劉 明

（北華大學(xué)公共外語教育學(xué)院,吉林 吉林市 132000）

交際是語言學(xué)習(xí)的核心。外語教學(xué)的基本目的應(yīng)該是交際能力的習(xí)得。自從1970年交際教學(xué)法的廣泛流行以來，課堂教學(xué)一直被認為是提高學(xué)生口語能力的重要途徑，而課堂中的教師提問又與課堂教學(xué)密不可分。作為英語教師，我們應(yīng)盡最大的努力找到行使之效的課堂提問方法，使課堂教學(xué)更具有交際性，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

通過學(xué)生的調(diào)查問卷和平時表現(xiàn)上我們不難看出，大部分學(xué)生對自己的口語能力不滿意，英語課堂教學(xué)中還存在著諸多問題，如：師生間缺少英語之間的互動交談；課堂教學(xué)中師生間互動不足；教學(xué)藝術(shù)性不足；教師提問的問題類型和方法的效率不夠等等。

一、理論探討

1.交際理論和互動教學(xué)理論

交際理論和互動教學(xué)理論是與教師課堂提問相關(guān)的理論基礎(chǔ)。從微觀上來講，包含交際理論和互動理論；從宏觀上來講，包含提問的分類、功能、原則、形式、等待和反饋。

語言教學(xué)的另一個重要過程就是語言的掌握過程。課堂互動理論的中心思想就是“交際”。根據(jù)Gordon Wells(1981)指出，“語言互動是相互之間合作......任何交際行為都包括三角關(guān)系建立，即信息發(fā)出者、信息接收者和說話的情景?！痹谟⒄Z教學(xué)中，課堂教學(xué)便是一個明顯的三角關(guān)系，它是教師和學(xué)生之間利用課堂這個載體進行互動學(xué)習(xí)的過程，這個過程可以提高學(xué)生對于語言的理解和使用。課堂互動可以使學(xué)生感到他們被人重視，因此自我價值得到認同和提升，師生之間的關(guān)系更為融洽，更有利于多種教學(xué)方法的實施。在英語口語的課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上通過應(yīng)用不同的教學(xué)方法給學(xué)生提供更多練習(xí)口語的機會，使其具有更高的交際能力。

2.國內(nèi)外對教師提問的相關(guān)研究

英語口語課堂教學(xué)過程的實施離不開教師的提問，如何有效的提問，應(yīng)該向?qū)W生提出什么樣的問題，提問中要注意哪些方面，是本論文中需要研究的問題。

關(guān)于課堂提問的早期研究可以追溯到1912年，最早是由R.Stevens在他的“教師提問的調(diào)查研究報告”中提到的?！敖處煹奶釂柨梢员豢醋魇怯行Ы虒W(xué)的核心”（金傳寶，1977）。

關(guān)于教師提問的分類眾說紛紜，追溯起來大致可分為三部分：

a.Barne(1969)把教師提問分為四種類型，即：事實提問（factual question）；原因提問（reasoning question）；開放性問題（open question）；社會問題(social questions)。

b.Long和Sato(1983)把問題分為回應(yīng)型問題（echoic question）和參考，展示型問題（referential and display question）

c.Nuttal從語法角度把教師提問分為四種類型，即：yes/no問題；選擇性問題；wh-型問題；how/why型問題。

3.交際性提問和交際性問題

上面我們提到，課堂口語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。根據(jù)問卷調(diào)查，90%的學(xué)生把自身口語能力差歸因于缺少運用英語交流的機會，他們作業(yè)量大，課堂需要接受教師講授的知識點多，沒有機會在課堂甚至課下聯(lián)系口語。事實上，課堂口語教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”是一個方面；而教師如何“教”是另一個很重要的方面。如何有效的利用課堂45分鐘，教師向?qū)W生講述知識的同時又該提出何種類型的問題是本研究的癥結(jié)所在。結(jié)合交際理論和互動理論，教師提問應(yīng)該具有交際性并提出具有交際性的問題。交際性提問是指教師在英語教學(xué)中的提問和問題應(yīng)該具有“交際合作“的特點，問題應(yīng)該具有激發(fā)和啟迪性，能有幫助教師更好的進行課堂互動，從而加速提高學(xué)生的口語能力。

腎臟集合管癌(collecting duct carcinoma，CDC)是眾多腎細胞癌病理亞型中極為罕見的一種，約占腎細胞癌的1%～2%[1]，惡性程度高，預(yù)后差，大部分患者發(fā)現(xiàn)時已有腎外轉(zhuǎn)移。由于該類型腫瘤罕見，國內(nèi)既往少有超過10例的相關(guān)文獻報道，且較少有學(xué)者將此類型腫瘤的臨床、影像及病理學(xué)特征結(jié)合起來進行臨床研究，本文通過回顧性分析我院于2008年8月至2017年8月期間收治的12例腎集合管癌患者的臨床資料，結(jié)合隨訪信息，以求達到全面認識腎集合管癌的目的，更好地完成對CDC的診治。

