胡廣明 劉嶺南 陳國翠

編前語：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！毙骂C布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然對原課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整，但是對上述內(nèi)容未作修改。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，每組教材均圍繞單元主題，合理有序地組織內(nèi)容，突出了整體性；蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”選編語文的編排意圖也很明顯。那么，如何在語文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，就成為一個值得研討的課題。為此，帶著“如何上好一組課文？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思路整合文本資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”等問題，“專題研討進(jìn)校園”走進(jìn)了昆明市東川區(qū)第三小學(xué)。在兩堂展示課、一個專題講座后，大家圍繞上述問題展開研討，不同的觀點(diǎn)在碰撞，不同的風(fēng)格在展示，無所謂對錯優(yōu)劣，只是讓我們的教學(xué)觀念更全面更客觀。

張平川（昆明市東川區(qū)第三小學(xué)副校長、小學(xué)高級教師）：原先的語文教學(xué)以“篇”為單位，沒有站在整體的位置上預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”與“組”嚴(yán)重脫節(jié)。針對這一問題，通過此次“單元整體教學(xué)”實(shí)踐與探索專題研討活動，讓我們的老師深刻地認(rèn)識到面對不同版本的教材，要做到有效教學(xué)，就要打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，要想取得實(shí)效，就需要以教師深厚而廣博的積淀，精心地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，要想取得實(shí)效，就需要以教師深厚廣博的積淀，準(zhǔn)確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點(diǎn)撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的語文學(xué)習(xí)范疇里，游刃有余，以簡馭繁。下一步，學(xué)校將加強(qiáng)“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐與探索，讓教師在思維、行動主教師團(tuán)隊(duì)對話的過程中，提升專業(yè)知識和技能水平，讓“單元整體教學(xué)”有一個質(zhì)的飛躍。

羅蓉（昆明高新開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，特級教師）：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）語文教材蘇教版四年級下冊第五單元就是一個“動物篇”的主題單元。本單元選編的三篇文章《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命橋》，從不同角度抒發(fā)了對動物的贊美，抒發(fā)了對人生的感悟。教學(xué)本組課文時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行梳理和調(diào)整，即先上反映天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的《天鵝的故事》，再上謳歌動物們在生死攸關(guān)時刻表現(xiàn)出可貴的合作與獻(xiàn)身精神的《生命橋》，最后上內(nèi)容相對淺顯，體現(xiàn)人與自然和諧，極富情趣的散文《鳥語》。對三篇課文的教學(xué)也可以有所側(cè)重，做到精讀或略讀有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生自主閱讀，整體把握本組課文。

王巧貴（昆明市東川區(qū)第三小學(xué)，小學(xué)高級教師）：教材編排的整體性規(guī)定了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）語文教材蘇教版四年級下冊第五單元來說：這一單元可稱為動物篇，由《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》以及“習(xí)作五”、“練習(xí)五”組成，圍繞“合作”這一專題選編教材。所選課文均語言生動形象，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，插圖也很精美，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育和朗讀訓(xùn)練的好材料?！熬毩?xí)五”安排了5個項(xiàng)目，其中“處處留心”、“讀讀背背”和“口語交際”是教學(xué)重點(diǎn)?！傲?xí)作五”寫一篇關(guān)于植物的簡單的研究報告。教學(xué)時，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要突出三個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；三是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)時，要落實(shí)這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)。采用單元整體教學(xué)打破單篇課文教學(xué)與單一作文練習(xí)的傳統(tǒng)模式，注重單元內(nèi)容各個方面有機(jī)的聯(lián)系，形成一個教學(xué)整體。教學(xué)時以一篇帶幾篇，以“范例”通其他，由“舉一”而“反三”，這是單篇教學(xué)所不及的。

陳富恒（小學(xué)高級教師）：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文各冊的課文均以單元的形式呈現(xiàn)，每個單元總是圍繞同一人文主題組合課文。語文教師怎樣上好一組課文，在教學(xué)中體現(xiàn)和發(fā)揮單元整合性優(yōu)勢呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

1.強(qiáng)化單元意識，整體把握單元目標(biāo)。意識是行動的方向，良好的意識決定了成功的一半。教者首先要有整體把握單元目標(biāo)的意識，了解編者的意圖、文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”“關(guān)于閱讀教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！迸c原“實(shí)驗(yàn)稿”相比，增加了“教科書編者”可見，理解編者意圖，強(qiáng)化單元意識，整體把握單元目標(biāo)十分重要。

如蘇教版語文四年級下冊第一單元共有四篇文章，分別是《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印贰豆旁妰墒住?，整組課文都是以春天為話題展開的，分別從不同的側(cè)面展現(xiàn)了——春的希望，春的秘密，春的快樂，春的美好和春的短暫，意在告訴學(xué)生要愛春、惜春。這是新學(xué)期的第一組課文，時值初春，萬物復(fù)蘇，春光乍泄，可見編者的用心和意圖。了解編者意圖是實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)的前提。

