趙金華

（合肥工業(yè)大學(xué) 組織部，合肥 230009）

院校范式一般指一定階段內(nèi)一類(lèi)院校所共有的理論背景、框架、傳統(tǒng)、共同的信念、方法等，是一種公認(rèn)的模型或模式。不同類(lèi)型的院校對(duì)應(yīng)不同的院校范式。一定階段內(nèi)未被突破的院校范式代表著該時(shí)期該種類(lèi)型院校時(shí)代特征。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，理工院校與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”成為當(dāng)前理工院校的范式的基本特征。

一、研究院校范式的意義

范式的概念和理論是美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas，Kunn）提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）（1962）一書(shū)中系統(tǒng)闡述的。具體來(lái)說(shuō)，“所謂范式，就是為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型，或者說(shuō)范式通常是指那些公認(rèn)的科學(xué)成就，它們?cè)谝欢螘r(shí)間里為實(shí)踐共同體提供典型的問(wèn)題和解答，以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐，都遵循特定的研究傳統(tǒng)?！保?］94范式理論對(duì)于院校研究的重要性在于它的發(fā)展性。

范式的特點(diǎn)是群體所共同遵循的理論基礎(chǔ)和群體所共同采用的實(shí)踐規(guī)范。高等院校因?yàn)閷?zhuān)業(yè)背景的不同，而在理論和實(shí)踐上都顯露出不同的特點(diǎn)。范式理論可以適用于歸納一定階段內(nèi)一類(lèi)院校的時(shí)代特征。相對(duì)于以往的對(duì)高等院校特征的概括方式，范式理論的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)在于與時(shí)俱進(jìn)。范式總是處于發(fā)展變化當(dāng)中的，它能在不同的階段內(nèi)為高等院校提煉出它們的發(fā)展特性。應(yīng)用范式理論來(lái)概括一定階段內(nèi)一類(lèi)院校的發(fā)展特征，有利于對(duì)院校發(fā)展過(guò)程的科學(xué)把握。

范式的影響力取決于它的發(fā)展性本質(zhì)。庫(kù)恩認(rèn)為，“范式的改變就是兩個(gè)不同世界的改變，在新范式的指引下，看世界的方式、工具和方法都會(huì)隨之而改變?！保?］200所以可以說(shuō)，在一定程度上，院校范式的改變對(duì)于院校的發(fā)展的影響是具有革命性意義的。院校范式的突破代表著院校發(fā)展的飛躍。既然院校范式突破與否決定著院校的發(fā)展變化，那么，院校范式理論就可以為院校發(fā)展提供指導(dǎo)思想。這樣一來(lái)，范式理論不但可以概括院校發(fā)展過(guò)程中一定階段內(nèi)的時(shí)代特征，還可以指導(dǎo)歸屬于此類(lèi)范式內(nèi)的一類(lèi)院校的實(shí)踐行為。

二、理工院校范式的成因

從教育發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程來(lái)看，“一種大學(xué)范式形成的前提是大學(xué)所面臨的環(huán)境變化。概言之，一種大學(xué)范式的形成，并非預(yù)先設(shè)計(jì)或規(guī)劃的結(jié)果，而是在當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，在自身涉及的特殊事件的影響下，逐漸演變、發(fā)展而形成的?！保?］近年來(lái)，教育改革的深入促使了大學(xué)的作用和活動(dòng)范圍發(fā)生重大變化。“為了對(duì)大學(xué)內(nèi)外各種重要力量的影響作出反應(yīng)，大學(xué)傳統(tǒng)的研究、教學(xué)和服務(wù)使命正在重新調(diào)整?！保?］為此，需要建立新的范式以便更好地描述影響大學(xué)的內(nèi)部和外部力量以及大學(xué)對(duì)這些力量所作出的反應(yīng)，因此一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)新范式開(kāi)始逐漸形成。從它包括的主要內(nèi)容（科學(xué)研究?jī)A向于實(shí)用性、更直接地參與科技成果產(chǎn)業(yè)化、更多地介入行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用等），可以大體判斷出此“大學(xué)”多為理工院校。

回到理論層面，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)新范式不外乎是關(guān)于大學(xué)與責(zé)任的關(guān)系一種演繹。從佛萊克斯納的“大學(xué)是民族靈魂的反映”，到雅斯貝爾斯的“大學(xué)的任務(wù)是超民族的”，再到杜威的“生活即教育”、黎麗希拉·斯勞特的“學(xué)術(shù)資本主義”和伯頓·克拉克的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”。從置身世外桃源，到融入世俗社會(huì)，大學(xué)與責(zé)任的關(guān)系的此種變遷受制于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展變化。所以，張楚廷說(shuō)，“如果大學(xué)可以被認(rèn)定是‘國(guó)中之國(guó)’，它終究還在‘國(guó)中’，任何大學(xué)都是有國(guó)別或國(guó)籍的”［4］。實(shí)際上，即使是眾多中外教育家所尊崇的大學(xué)三大要素——學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治和學(xué)術(shù)中立，在不同的社會(huì)下的處境也是不一樣的。博克在《走出象牙塔》一文中討論大學(xué)社會(huì)責(zé)任時(shí)，于強(qiáng)調(diào)大學(xué)“擁有超凡的目標(biāo)”之后，不能不立即說(shuō)到它“同時(shí)又要立足和服務(wù)于這個(gè)不完美的現(xiàn)實(shí)世界”［5］。所以，社會(huì)發(fā)展所形成的環(huán)境是繞不開(kāi)的一個(gè)事實(shí)，如今大學(xué)與公共利益業(yè)已形成日益密切的關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)不過(guò)是其中一個(gè)方面而已。

