湯 欣

（北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系，北京 102617）

一、多媒體教學(xué)模式與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位,也是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者,對(duì)英語(yǔ)詞匯層面的理解與掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的決定性要素之一。作為音、形、義的結(jié)合體,詞匯習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)的重要組成部分,無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言,詞匯習(xí)得是一個(gè)終身的認(rèn)知過(guò)程,習(xí)得足夠的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心內(nèi)容之一。目前,教育部正在全國(guó)180所試點(diǎn)院校推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革,計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展正在逐步改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和手段。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言,基于多媒體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得是否有更好的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)如何更好的利用多媒體教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯,是目前迫切需要研究與解決的問(wèn)題。本研究擬通過(guò)對(duì)基于多媒體模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好地實(shí)踐《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)大綱目標(biāo)；為開(kāi)發(fā)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的教學(xué)資源提供借鑒意義。具體來(lái)說(shuō)就是研究不同詞匯學(xué)習(xí)要求與多媒體之間的關(guān)系，如何科學(xué)地使用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，保證多媒體技術(shù)的正面效應(yīng)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率；促進(jìn)基于多媒體信息技術(shù)的詞匯設(shè)計(jì)與現(xiàn)有教學(xué)資源的整合問(wèn)題，有效利用傳統(tǒng)資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

目前，我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生普遍存在詞匯量較低的情況。而且，通過(guò)訪談的形式了解到學(xué)生對(duì)新生詞的記憶也基本是“死記硬背”。上述情況嚴(yán)重影響了學(xué)生各類(lèi)各級(jí)考試的通過(guò)率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?；谝陨媳尘埃皶r(shí)通過(guò)調(diào)查研究找到促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法顯得尤為迫切。外語(yǔ)系現(xiàn)有任課教師均采用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，系資料室備有豐富的理論書(shū)籍和研究資料，備有風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源，可以為本課題研究提供資源儲(chǔ)備。

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，本研究選取北京市某高校92名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象。研究過(guò)程中保證這92名學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度是相同的。對(duì)學(xué)習(xí)者的性別、家庭背景等其他因素未作考慮。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)成2個(gè)教學(xué)行政班，其中第一個(gè)班被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)47人；第二個(gè)班被設(shè)定為對(duì)照組，共計(jì)45人。研究人員在這些學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程之前（入學(xué)之初）利用準(zhǔn)備好的測(cè)試題，對(duì)其進(jìn)行第一次測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以便等待下一步進(jìn)行對(duì)比時(shí)使用。為控制變量，本研究中兩個(gè)小組（班）由同一位研究人員實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（二）測(cè)試內(nèi)容

為了保證測(cè)試結(jié)果的信度和效度，研究人員對(duì)被測(cè)試對(duì)象使用難度水平相同的的測(cè)試題目。測(cè)試題目選取自北京市大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題的詞匯部分試題。測(cè)試題共計(jì)2套，測(cè)試題目數(shù)量相同，每套測(cè)試題共計(jì)30道，按照每題1分計(jì)算。一套供前期（學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程之前）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試使用，另一套供對(duì)比測(cè)試（8周教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后）使用。在操作過(guò)程中，保證學(xué)習(xí)者之前未接觸過(guò)這2套測(cè)試題。

（三）實(shí)驗(yàn)方法與步驟

步驟一：準(zhǔn)備階段。首先，使用預(yù)先準(zhǔn)備好的測(cè)試題目對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，研究人員對(duì)成績(jī)進(jìn)行整理，以便保證下一步進(jìn)行對(duì)比時(shí)使用。然后，選取上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）精讀教材第一冊(cè)，分析每個(gè)單元詞匯表中提供的四級(jí)詞匯的特點(diǎn)以及對(duì)多媒體使用的要求，收集多媒體素材。最后，根據(jù)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和詞匯學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型詞匯的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)和適用媒體，制作課件以備使用。在課件的制作過(guò)程中，要盡量保證圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材的使用能夠刺激不同認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生。

步驟二：實(shí)施階段?；诙嗝襟w模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行詞匯教學(xué)，即充分利用圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體手段。具體方法為：每周利用大概60分鐘左右的時(shí)間,基于多媒體模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行詞匯教學(xué)。此活動(dòng)持續(xù)8周的時(shí)間。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，研究人員對(duì)對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

