余 靜

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校外語系，四川 汶川 623002）

當前的教學(xué)理念不再是以掌握知識為一切的應(yīng)試教育，而是提倡以人為本的素質(zhì)教育。當前，高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，我們必須要改變這種陳舊的教學(xué)方法。當然素質(zhì)教育的教學(xué)方法是各種各樣的，其中互動式教學(xué)方法正逐漸被廣大師生所接納和推廣。那么，什么是互動式教學(xué)？如何在高職院校英語課堂上開展和實施呢？

一、當前高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職院校英語教師仍然采取沉悶的“滿堂灌”教學(xué)方法

雖然新課程標準已經(jīng)開展實施一定時間了，但是當前不少高職院校英語教師對新課程的概念只限于表層的理解，因此在日常的教學(xué)活動仍然采取“滿堂灌”的沉悶教學(xué)方法。比如，教師按照詞匯表的順序，挑出一部分詞匯進行講解，學(xué)生在下面刻板地記錄。至于聽力訓(xùn)練，教師讓學(xué)生聽課文的錄音，重復(fù)地麻木聽好幾次，然后也不管學(xué)生到底聽懂了多少、理解了多少，馬上指揮學(xué)生完成課后的練習(xí)題目，學(xué)生則機械地聽講答案分析。至于語法的講解，教師基本上按照語法書的內(nèi)容進行照本宣科，抽象的語法講解令學(xué)生則聽得似懂非懂，一頭霧水。

2.高職院校學(xué)生在英語課堂上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生都是處于被動狀態(tài)：被動地記錄教師的筆記、被動地聆聽教師播發(fā)的英語錄音、被動地完成課后的練習(xí)題目、被動地聽講教師的講解。如此被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，令學(xué)生根本調(diào)動不起學(xué)習(xí)英語的興趣，根本不愿意開口用英語進行交流。由此可見，處于被動狀態(tài)的高中生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率自然不會高。

二、互動式教學(xué)的含義和特點

互動式教學(xué)，是指在自由愉快的教學(xué)氛圍中，施教者和受教者之間相互溝通和交流的一種教學(xué)模式。其中溝通和交流的內(nèi)容，既可以是物質(zhì)交換，也可以是精神傳導(dǎo)。

互動式教學(xué)的特點在于教學(xué)過程不再是單向的被動接受過程，而是一種新型的雙向互動的主動接受過程。在互動式教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程中的“溝通”與“交流”。傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生的成績高低，而互動式教學(xué)卻重視在課堂里教師“教給學(xué)生什么”，學(xué)生“學(xué)到了什么”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)過程中的主動性和交流性得到加強。

三、提高高職院校英語課堂互動性的方法與措施

面對當前高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，除了從理論的角度，簡單地認識一下互動式教學(xué)之外，在具體的課堂實施上，我們應(yīng)該如何開展互動式教學(xué)呢？可以從以下三個方面進行著手，采用音樂歌曲播放法和鼓勵成功法，創(chuàng)造良好的互動氛圍、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生掌握以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作式學(xué)習(xí)方法。

1.善于采用音樂歌曲播放法和鼓勵成功法，創(chuàng)造良好的互動氛圍

隨著時代科技的發(fā)展，現(xiàn)今多媒體教學(xué)設(shè)備的種類非常繁多，包括有收錄機、幻燈機、錄像視頻、無線電廣播、電視、語言實驗室和計算機網(wǎng)絡(luò)等。在英語教學(xué)課堂上充分地利用多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、文字、錄像、動畫等多種媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了營造良好的課堂互動氣氛，我們英語教師不妨采用音樂歌曲播放法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以適當?shù)夭シ乓恍└枨?，讓學(xué)生較容易地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較輕松。通過聽音樂,學(xué)生的語言能力在自然中得到了發(fā)展，它就像一種催化劑，能把感覺轉(zhuǎn)化為語言來表達，能加深印象，喚起回憶，刺激聯(lián)想，激發(fā)美感。

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)在乎傳播本領(lǐng),而在乎鼓勵、喚醒、鼓舞?！惫膭畛晒Ψ軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。因此，我們英語教學(xué)中要注意鼓勵保持動機，把教室當作舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則是導(dǎo)演，教師給與學(xué)生舞臺施展的時候，必須多給與學(xué)生一些鼓勵的話語，給與學(xué)生更寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語、開口說英語的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂活動的自主意識，讓他們在最佳心理狀態(tài)下，盡情地發(fā)揮各自的聰明才智，獲取更多的機會參加活動和體驗成功的快樂。

比如，同音詞(Homonym)容易引起歧義句(Ambiguous Sentence)。教師可以組織學(xué)生分成人數(shù)相等的兩大組，要求每組分別寫出同音詞，譬如“write與 right”、“see與sea”等，然后運用同音詞編出引起歧義的笑話。這樣的練習(xí)，不僅調(diào)動起學(xué)生動手動腦的積極性，而且趣味性非常強。雖然有些同學(xué)一下子無法想起同音詞，但是在老師和同學(xué)的鼓勵之下，都能夠找出不少同音詞，并且把這些同音詞串聯(lián)出頗有笑料的句子，充分挖掘出學(xué)生潛在的能力。