三、理工院校范式分析

為通過(guò)對(duì)高等院校促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移或科技成果產(chǎn)業(yè)化等所起作用的論述，以推導(dǎo)出與此職能相適應(yīng)的“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式，本文繪制了一個(gè)模型，以便直觀表達(dá)理工院校范式所涉及的諸種驅(qū)動(dòng)力、聯(lián)系、支持系統(tǒng)和目標(biāo)。之所以選擇“范式”來(lái)描述高等院校類(lèi)型及作用的演變，是因?yàn)樵诮逃龑W(xué)的傳統(tǒng)上，描述一個(gè)組織（本文指高等院校）及其應(yīng)變能力的一個(gè)方法是把該組織看作一個(gè)范式。“布朗（1978年）和普法伊佛（1982年）都曾經(jīng)運(yùn)用范式概念來(lái)建立組織作用的理論和提出有關(guān)組織如何應(yīng)變的假說(shuō)?！保?］為此，首先需要對(duì)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式的內(nèi)容進(jìn)行解析。由下圖可知，一個(gè)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式基本上包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：直接參與科技研究成果商業(yè)化運(yùn)作、介入行業(yè)發(fā)展或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；課程設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)更注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；努力獲取外部資源以及對(duì)內(nèi)部資源進(jìn)行有效整合。

圖1 “促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的理工科院校范式

（1）“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力 外部動(dòng)力包括：第一，受知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)革命的影響，各級(jí)政府部門(mén)的公共政策發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在增加資金投入和推進(jìn)高等院校技術(shù)轉(zhuǎn)移和實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化；第二，政府及社會(huì)要求理工院校強(qiáng)化對(duì)社會(huì)服務(wù)的認(rèn)識(shí)，促使其進(jìn)一步自覺(jué)承擔(dān)起促進(jìn)行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任；第三，基于相互促進(jìn)關(guān)系的產(chǎn)學(xué)研合作的日益深化；第四，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需求以及增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要對(duì)理工院校提出了科技創(chuàng)新方面的更高要求；第五，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和以橫向項(xiàng)目合作方式從社會(huì)取得資金的可能性，使得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)新的來(lái)源也成為一種外在動(dòng)力。

外部動(dòng)力對(duì)內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生一定影響，這些內(nèi)部的動(dòng)力主阿從以下幾方面體現(xiàn)出來(lái)：

第一，應(yīng)用研究力度加大。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，尤其是高科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出推動(dòng)力的存在，客觀上要求和引導(dǎo)著理工院校加大應(yīng)用研究力度，以利于產(chǎn)出更多的高水平的技術(shù)與專(zhuān)利。而這些技術(shù)與專(zhuān)利的產(chǎn)業(yè)化正是為國(guó)家政策所支持的。這個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系形成的前提是理工院校要具有較強(qiáng)的工程技術(shù)能力。

第二，師生創(chuàng)辦企業(yè)熱情高漲。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是社會(huì)創(chuàng)業(yè)潮的影響，促使高等院校內(nèi)從事應(yīng)用科學(xué)研究的教師當(dāng)中產(chǎn)生一些具備企業(yè)家思維和素質(zhì)的群體，他們更熱衷通過(guò)與企業(yè)或市場(chǎng)合作而使自己的研究成果產(chǎn)業(yè)化，因而也積極推動(dòng)學(xué)校走向促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。第三，校企合作走向深入。高等院校的激烈競(jìng)爭(zhēng)促使各個(gè)學(xué)校深入思考自身的發(fā)展定位問(wèn)題和凝練辦學(xué)特色，以利于在競(jìng)爭(zhēng)中保持不敗或脫穎而出?；诰酆蟽?yōu)勢(shì)和合作平臺(tái)搭建的考慮，理工院校更愿意歸附某一行業(yè)領(lǐng)域或與某一類(lèi)工業(yè)行業(yè)結(jié)盟，從而向行業(yè)特色型大學(xué)邁進(jìn)。通過(guò)校企合作，在更為靠近企業(yè)的同時(shí)，也就更加清晰了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

第四，教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的新需求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，實(shí)施創(chuàng)新教育和開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)的問(wèn)題已經(jīng)提上日程，與此相關(guān)聯(lián)，理工院校的教育教學(xué)改革成為當(dāng)務(wù)之急。理工院校關(guān)于綜合課程、跨專(zhuān)業(yè)課程及交叉專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的嘗試以及體現(xiàn)為師生互動(dòng)、實(shí)踐性加強(qiáng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動(dòng)其對(duì)外聯(lián)系的進(jìn)一步深化。

