夏寶慧

(哈爾濱工程大學學生工作處，哈爾濱150001)

世界經濟全球化對高等教育產生了深刻的影響，一個國家的高等教育已經不可能完全孤立地發(fā)展，而必須進入世界經濟和社會的大循環(huán)中去。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了建設人力資源強國的目標。我國是人口大國，也是人力資源大國，目前全國大學生人數近3 000萬［1］。我國高校的人才培養(yǎng)必須適應日益擴大的國際經濟交流和日益加劇的國際競爭的需要，具備國際公認的能力和素質以及從業(yè)的道德標準，我們的國家和我國的高等教育才具有國際競爭力。

一、大學生核心競爭力的概念

核心競爭力一詞最早來源于普拉哈拉德和哈德爾在1990年哈佛商業(yè)評論上發(fā)表的《企業(yè)核心競爭力》一文中，它是指組織的集體學習能力，尤其是如何協調各種生產技能并且把多種技術整合在一起的能力。這一詞現已被廣泛地應用于組織和個人。大學生核心競爭力是指大學生在競爭中表現出來的競爭優(yōu)勢，是競爭對手難以模仿和復制的，需要長期培養(yǎng)才能夠具備的，包括道德品質、知識、能力和素質在內的綜合體現。

二、工程類大學生核心競爭力的構成要素

我國目前高校從學科門類來劃分，理工類人才培養(yǎng)數量居多。美國工程技術鑒定委員會作為美國最具權威的專業(yè)鑒定機構于2000年提出了以提升學生實踐技能、知識基礎、道德品質為主要內容的11種工程類人才所具備的能力和素質［2］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關于教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題有三大要素。一是堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。這不僅僅局限于課堂，而是全員有責。二是堅持能力為主，其中包括優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學生不僅要有知識，更要有能力。三是堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，其關鍵在于構造完整的教育體系。對學生而言要實現三個提高，即提高服務國家、服務人民的責任感、提高勇于探索的創(chuàng)新精神，提高善于解決問題的實踐能力［1］。在國際工程類人才競爭中我國人才培養(yǎng)質量存在缺失，主要表現在工程性缺失和創(chuàng)新性缺失，由此可見，大學生核心競爭力應主要表現在道德品質、知識、能力、素養(yǎng)幾個方面。

(一)高尚的道德品質

高尚的道德品質是大學生核心競爭力的基礎，主要表現在具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的愛國主義情懷，具有強烈的社會責任感等，這樣才能讓工程類學生在今后工程實踐中把維護公眾的安全、健康作為最高準則，才能自覺維護專業(yè)的榮譽與尊嚴，才能秉承客觀實際的態(tài)度，才能夠在不正當利益面前作出正確的判斷，抵住誘惑。如果一個人的道德品質出現了偏差，也就意味著他具備的能力越強，他對社會的危害將會越大。

(二)扎實的知識基礎

扎實的知識基礎是大學生核心競爭力的核心，扎實專業(yè)知識是大學生發(fā)揮創(chuàng)新能力和實踐能力的基礎。目前國內高校實行大類培養(yǎng)，目的之一就是培養(yǎng)學生的寬視野和厚基礎，為提升學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力做好準備。只有具備了扎實的基礎知識，才能在工程實踐中具備自然科學、工程學知識的應用能力，才能正確認識工程對世界和社會的影響。只有在學習的過程中養(yǎng)成了良好的學習習慣，具備了較強的學習能力，才能對終身學習有正確認識。

(三)較強的綜合能力

較強的綜合能力主要包括團結協作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和學習能力。團結協作精神主要表現在人際交往能力和溝通協調能力。工程問題是系統(tǒng)問題，它需要多學科的人才共同合作解決。在多學科集體中的人際交往和溝通協調能力尤為重要，它將影響組織的集體智慧的發(fā)揮以及每個人在組織中的作用的發(fā)揮，最終影響工程質量和效果。工程類學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力是不可分割的，學習能力是實踐和創(chuàng)新的基礎與前提，創(chuàng)新的過程也是學習和工程實踐的過程，是將知識轉化為技術成果，應用于實踐，改變生產力現狀的過程［3］。在這里實踐能力還表現為社會實踐能力，即了解民生、民情，了解社會需求，有針對性地進行創(chuàng)新。較強的綜合能力具體表現為設計實驗方案、進行試驗以及數據分析;設計一個系統(tǒng)、一個部件或一個過程;在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力［4］。

(四)優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)

對于工程類學生綜合素養(yǎng)主要包括自律素養(yǎng)和誠信素養(yǎng)。自律與誠信是遵守職業(yè)操守的前提。發(fā)達國家早在19世紀中期就已出臺了以誠實守信為核心內容的工程人員從業(yè)守則，明確規(guī)定了行為標準和行為規(guī)范，對從業(yè)人員的起到了指導和監(jiān)督的作用，提高了從業(yè)人員的素養(yǎng)。

三、工程類學生綜合評價體系的構建內容

大學生核心能力培養(yǎng)需要主觀和客觀因素同時發(fā)揮作用。高校應為大學生核心競爭力的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境和條件。作為培養(yǎng)大學生核心能力的指揮棒，構建科學的學生綜合評價體系顯得尤為重要。

