梁晶 韓麗村

摘要：近年來，高職院校發(fā)展迅速，國家對高職院校學(xué)生的英語水平也予以了前所未有的關(guān)注。高等學(xué)校英語能力B級考試作為測試學(xué)生英語能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。文章從Austin的言語行為理論出發(fā)，探討其在英語能力測試中的應(yīng)用，意旨在于提高高職院校學(xué)生英語做題的效率以及準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；高等學(xué)校；B級測試；應(yīng)用

一、引言

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識講授是以能用為度，實(shí)用為本。今年來高職院校的教育尤其是提高高職院校中學(xué)生的英語水平受到了更多的關(guān)注。很多高職院校經(jīng)歷了理論與實(shí)踐的改革以及創(chuàng)新，在各個學(xué)派的推動下，各種新的教育理念和模式層出不窮。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)相對不足，英語學(xué)習(xí)的大多數(shù)時間在課堂。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往更注重強(qiáng)調(diào)課本知識的學(xué)習(xí)，照本宣科。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生往往很難具備相應(yīng)的語言能力，要具備應(yīng)有的語言應(yīng)用能力更是難上加難。許多研究者對學(xué)生進(jìn)行了訪談，大多高職院校的學(xué)生對高職學(xué)校設(shè)立的考試有焦慮，排斥的心里，尤其是對他們認(rèn)為的難度較大的英語B級測試。筆者在一次考場監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于不會做題放棄考試，在考場中昏昏欲睡意圖消磨考試時間。

高校英語能力考試（Practical English Test for College）是國家教育部批準(zhǔn)，在教育部高教司的指導(dǎo)下，依據(jù)《高職高專教育英語課程基本要求》（簡稱《基本要求》）和《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》，對高職高專院校，成人高等學(xué)校以及本科辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生實(shí)行的一項(xiàng)教學(xué)考試。這項(xiàng)考試分為A級和B級，B級共分為5大部分：Listening Comprehension， Vocabulary and Structure， Reading Comprehension， Translation and Writing. 根據(jù)基本要求我們可以看出，英語能力考試主要考核的是學(xué)生的英語應(yīng)用能力。作為語用學(xué)核心內(nèi)容之一的言語行為理論在指導(dǎo)學(xué)生的這項(xiàng)能力中起了舉足輕重的作用。特別是近兩年的英語B級測試中，很多測試技巧涉及到言語行為理論的使用。本文以英語B級考試為例，探討了言語行為理論在英語B級測試聽力中的應(yīng)用。

二、言語行為理論

言語行為理論是1955年Jane Austin在系列講座（How to Do Things with Words）首先提出的，后來經(jīng)過哲學(xué)家Thomas Reid的“社會行為（social acts）”理論，Husserl的“客觀行為理論”（theory of objectifying acts）等的發(fā)展。言語行為理論直到Jane Austin明確提出了語言的施為行為理論，言語行為理論成為語用學(xué)中的一個重要的理論，在語言研究中已經(jīng)確立了地位。這一理論意旨在回答怎樣用“行”而不是“指”這樣一個問題。這個理論對我們語言本質(zhì)的理解和解釋提供了一個新的視角。

具體地說，言語行為理論分為言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指“說話”這一行為本身，它大體上與傳統(tǒng)意義上的“意旨”相同。即發(fā)出語言，音節(jié)，說出單詞，短語和句子等。言內(nèi)行為只是使用某個語言結(jié)構(gòu)來陳述一個語句，不去傳遞任何交際目的。是言語交際的基礎(chǔ)和載體。是實(shí)施言外行為和言后行為的前提。言外行為及以言行事，指說話人在通過發(fā)音，單詞，短語和句子的陳述來表達(dá)某種意圖，達(dá)到某種交際的目的。言外行為是語言學(xué)家們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樗从沉巳藗冇醚哉Z交際的目的。美國語言學(xué)家Searle為代表的一批學(xué)者就這個基礎(chǔ)提出了“間接言語行為理論”（Indirect Speech Act Theory）。間接言語行為是對Austin理論的系統(tǒng)化和嚴(yán)格化。我們知道要使“言外行為”得以有效實(shí)施，必須滿足一些適合條件（felicity conditions）。言外行為是三種話語行為的關(guān)鍵和核心。它是雙方交流的重心所在。在具體交際環(huán)境中，雙方的言外之力常常通過另一種以言行事的方式間接地實(shí)現(xiàn)。由于沒有能夠把握間接引語對交流行為的阻礙，這就是大部分高職院校英語學(xué)習(xí)對英語B級考試不理想狀態(tài)的重要原因之一。言后行為是說話人表達(dá)完自己的意圖后，說話人具有特定意義的話語對聽話人，旁人甚至自己在心理，情感，思想前后行為方面造成的影響以及有時在某種情況下可能帶來的后果或變化。

