馬文君

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066100）

一、模式的涵義

（一）總體表述

以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作中努力探索基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的“一線二體三面五點(diǎn)”人才培養(yǎng)模式，即明確一條主線，構(gòu)建二個教學(xué)體系，融合三個層面工作，夯實(shí)五個支撐點(diǎn)，使學(xué)生完成從初學(xué)者到高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)成長過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（二）內(nèi)容說明

明確一條主線。根據(jù)稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立一條人才培養(yǎng)主線貫穿于整個培養(yǎng)過程中，即以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)為主線，做到德、能、識并重。

構(gòu)建二個體系。在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，搭建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個課程體系，強(qiáng)化課程的針對性、應(yīng)用性。

融合三個層面。以“教、學(xué)、做”一體化為切入點(diǎn)，將傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，以教學(xué)為載體，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)生和教師這三個層面的相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

夯實(shí)五個支撐點(diǎn)。建立和完善模式運(yùn)行的五項(xiàng)保障機(jī)制，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才提供保證——雙育人機(jī)制（學(xué)校和行業(yè)企業(yè)合作互動，人才共育）、“雙師”隊(duì)伍（教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、雙基地（滿足實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地）、雙評（教師評學(xué)、學(xué)生評教的教學(xué)考核評估制度）、雙證書（畢業(yè)證書和崗位資格證書）。

（三）模式特點(diǎn)

以職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，將之貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；以稅務(wù)專業(yè)人才知識、素質(zhì)、能力要求為依據(jù)，本著“職業(yè)技能要突出、實(shí)用，理論知識要有效、夠用”的原則構(gòu)建理論和實(shí)踐課程體系；以教學(xué)改革為核心，探索任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在做中教、做中學(xué)；以實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施為重點(diǎn)，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高；以制度建設(shè)為保證，完善校企互動的合作機(jī)制、師生互評的教學(xué)評估措施、職業(yè)資格證書的考核達(dá)標(biāo)等，確保人才培養(yǎng)規(guī)范、順暢運(yùn)行。

這一模式將學(xué)院“工學(xué)一體，校企共育”辦學(xué)模式和稅務(wù)專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合起來，其實(shí)質(zhì)是對工學(xué)結(jié)合式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和具體應(yīng)用，是對高職稅務(wù)人才培養(yǎng)途徑的有益探索。

二、模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量的原則。在模式構(gòu)建中，以教育教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以思想觀念的改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，完善基礎(chǔ)工作和保障機(jī)制，注重提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課、崗、技相結(jié)合的原則。在模式構(gòu)建中，將崗位、職業(yè)技能和課程體系建設(shè)結(jié)合起來，在崗位比較分析、提煉職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)能力相對應(yīng)的、針對性和應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，進(jìn)而對課程體系進(jìn)行開發(fā)和重組。

3.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。在模式構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)方法，做好導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)訓(xùn)、導(dǎo)問、導(dǎo)論工作。

（二）課崗技融合的課程體系建設(shè)

對稅務(wù)專業(yè)的職業(yè)崗位群及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，分解崗位職責(zé)、分析職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇；并遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，按照崗技結(jié)合、能力遞進(jìn)的培養(yǎng)思路，建設(shè)與職業(yè)崗位能力對接的課程體系。（見圖1）

圖1 基于崗位職業(yè)能力的課程體系建設(shè)

1.“基礎(chǔ)平臺﹢專業(yè)模塊”的理論課程體系。一是構(gòu)建培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)課課程平臺。堅(jiān)持德、能、識并舉，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過各項(xiàng)課內(nèi)外教學(xué)，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，做到相互促進(jìn)、相互融合。二是構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力的專業(yè)課課程體系?；诨A(chǔ)能力、核心能力、拓展能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地搭建會計(jì)知識、稅務(wù)知識、財務(wù)管理與審計(jì)知識三個課程模塊。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合課程內(nèi)容與特點(diǎn)安排課程教學(xué)進(jìn)程，形成以稅法→稅務(wù)代理實(shí)務(wù)→稅收相關(guān)法律→納稅籌劃為主線，會計(jì)基礎(chǔ)→會計(jì)實(shí)務(wù)→成本會計(jì)→行業(yè)比較會計(jì)、證券投資→財務(wù)管理→財務(wù)報表分析→審計(jì)為兩翼的三軌并行的課程體系。

2.“分層推進(jìn)、梯次提升”的實(shí)踐課程體系。將職業(yè)能力培養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力、綜合能力四個訓(xùn)練階段，形成由課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成的“分層推進(jìn)、梯次提升”的實(shí)踐課程體系。在每一個階段、每一個環(huán)節(jié)，都創(chuàng)設(shè)真實(shí)度高的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)“仿真+全真”的工作任務(wù)，由易到難、由簡到繁、由單項(xiàng)到綜合、由校內(nèi)到校外、由仿真到全真，使學(xué)生在“準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境”中進(jìn)行循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練。