2.創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，實現(xiàn)師生之間的互動學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念認為學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)主人，英語課堂的一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為根本出發(fā)點和落腳點，教學(xué)效果評價標準不再是教師的講解生動與否，而是學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是否在學(xué)習(xí)過程獲取了應(yīng)有的體驗與收獲?；邮浇虒W(xué)，強調(diào)的是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為了擺脫高職生在英語課堂上的被動狀態(tài)，我們英語教師必須重視課堂的設(shè)計，多設(shè)計一些課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生和教師可以互動起來，調(diào)動起學(xué)生積極參與到英語課堂的教學(xué)活動之中，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中去，自主地獲取知識。因此，在教學(xué)活動中，教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

教師設(shè)計的問題可以設(shè)計一些與學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的問題。例如，教師可以這樣問：“Did you read and receive English letters?”，“What's the differences between Chinese letters and English letters？”，“What's your idea of writing English letters?”。由于這些問題的答案沒有正誤之分，學(xué)生回答很積極，在一定程度上，促進了學(xué)生的語言輸出，同時在回答問題的過程中，也激起了學(xué)生對課程內(nèi)容了解的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為使學(xué)生全面掌握英文書信的寫作能力，教師應(yīng)該多角度設(shè)問，達到能用英語寫書信的目的。在學(xué)生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，既可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，同時也可以活躍課堂氣氛。例如，教師可以從另外一個角度提出問題：“When you want to communicate with people,what kind of ways will you choose?”,“Will you choose to write a letter?”，“And why?”,“Can you say some note points,when you write English letters?”。也可以要求學(xué)生之間根據(jù)自己的興趣進行不同的語言輸出，這樣既可以進一步加深學(xué)生對英語寫作要求的了解，同時也鍛煉了學(xué)生的思維反應(yīng)與語言交際能力。

由于高職院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，面對教師的問題，要么聽不懂，要么無法用英語表達出來。所以我們教師需要給與學(xué)生一定的思考時間，用比較慢的語速，簡單的單詞進行提問，盡量不要讓學(xué)生感受到壓力，遇到學(xué)生一時無法回答，一定給與鼓勵，比如一個微笑，或者一個點頭，都是給與學(xué)生一定的鼓勵和支持。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生之間的互動學(xué)習(xí)

互動式教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生個體的自主性。因此，自主學(xué)習(xí)課文是開展互動式教學(xué)的重要部分。自主學(xué)習(xí)，并不是說讓學(xué)生放任自流，而是給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師不再代替學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，而是作為一個引導(dǎo)的旁觀者，及時給與學(xué)生指導(dǎo)和點撥。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)?；訉W(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的個體性和主動性，合作學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的團隊性和互動性，兩者缺一不可。沒有個體的獨立自主的思考，就不會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘不出自己的意見和看法；有了自己的思考和領(lǐng)悟后，通過團隊的交流和討論，就能獲取更深入的理解。正如人們所說的，“你我有一個蘋果，彼此交換了，仍然還是一個蘋果；你我有一種思想，彼此交流了，就變成兩種想法”。

首先，命題時應(yīng)考慮絕大多數(shù)學(xué)生是否都有能力參與這樣的討論。只有參與的人多，課堂討論氣氛才能活躍起來。例如，“Do you think it’s necessary to make laws against smoking?”學(xué)生們會回答“Yes”或“No”，然后問到“Why?”，這時學(xué)生們馬上會把注意力集中到這個問題上來，并急切地想往下談，隨即教師可提出:“Almost everyone knows that smoking is harmful to one’s health,but why are there so many smokers in the world?”、“Who do you think should be responsible for the spread of smoking?”或“What measures should be taken to struggle against teenagers smoking?”，這樣的問題對有一般英語水平的學(xué)生來說，沒有困難。小組中基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)言能為小組中其他成員樹立榜樣。

其次，教師設(shè)計的討論主題可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有關(guān)，例如，教師可以組織小組“性格調(diào)查”活動。首先，將全班分成若干小組，小組成員進行自我介紹，再全班匯總，在表格里勾出該同學(xué)的性格類型，如下：

n a m e f u n n y s m a r t s e r i o u s s h y f r i e n d l y u n f r i e n d l y

然后，再分組統(tǒng)計一下，全班同學(xué)的性格特點，是外向型的多一些，還是內(nèi)向型的多一些，進行性格分類，討論哪種性格好，哪種性格不好，為什么？適合做什么工作？

J o b(工作)I n t r o v e r t(內(nèi)向)E x t r o v e r t(外向)

在互動的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，而且在討論的過程中，了解自己的性格，適合哪些工作，明確將來自己的職業(yè)選擇方向。

互動式教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要加強學(xué)生的主動性?；诖耍覀冊诟呗氃盒Ｓ⒄Z課堂實施互動式教學(xué)，可以從以下三個方面著手：一是善于采用音樂歌曲播放法和鼓勵成功法，創(chuàng)造良好的互動氛圍；二是創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；三是引導(dǎo)學(xué)生掌握以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作式學(xué)習(xí)方法。

當然，有關(guān)高職院校英語課堂的互動性還有很多問題，值得我們進一步的深入研究。

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