2.單元整體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的其中一個方面就是教會他一種思維方式，“單元整體教學(xué)”傳遞給學(xué)生的就是一種科學(xué)的思維方式。讓學(xué)生從小學(xué)會從對比分析中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于對知識的理解和掌握以及由知識轉(zhuǎn)化為能力?！皢卧w教學(xué)”體現(xiàn)的是整體性原則，它是一組課文學(xué)完后的總結(jié)和升華。

同一單元的幾篇課文雖然文章主旨相近，但表達(dá)方法和布局謀篇方式可能各不相同，教師可在教學(xué)單元課文之前或者之后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把一組課文進(jìn)行分析對比，以求單元學(xué)習(xí)的整體效益。

再如蘇教版語文五年級下冊第五單元，這一單元的前三篇文章描寫的都是“愛”，學(xué)完后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這三篇課文描寫的愛種類各不相同，有《愛如茉莉》中的夫妻之愛，有《月光啟蒙》中的母子之愛，有《我和祖父的菜園》中的祖孫之愛，雖然愛的種類各不相同，但它們有一個共同點(diǎn)——真愛無言，大愛無聲，它平淡無奇卻散發(fā)著縷縷幽香。三篇文章在表達(dá)方法也有共同之處——用記事來增強(qiáng)文章的趣味性，用寫景來烘托人物的細(xì)膩情感。教學(xué)這一組課文，要善于創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引入愛意濃濃的氛圍中，并通過各種形式的讀來體會愛的真諦。

“單元整體教學(xué)”對于學(xué)生而言是一種新的嘗試，這種教學(xué)方式既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，又能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

陳文金（小學(xué)高級教師）：教材是整個教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素之一，作為一個系統(tǒng)的構(gòu)成要素，就不可能是簡單地、孤立地拼湊在一起，而應(yīng)該是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。小學(xué)語文教材也不例外，它承載著義務(wù)教育第一、第二、第三學(xué)段從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求。而每一冊又是一個相對完整的整體，每冊教材的每個單元同樣是圍繞一個專題組合的一個整體。無論從編者的意圖、教材編排的原則看，還是從系統(tǒng)論的角度看，語文教學(xué)都應(yīng)以整體的思想進(jìn)行，突顯語文教學(xué)的整體性。那么如何整體把握，上好一組語文課呢？

以蘇教版語文四年級下冊第五單元為例，談一點(diǎn)看法。

首先，整體把握本組課文在整冊教材中的地位：《鳥語》是一篇充滿童趣的文章，課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間充滿著作者對鳥兒的喜愛之情，是人與鳥兒和諧共生的真實(shí)寫照。《天鵝的故事》講述了眾天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)?，共渡對難關(guān)的故事，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)?！渡膲迅琛酚伞跋亣⑿邸焙汀吧鼧颉眱蓜t激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成，兩個故事述說的悲劇都是人為造成的，這是人類進(jìn)行反思的好例子，是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，交流體驗(yàn)，學(xué)好語文，感受生活，熏陶情感，體驗(yàn)生命價值的極具人文性的佳作。這組課文是繼本冊教材前五個專題：頌春篇、創(chuàng)新篇、英才篇、愛心篇之后的動物篇，是關(guān)于天人合一，從不同角度抒發(fā)對動物的贊美，抒寫對人生的感悟，學(xué)習(xí)動物知識、愛護(hù)動物的教育文質(zhì)兼美。

其次，了解本組課文要達(dá)成的目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，將《天鵝的故事》中震撼人心的破冰場面表達(dá)出來。（2）學(xué)會本單元29個生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語，會用“疏忽”、“倍感親切”等詞語造句。（3）利用重點(diǎn)語句概括課文主要內(nèi)容，感知文章思路。（4）觀察一種自己喜愛的鳥，寫出它的外形特點(diǎn)和叫聲；通過朗讀、想象練筆等途徑，練習(xí)仿寫某一場面，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。（5）激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對生命價值的認(rèn)同。（6）通過學(xué)習(xí)《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。（7）讀懂例文前的習(xí)作要求，通過討論，了解寫研究報告的一般步驟和方法。（8）通過互相評價、討論，明白當(dāng)節(jié)目主持人的注意事項(xiàng)（見“口語交際”：學(xué)做節(jié)目主持人“）。（9）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會主持人的常用語言（開場白、串聯(lián)詞、結(jié)束語）。（10）在口語交際中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，提高口語交際能力。在這些要達(dá)成的目標(biāo)中，第（1）（3）（5）（6）（10）可以通過精讀《天鵝的故事》、《生命的壯歌》兩課達(dá)到，而（4）可以通過學(xué)習(xí)《鳥語》一課達(dá)到。