（三）教學(xué)做一體化的教學(xué)過程

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。探索教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“教中學(xué)、學(xué)中做”模式改為“做中學(xué)、做中教”模式，以崗位工作過程與任務(wù)引導(dǎo)推動教學(xué)，通過實(shí)施任務(wù)引入、操作示范、知識講解、要素歸納、討論展開、交流釋疑、強(qiáng)化總結(jié)、實(shí)踐練習(xí)、探究提高等步驟，在任務(wù)操作和示范中傳授知識與技能。

2.改革教學(xué)方法。推進(jìn)行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，將課堂與崗位工作過程相結(jié)合，通過項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景模擬、案例分析、親身體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等方法的靈活組合和綜合運(yùn)用，在“做中學(xué)”中吸引學(xué)生積極投入和主動參與，提高職業(yè)技能的培養(yǎng)效果。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。以精品課建設(shè)和教學(xué)資源庫建設(shè)為載體，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，加大現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，構(gòu)成多媒體教學(xué)、教學(xué)軟件教學(xué)、實(shí)務(wù)操作教學(xué)與板書教學(xué)相交叉的四位一體的教學(xué)手段。

（四）加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)

1.校企互動的合作育人機(jī)制建設(shè)。本著資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，主動吸引企業(yè)參與學(xué)校育人工作，做到學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方互動，實(shí)現(xiàn)人才共育、過程共管。如：外聘技術(shù)能手擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師、選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的研修鍛煉、選派教師為企業(yè)提供財稅業(yè)務(wù)服務(wù)等。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。一是按照全面規(guī)劃、分步實(shí)施的思路，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訊中心與校外實(shí)訓(xùn)基地，使兩類基地緊密結(jié)合，共同完成對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。二是按照注重基礎(chǔ)、逐步完善的原則開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在仿真度高的情境中對崗位業(yè)務(wù)、工作任務(wù)進(jìn)行了解和認(rèn)知，完成技能培養(yǎng)和崗位工作的對接。三是按照合作互惠、資源共享的原則，發(fā)揮校企合作機(jī)制，依托企業(yè)建立長期穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的方式，建設(shè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。一是提高“雙師型”教師的比例，鼓勵教師通過考試、培訓(xùn)等方法取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。二是實(shí)行教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。三是建立教師學(xué)習(xí)制度，開展培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及“傳、幫、帶”活動，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)、科研能力。四是加強(qiáng)兼職教師管理與考核。完善培訓(xùn)制度，提高其教育理論、教學(xué)方法，提升其執(zhí)教能力；建立聽課評議制度，使專、兼職教師在學(xué)習(xí)交流中共同提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能。

4.教學(xué)考核評估體系建設(shè)。在學(xué)院“二線監(jiān)控、三級督導(dǎo)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控框架下，結(jié)合稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，本著學(xué)校、教師、學(xué)生、社會互為補(bǔ)充、共同實(shí)施的思路，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)業(yè)技能考核。

（1）教學(xué)質(zhì)量評估。一是教師自評與學(xué)校督導(dǎo)相結(jié)合。通過教師自評和院、系二級督導(dǎo)評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反饋不足。二是開展學(xué)生評教活動，通過信息員信息反饋、學(xué)生網(wǎng)上評師、畢業(yè)生問卷調(diào)查等方法，收集學(xué)生的感受和看法，為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。三是引入社會評價，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制。根據(jù)企業(yè)的評價和畢業(yè)生自評，了解和掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平及企業(yè)的崗位要求等，查找人才培養(yǎng)工作中的不足和存在問題。

（2）學(xué)業(yè)技能考核。一是改變筆試為主的單一考核方法，實(shí)行考核方式的多元化。基礎(chǔ)課和公共課采用筆試考核，以百分制計(jì)分；專業(yè)課程的考核，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，按不同的比重進(jìn)行成績折算后計(jì)為考核結(jié)果；綜合實(shí)訓(xùn)的考核，實(shí)行過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，采用實(shí)際操作、口試等不同方式進(jìn)行考核，以等級制計(jì)分。二是實(shí)行學(xué)業(yè)考核與技能鑒定相結(jié)合的辦法，建立職業(yè)資格證書達(dá)標(biāo)的制度，要求學(xué)生至少取得會計(jì)從業(yè)資格證書、辦稅員資格證書、會計(jì)電算化合格證書的一種，使學(xué)生畢業(yè)時擁有“雙證書”，以提高就業(yè)競爭力。

[1]鄧澤民.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]徐金壽.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2008.

[3]查方能.論我國高職稅務(wù)專業(yè)的發(fā)展方向[J].職業(yè)教育研究，2007，(11):40-41.