步驟三：測(cè)試對(duì)比階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行第二次詞匯測(cè)試。為控制變量，測(cè)試過(guò)程保證采用與第一次測(cè)試同樣的方法、程序。前后兩次測(cè)試的題目不同但試卷難易程度相當(dāng)，測(cè)試方法、測(cè)試環(huán)境等也保證相同。在測(cè)試完成之后，研究人員整理出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試的結(jié)果，其中包括平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和均值差，分析對(duì)比基于多媒體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

（四）研究結(jié)果分析

通過(guò)前期的測(cè)試、分教學(xué)模式詞匯教學(xué)、再測(cè)試以及分析對(duì)比，研究人員得到了以下結(jié)果。

1.在進(jìn)行分模式教學(xué)活動(dòng)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)詞匯量水平差異不大。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表1顯示，在進(jìn)行分模式教學(xué)活動(dòng)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)詞匯量水平相當(dāng)，均值差僅為-0.630。此數(shù)值將與第二次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

2.在進(jìn)行了8周基于多媒體教學(xué)模式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)詞匯量水平有所提高。

在未對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于多媒體教學(xué)模式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)前，其英語(yǔ)詞匯量測(cè)試的平均值為18.610（滿(mǎn)分為30.000分）。在對(duì)其進(jìn)行8周的基于多媒體教學(xué)模式詞匯教學(xué)后，其測(cè)試平均分為20.290（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組第一次、第二次測(cè)試結(jié)果對(duì)比

這說(shuō)明，基于多媒體教學(xué)模式下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量得到一定的提高。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)對(duì)照組進(jìn)行8周英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，其英語(yǔ)詞匯量變化不明顯。

表3 對(duì)照組第一、第二次詞匯量測(cè)試結(jié)果對(duì)比

雖然表3顯示對(duì)照組的第二次測(cè)試成績(jī)略高于第一次測(cè)試，但是均值差只有+0.210。結(jié)果表明，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下對(duì)照組進(jìn)行詞匯教學(xué)，其英語(yǔ)詞匯量短期內(nèi)變化不明顯。

4.在基于多媒體模式下對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行8周詞匯教學(xué)后，其第二次測(cè)試詞匯量結(jié)果高于對(duì)照組。

在利用多媒體條件進(jìn)行了8周英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)試的結(jié)果對(duì)比分析見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次測(cè)試英語(yǔ)詞匯量水平比較

以上結(jié)果表明，在基于多媒體教學(xué)模式下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者感官的刺激，促進(jìn)各種認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯量的提高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別完成8周的英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)詞匯量平均分為20.290（滿(mǎn)分為30.000分），對(duì)照組為19.450分。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間英語(yǔ)詞匯量的均值差達(dá)到+0.840，而第一次測(cè)試的均值差為-0.630。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行8周詞匯教學(xué)后，其英語(yǔ)詞匯量已高于對(duì)照組。較之第一次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)力詞匯量均值差已經(jīng)拉大。

綜合上述結(jié)果，可以看到通過(guò)利用多媒體教學(xué)環(huán)境下對(duì)被試進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)提高英語(yǔ)詞匯量較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式更明顯，這與研究人員的推斷相符。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究依據(jù)信息技術(shù)理論，借鑒認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究大學(xué)英語(yǔ)詞匯活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具體包括如何利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)詞匯的意義、用法，如果利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)詞匯運(yùn)用活動(dòng)，如果利用多媒體信息技術(shù)提供符合認(rèn)知發(fā)展的多種刺激；利用多媒體技術(shù)完善課件制作，保證課件播放的流暢性、操作性和實(shí)效性；主要是分析文本、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等多媒體素材在詞匯教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及影響。通過(guò)采用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，促進(jìn)不同認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率；從詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的角度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供了新的視角；將基于多媒體信息技術(shù)的詞匯設(shè)計(jì)與現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合，為教學(xué)資源的優(yōu)化提供有益的支持，并為大學(xué)英語(yǔ)教師提供合理化建議以保證多媒體技術(shù)的正面效應(yīng)。

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