第五，大力推行素質(zhì)教育。新時(shí)期高等院校，尤其是理工院校學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求促使理工院校積極實(shí)施包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育的著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這是與素質(zhì)教育相契合的。因而包含創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育是促使理工院校走向“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”之路的又一動(dòng)因。

在內(nèi)外動(dòng)力的驅(qū)使下，“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式的觀念在思想上已經(jīng)成熟，這時(shí)候需要的一些配套的條件，以促使其進(jìn)一步成熟起來(lái)，而這些配套條件也將成為其在“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”道路上繼續(xù)發(fā)展的新的推手。

（2）“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)部平臺(tái)和外部渠道 以上這些動(dòng)力推動(dòng)理工院校日益重視為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，因此必須積極推進(jìn)應(yīng)用研究、教學(xué)改革和加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系。有些理工院校甚至把人才培養(yǎng)目標(biāo)從“工程師”向“企業(yè)家”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)視為自己的重要任務(wù)。為此，他們首先賦予學(xué)校內(nèi)部的管理、科研、教學(xué)和文化這些傳統(tǒng)存在的體系以促進(jìn)科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的職能，形成一系列內(nèi)部支持系統(tǒng)，使之能夠更好地統(tǒng)籌人力、經(jīng)濟(jì)、研究、教學(xué)和文化資源為新的目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，他們還廣泛開(kāi)展對(duì)外聯(lián)絡(luò)，建立起各種形式的外部渠道，如：企業(yè)孵化器、科技創(chuàng)業(yè)園、駐外研究院、共建企事業(yè)工程中心或技術(shù)中心、申報(bào)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目以及與企業(yè)大學(xué)合作開(kāi)展繼續(xù)教育等。這樣就形成了以理工院校為中心的內(nèi)外兩個(gè)平臺(tái)，共同接受、化解、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和釋放來(lái)自?xún)?nèi)外的動(dòng)力，共同推動(dòng)理工院校走向“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展之路。

（3）“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)部目標(biāo)和外部目標(biāo) 在相應(yīng)的環(huán)境下，產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)力，采取相應(yīng)的措施，那么理應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。但也不能排除意外的情形，因此，只能說(shuō)在這種形勢(shì)之下，理工院校應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)或它所預(yù)期的成果是什么。這些可能的目標(biāo)包括：

對(duì)于理工院校內(nèi)部而言，將會(huì)出現(xiàn)師生參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的行為，甚至于直接創(chuàng)辦屬于自己的企業(yè)。因?yàn)殡S著應(yīng)用研究的加強(qiáng)和社會(huì)關(guān)注度的提升，學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，賦予基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究較高的校內(nèi)地位；通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校會(huì)獲得新的經(jīng)費(fèi)支持；學(xué)校取得進(jìn)一步促進(jìn)科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實(shí)在項(xiàng)目；課程改革深入進(jìn)行并帶動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新；為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)和在發(fā)展當(dāng)中思考院校發(fā)展的道路提供啟發(fā)性思路。最后一點(diǎn)說(shuō)明此種學(xué)校范式的延伸性和開(kāi)放性，它并不是閉合的，而是發(fā)展的。對(duì)于理工院校外部而言，主要體現(xiàn)為將有更多的、高水平的技術(shù)和專(zhuān)利成果提供給社會(huì)，基于這些技術(shù)或?qū)＠麜?huì)衍生出相關(guān)企業(yè)，因此會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)造一定的就業(yè)機(jī)會(huì)，而理工院校本身也愈加走向市場(chǎng)，其外延性進(jìn)一步凸顯。

總之，以應(yīng)用范式理論研究院校發(fā)展，并概括它的時(shí)代特征，根本目的在于在發(fā)展中把握理工院校的特點(diǎn)和為理工院校的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。但是，范式畢竟僅僅代表一定的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，而不是絕對(duì)意義上的，是允許有意外的情況出現(xiàn)的。按照朗茲（1981年）的研究結(jié)論，跟著環(huán)境變化走下去并不能有效地實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。所以，“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式不具有絕對(duì)的代表性。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究從來(lái)沒(méi)有達(dá)到完善的境地，它總是要有意或無(wú)意地留下一些缺口，以待為出人意料的發(fā)現(xiàn)釋放出的空間。

［1］［美］托馬斯·庫(kù)恩．科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］．金吾倫，譯．北京：北京大學(xué)出社，2003：200．

［2］潘懋元，王偉廉．高等教育學(xué)［M］．福州：福建教育出版社，1995：2．

［3］斯米勒，迪特里希，吉布森．促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)：高等教育在美國(guó)的技術(shù)商業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用［J］．國(guó)際社會(huì)科學(xué)雜志，1994，（1）：4－9．

［4］張楚廷．高等教育哲學(xué)通論［M］．北京：高等教育出版社，2010：96．

［5］［美］博克．走出象牙塔［M］．徐小洲，陳 軍，譯．杭州：浙江教育出版社，2001：12．