三、言語行為理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語B級聽力測試

在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本能力是“聽”，“說”，“讀”，“寫”。而在這四項(xiàng)基本技能中，“聽”排在第一位，由此可見，聽力的重要性非同一般。根據(jù)B級考試大綱對聽力的要求是：測試考生理解所聽內(nèi)容并做出恰當(dāng)回答的能力，理解簡短對話的能力和聽寫詞語的能力。聽力的語速為每分鐘100詞。聽力以日常交際和簡單的業(yè)務(wù)交際為主要內(nèi)容。詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級2500詞范圍，交際內(nèi)容涉及《基本要求》中的“交際范圍表”所列的B級聽力的范圍。在這篇文章中，筆者論述了自己在言語行為理論指導(dǎo)下在B級聽力教學(xué)方面的心得。

根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在B級測試中，聽力材料的主要與重要信息較難抓住。設(shè)問的選項(xiàng)雖然意思差別很大，但是由于學(xué)生對選項(xiàng)的理解的偏差以及對聽力的內(nèi)容一知半解，這些是導(dǎo)致她們不能順利做對聽力題目的主要原因。因此作為教師有必要用言語行為理論對相關(guān)的內(nèi)容加以指導(dǎo)。下面就以具體的聽力材料做簡單說明。

例1：May I have your ticket， please？

（A）Here you are （B） That is nice （C） Dont worry （D） It doesnt matter

首先，這個對話提示一個主題：問話者想要查票。而話語中執(zhí)行了表述“要查票”的言語行為。其言內(nèi)行為是在陳述某個事件本身，從字面上看，并沒有要求對方發(fā)表評價或者做出回應(yīng)。這里說話人的目的并不僅僅是問這件事，也希望對方做出相應(yīng)的動作，這是一個疑問句，間接地施行了一個言外行為，希望對方給他查票。四個選項(xiàng)中，B，C，D沒有施行任何行為，只是做了表面的評價。只有（A）Here you are做出了行為準(zhǔn)則。故答案選擇（A）

例2：Shall I meet you at your office Friday morning？

（A）Hurry up （B）Take it easy （C） No problem （D） Mind your steps

首先，這個對話提示的主題是：明天是否方便見面，它的功能只是在于“指事”并沒有任何建議，警告，命令，勸解，褒獎，解釋，請求以及拒絕等一系列的動作。它只是希望說話人在言語上做出相應(yīng)的反應(yīng)。（A）趕緊 （B）別緊張 （D）當(dāng)心都是有了動作的。只有（C）是言內(nèi)行為，只對其做出回答沒有具體動作。所以答案選擇（C）。

四、結(jié)語

說話人的意圖體現(xiàn)在每一個言語行為中。在一定的語境中，每一句話必定實(shí)施了一定的言語行為。我們在理解一個句子所實(shí)施的言語行為的時候，單純地將語言單位平湊并且解碼是不明智的。聽力理解是解碼過程與圖式，語境，語用原則等要素共同參與的復(fù)雜信息處理過程。作為教師，在指導(dǎo)聽力，尤其是在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行聽力技能指導(dǎo)的時候，如果可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這個理論，那么是大有裨益的。

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[2]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海外語教育出版社，2000.

[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海外語教育出版社，2000.

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[5]Austin， J. L. How to Do Things with Words [M]. Oxford： Charendon Press， 1962.

（作者簡介：梁晶（1986-），女，廣西柳州人，漢族，廣西大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：外語教學(xué)研究；韓麗村（1988-），女，天津人，漢族，廣西大學(xué)外國語學(xué)院翻譯碩士，研究方向 ：英語筆譯。）