交際性提問主要包括以下三個方面：

a.教師的提問需要圍繞我們自身或我們的生活。眾所周知，我們都很熟悉我們自身以及我們身邊的一切，因此，說起我們熟悉的事物我們會滔滔不絕。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于課本中的新知識并不熟悉，常會出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象。此時，教師需要將課本知識和我們的生活聯(lián)系起來進行提問，使他們在回答自己熟悉的問題的同時體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

b.教師提問需要在真實的情境下。英語作為第二語言，對學(xué)生來講很難在生活中找到更多的機會去運用它，更不用說與說英語國家的本地人進行對話。因此，課堂教學(xué)成為了他們練習(xí)口語的主要途徑。事實上，教師的提問應(yīng)該考慮到環(huán)境因素。Littlewood(1981)提出了“authentic”(真實)情景這一概念，給學(xué)生提供交際性環(huán)境，以提高練習(xí)口語的效率。因此，教師提問應(yīng)該在真實的情境下，也就是說教師在課堂教學(xué)中需要設(shè)計或者創(chuàng)造學(xué)生所熟識的真實的交際環(huán)境。

c.突然提問。“突然”一詞指即興，不可預(yù)見，突然提問是交際性提問的一個特殊的提問方法，可以發(fā)生在課上也可以在課下。我們知道，真實的交談中所涉及的問題大多是不可預(yù)見的，不能提前準備的。因此，在課堂上提出此類問題可以真實的反映出學(xué)生的口語水平，經(jīng)常練習(xí)此類問題，可以有效的提高學(xué)生的口語水平和反應(yīng)能力。同時，還可以使課堂上“溜號”的學(xué)生集中精力。

交際性問題包括四種類型：

a.導(dǎo)入型問題（inductivity questions）。俗話說“好的開始是成功的一半”，對于學(xué)生而言，他們每天的學(xué)習(xí)任務(wù)量繁重，課堂上學(xué)生睡覺情況時有發(fā)生。課程開始前，教師提出一個精彩有趣的導(dǎo)入性問題可以把學(xué)生帶入一個積極的課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生具有啟發(fā)性，使學(xué)生可以對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)測和理解。

b.知識型問題（knowledge questions）。知識型問題類似于事實提問，這種問題通常為wh-開頭，如：when,where,who等。當教師的目的是考察學(xué)生是否記住了一些特殊的事實、事件、時間、地點等，需要用到此類型的問題進行提問。此類型問題不僅能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練其記憶能力，還能幫助他們提高口語能力，因為這種問題不需要思考太久，學(xué)生通過回憶關(guān)鍵詞和句子直接可以給出確定的答案，節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

c.分析型問題（analysis questions）。分析型問題通常指How和why開始的問題。當教師的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶和掌握信息，還需要他們更進一步地分析隱含在文章中的深層信息，如原因和結(jié)果等，需要用到此類型問題。這種類型的問題的回答通常需要學(xué)生更好的分析課文，進行更為深入的思考，答案比較復(fù)雜，需要學(xué)生有更為嚴謹?shù)乃季S。因此，通過分析并組織自己的語言回答問題，可以更有效的提高學(xué)生的口語能力和邏輯思維能力。但需要注意的是，并非所有類型的文章都適用。

d.開放型/社會型問題（open/social questions）。這種類型的問題沒有固定的答案，可以幫助學(xué)生提高其想象能力、分析能力、解決事情的能力，并且能夠提高口語能力。原因是這種類型的問題沒有唯一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力找到多種回答方式。

二、實證研究

研究方法及結(jié)果分析:

為了檢驗教師提問這一方法對于提高學(xué)生的口語能力是否有效，本人通過問卷調(diào)查和口語測試的方式對北華大學(xué)一年級的學(xué)生進行了實驗。為了使研究更具有科學(xué)性，本人在8個自然班中任意抽取了兩個班作為研究對象，普通班26人，實驗班23人。這兩個班的學(xué)生在家庭背景和入學(xué)成績上都很接近。在實驗之前選了三套卷子，這三套卷子在題型、問題數(shù)量以及難易程度上基本相同，并隨意抽取了其中的一套對學(xué)生進行了測試，結(jié)果顯示如下：

研究人數(shù)（N）平均值（M）標準變量（S D）實驗班 2 3 1 1.3 3.4 t值（t-value）(a=0.05)臨界值 (two-tail）1.6 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.6 2.6

結(jié)果顯示兩個班學(xué)生的口語成績很接近。普通班的平均分為11.0。實驗班的平均分為11.3。根據(jù)顯著性水平值，a=0.05，不難看出t值是-1.6，比2.104低。

在半年的教學(xué)中，本人均擔任其英語教師。其中在普通班，本人采用了傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師以講授為主要教學(xué)方法，主要提出簡單的問題。在實驗班，本人采用了教師提問的教學(xué)方法，尤其注重對學(xué)生進行交際性提問。半年的實驗結(jié)束后，本人抽取了另一套試題對兩個班的學(xué)生進行了測驗，結(jié)果顯示如下：

研究人數(shù)（N）平均值（M）標準變量（S D）實驗班 2 3 1 2.8 2.7 t值（t-value）(a=0.05)臨界值 (two-tail）3.5 2.0 1 4普通版 2 6 1 1.4 3.3

從上表中我們不難看出，普通班的平均分是11.4。實驗班的平均分是12.8。實驗班成績比普通班提高了1.4分，進步很明顯。在t試驗中，t值是3.5大于臨界值2.014。因此，實驗結(jié)果表明，試驗后兩個班的分數(shù)存在著明顯的差異。根據(jù)平均分和t值我們可以得出結(jié)論，應(yīng)用了新方法的實驗班，學(xué)生口語能力取得了顯著的進步。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的普通班，成績基本沒有提高。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以重復(fù)和回顧教學(xué)內(nèi)容為主，教師提出的問題缺乏交際性和創(chuàng)新性，而本文中強調(diào)的英語口語課堂中教師采用交際性的提問方式，多提具有交際性的問題。此次試驗結(jié)果表明，此方法對于學(xué)生口語能力的提高十分明顯。

但是，此方法雖然有效，在試驗中也存在著一些問題。如：實驗設(shè)計的不完善，時間有限，研究對象的局限性等。然而，這是口語教學(xué)發(fā)展的一步，希望其他英語教師在今后的教學(xué)研究中能夠進一步完善此方法。