本體系將道德品質、知識、能力、素質4項作為一級指標，并相應設置了10項二級指標和23項量化內容。測評周期為一學期，通過4項指標的測評可了解學生每學期的動態(tài)變化并將學生綜合評價得分情況，與前一學期的情況進行對照，及時了解學生進步和退步情況，給予及時的幫助和引導，充分體現以科學的動態(tài)評價促進全面發(fā)展的意旨?？紤]到道德品質是合格人才的核心素養(yǎng)，大學生的中心任務是學習知識，而知識又是能力和素質的基礎，因此，各指標權重為1∶6∶1.5∶1.5，綜合素質總分 = 道德品質*10%+ 知識分*60%+能力分*15%+素質分*15%［5］。

1.道德品質指標體系。在這里我們將道德品質分為政治表現、社會責任和優(yōu)秀品質三項二級指標。其中政治表現由政治學習和政治追求兩項量化內容構成，目的是通過這樣一個指揮棒引導學生愛國、愛黨，在政治信仰上實現早引導、早培養(yǎng)。社會責任由參加公益活動和弱勢幫扶兩項量化內容構成，目的是培養(yǎng)學生感恩社會、服務社會和樂于奉獻的優(yōu)秀品質。優(yōu)秀品質為加分項，根據學生的獲獎情況給予適當加分，目的在于鼓勵學生爭當優(yōu)秀、爭當先進，發(fā)揮榜樣引領的作用。道德品質指標項滿分100分，根據二級指標的重要性我們賦予了不同的分值。

思想道德素質是人的綜合素質中最重要的一項內容，如果我們所培養(yǎng)的學生道德品質出現了偏差，這將損害到社會的利益，因此在這里我們將道德品質作為一級指標的一項重要內容列入到評價體系中。

表1

2.知識指標系統(tǒng)。知識評價主要指必修課、選修課和實踐課程的加權平均分，這里沒有給予必修課、選修課和實踐課權重，目的在于引導學生認真對待大學的每一門課程，這對于培養(yǎng)學生的寬視野、厚基礎，以及培養(yǎng)學生責任感、認真的態(tài)度和良好的學習習慣具有重要作用。此項滿分為100分。

表2

3.能力指標系統(tǒng)。能力評價包括四項二級評價指標，即團結協作能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力和學習能力。這四項指標均為加分項目，屬于學生的個性發(fā)展范疇和追求層次目標，因而不設基礎分，以加分為主。能力指標項滿分為100分，同時依據各項指標的重要程度為二級指標賦予不同的分值，即團結協作能力30分、創(chuàng)新能力30分、社會實踐能力20分和學習能力20分［5］。

表3

4.素質指標系統(tǒng)。素質評價下設2項二級評價指標即紀律素養(yǎng)和誠信素養(yǎng)，均為減分項目，凡有不符合規(guī)范要求的行為在評價時進行減分。素質為指標項滿分為100分，紀律素養(yǎng)和誠信素養(yǎng)各50分。

表4

四、在綜合評價體系構建和實施過程中應注意的幾個問題

1.要突出人才培養(yǎng)過程性，使學生的成長成才在動態(tài)中發(fā)生變化。人才培養(yǎng)需要周期，在這個周期中每一階段要完成不同的任務，從知識的積累到能力和素質的提高體現在學生個體身上就是一個動態(tài)變化的過程，在這個過程中我們要給學生一個客觀的評價，肯定進步同時指出不足。同時，學生要具備滿足社會需要的能力與素質這一最終目標，需要對教育載體進行設計，通過活動啟發(fā)學生、引導學生、教育學生。

2.要突出人才培養(yǎng)全面性。高校人才培養(yǎng)堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協調發(fā)展 。知識的傳授是大學人才培養(yǎng)的基礎，能力的培養(yǎng)和素質的提高是大學教育的重要任務。高校培養(yǎng)合格人才的標準應具有能力強、素質優(yōu)、視野寬、基礎厚等特點。人才培養(yǎng)質量是高校核心競爭力的重要內容，如果高校人才培養(yǎng)在知識、能力和素養(yǎng)方面存在缺失，那么高校在競爭中將會失去優(yōu)勢。

3.要突出人才培養(yǎng)全員性。突出教育教學的生命線地位。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，它要求教學(課堂、工程實踐、生產實習、畢業(yè)設計)、科研、管理等各項工作緊密結合。教師、科研工作者和管理工作者各自肩負著重要的責任，而人才培養(yǎng)只有滲透到教學、科研、管理各個環(huán)節(jié)中去，才能提高教育的有效性。對學生的綜合評價過程也是對教育者和管理工作者教學質量和管理、服務質量的評價過程，同時也是對教學和管理的薄弱環(huán)節(jié)改進的過程。

4.要突出人才培養(yǎng)的個性化。通過測評關注學生的不同特點和個性差異，加以引導和教育。注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢潛能，將學生的優(yōu)勢潛能培養(yǎng)成競爭優(yōu)勢，增強學生在競爭中的競爭力。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010.

［2］時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革［J］.中國大學教學，2002，(10).

［3］畢家駒.美國ABET的工程專業(yè)鑒定新進展［J］.高教發(fā)展與評估，2005，(9).

［4］楊西強，王國祥，田冰雪.美國高等工程教育專業(yè)的鑒認制度及其啟示［J］.高等工程教育研究，2005，(1).

［5］章青.高校學生綜合評價體系的內在缺陷與克服路徑［J］.黑龍江高教研究，2008，(7).