針對性地提高學(xué)生這些心理素質(zhì)，并且納入體育教學(xué)的全過程。在高職體育教學(xué)實踐中，授課者要有針對性地、有計劃地組織學(xué)生參加各種體育活動，讓學(xué)生的心理和身體得到放松，緩解學(xué)生的焦慮和心理壓力；盡可能地促進學(xué)生之間的交流與交往，讓學(xué)生感受到集體的力量與溫暖；同時在比賽過程中磨煉學(xué)生的意志，增強他們的心理抗挫折能力，從而提高他們在面對挫折和困難時觀察、分析和解決問題的能力。

8．體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與高職學(xué)生職業(yè)能力中的自學(xué)能力要求相一致?，F(xiàn)代體育教育特別講究“為終身體育打好基礎(chǔ)”，而終身體育是發(fā)展高技能人才的原動力［6］。一個人一生不可能一直有老師教你如何鍛煉學(xué)習(xí)，終身體育的指導(dǎo)思想就體現(xiàn)出了要求具備自學(xué)能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中認為，不應(yīng)該培養(yǎng)年輕人和成人從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們有自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的欲望。

9．體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與高職學(xué)生職業(yè)能力中的組織能力要求相統(tǒng)一。體育教學(xué)中有許多集體項目，這些項目需要參與者的互相配合，組織協(xié)調(diào)，只有這樣才能取得勝利，同時增強了參與者的組織協(xié)調(diào)能力。企業(yè)要想獲得良性發(fā)展，各個部門的組織協(xié)調(diào)是不可避免的，同樣需要組織者具備良好的組織能力。

五、如何評價高職體育教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職教育現(xiàn)行的考試考核方式單一、不全面，難以考查學(xué)生的職業(yè)能力，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不利。因此要建立和完善突出學(xué)生職業(yè)能力的考試考核制度，要把常規(guī)測試與技能測試相結(jié)合，變模擬評價為真實評價，變內(nèi)部評價為外部評價結(jié)合評價，重點考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。考試考核方法要多樣化，如平時的作業(yè)考核，課堂上的考核，出勤管理考核等。目前有些學(xué)校提出了“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種新的考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一。總之，對學(xué)生職業(yè)能力的評價要全面、綜合。為此，建議高職教育也可以把柯式（Donald．KirkPartrick）四級培訓(xùn)評估模式［7］引入到高職教育中來，完善當(dāng)前系統(tǒng)性評價模式。

當(dāng)前學(xué)校形態(tài)的職教，與其說是通過學(xué)校來實施職教，不如說是職教在改變學(xué)校的形態(tài)。對于職業(yè)的工作過程所依賴的是觀念、知識、手段、工具、技巧或經(jīng)驗，它需要在具體的工作情景中習(xí)得。這種實踐性、歷練性、拓展性，便向高職體育展示了更高的挑戰(zhàn)性，待于我們今后的研究與探索。

［1］［1］［3］姜大源，類型與層次辨［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（01）．

［2］姜大源．高等職業(yè)教育的定位［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，（09）．

［4］陳乃林，等．高等職業(yè)教育理論與實踐［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，1996：6－36．

［5］朱武壽．淺析高職體育教學(xué)中對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．職業(yè)時空．2008，（04）：105．

［6］李桂英．高職體育對學(xué)生就業(yè)的作用與影響［J］．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009．（02）：52－54．

［7］James D．Kirkpatrick．．Evaluating Training Programs：The Four Levels［M］．Berrett－Koehler Publishers，20－50．

Exploration on the Consilience and Evaluation of PE Teaching with Cultivating the Students＇Professional Competence

LENG Zhi－yong1，SUN Zeng－chun2，LIANG Hao3
（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin，China 300221）

By literature review and regression data analysis of SPSS14．0，the paper discusses the consilience point in cultivating the students＇professional competence with the methods of evaluating physical education，analyzes the teaching goals，the position in training the students＇professional talents and the related coefficient between sports and professional competence．The conclusion is made that nine aspects in PE teaching matching the students＇professional competence in vocational colleges．It is recommended to adopt four grades of training evaluation model（Donald．KirkPartrick）to evaluate higher vocational sports teaching in cultivating the students＇professional competence．

physical teaching in higher vocational colleges；professional competence；consilience；evaluation

G807．01

A

1673－582X（2012）07－0118－04

2012－04－22

本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高等職業(yè)院校體育教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在契合機制探究》（課題編號：VE4029）階段性研究成果。

冷志勇（1976－），男，山東人，碩士研究生，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部教師，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)方面的研究；孫增春（1961－），男，天津市人，副教授，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部主任，主要從事運動能力評價與體育教學(xué)管理方面的研究；梁浩（1976－），男，天津市人，副教授，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部教師，主要從事體育教育與訓(xùn)練方面的研究。