最后，結(jié)合自己對教材的理解對課文教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整。先教學(xué)《生命的壯歌》，接著教學(xué)《天鵝的故事》，完成大部分教學(xué)目標(biāo)，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對淺顯易懂，又富于兒童情趣的《鳥語》。學(xué)生在“螞蟻肝膽俱裂戰(zhàn)火?！?、“老羚羊用死亡架起生命之橋”的悲壯場面中產(chǎn)生對動物敬佩的情感體驗(yàn)，同時體會由于人類的貪欲給動物的生存造成嚴(yán)重的威脅，兩個悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，人類對這些動物帶有深深的愧疚和歉意，這兩種情感在小學(xué)生心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈思維碰撞。然后通過“天鵝破冰”的感人場面讓學(xué)生對動物敬畏之情進(jìn)一步升華。他們親近動物、接納動物、愛護(hù)動物的內(nèi)心體驗(yàn)達(dá)到了高潮，這時再讓學(xué)生帶著這樣的情感學(xué)習(xí)《鳥語》一課，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性必然增強(qiáng)。最后通過《習(xí)作5》和《練習(xí)5》對整組內(nèi)容進(jìn)行整合，了解植物和人類的生存同樣息息相關(guān)，自然而然地將視野放寬到整個自然界。

李萬芳（小學(xué)高級教師）：怎樣上好一組課文？我認(rèn)為重要的是理解編者的意圖，尊重教材，尊重學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，找到合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以四年級語文下冊第五單元為例，說說我本單元整體教學(xué)的思路。學(xué)習(xí)《鳥語》，從鳥語的有趣，學(xué)生會自然萌發(fā)對動物的喜歡。該課的第11自然段有這樣一句：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神……”借這個省略號，可引導(dǎo)學(xué)生說說自己還從哪些動物身上學(xué)到什么？一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性轉(zhuǎn)入下一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生從《天鵝的故事》中天鵝們的勇敢無私、團(tuán)結(jié)拼搏的精神對動物產(chǎn)生敬佩之情。又以“我們還能從《生命的壯歌》中學(xué)到動物的什么呢”這一問題，再度激發(fā)學(xué)生的求知欲，投入該課的學(xué)習(xí)。這是一篇有關(guān)生命的，催人淚下，讓心滴血的課文，學(xué)生被螞蟻們、老羚羊們的勇于獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)合作的精神感動了，震撼了，流淚了。上完本組的這三篇課文，讓學(xué)生說一說、寫一寫學(xué)了這三篇課文有什么感受。通過鉆研教材，我理解了編者的意圖，認(rèn)為這組課文內(nèi)容安排非常巧妙合理、衒接自然。編者的意圖就是讓學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。情感方面則是逐步升華，從喜歡到敬佩再到震撼，層層遞進(jìn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平。所以本組課文我是按編排順序上的，一切都是水到渠成。

我的體會是，閱讀教學(xué)要上好一組課文，最重要的是理解編者意圖，鉆研教材，吃透文本，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、接受能力、認(rèn)知規(guī)律，確定教法，尊重學(xué)生的主體地位，對于要學(xué)的文本，設(shè)想學(xué)生會提什么問題，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會不會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴？采用什么樣的教學(xué)手段學(xué)生容易接受呢？以怎樣的方式引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去感悟？進(jìn)行全面預(yù)設(shè)思考。只有這樣，才能為良好的課堂做好鋪墊。學(xué)生簡單、輕松、快樂地學(xué)到知識，學(xué)會閱讀。

劉富祥（小學(xué)一級教師）：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文四年級下冊第五組以“敬重生命”為主題選編了《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》三篇課文，每個故事都非常吸引學(xué)生，但文章深刻的人文內(nèi)涵小學(xué)生在理解上的確有些難度。教師如果沒有對這一組課文所蘊(yùn)含的對生命熱愛的深刻體會，沒有對整組課文主旨和結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，就不容易讓四年級的孩子在心里與文本產(chǎn)生共鳴。

在本次研討過程中，昆明市高新開發(fā)區(qū)第一小學(xué)特級教師羅蓉對教材順序進(jìn)行重新排序，提前教學(xué)《生命的壯歌》。其教學(xué)充分體現(xiàn)以生為本，因?qū)W定教的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有效組織營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，生成過程中更多地去關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度和價值觀等，使課堂教學(xué)在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)上更智慧，更富有生命。及時的、多元的、針對性的進(jìn)行評價，優(yōu)化教學(xué)過程，放大教學(xué)效果，科學(xué)的應(yīng)用教學(xué)方法，取得了較好學(xué)習(xí)反饋。專家則建議，在蘇教版教科書沒有區(qū)分精讀課文和略讀課文的情況下，可以先上《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，然后將《鳥語》當(dāng)做略讀課文，讓學(xué)生自主閱讀。我認(rèn)為要進(jìn)行好單元整體教學(xué)，就要從該組課文專題出發(fā)，圍繞主線，挖掘篇的個性與深層內(nèi)涵，從全組到個別，努力構(gòu)建每一節(jié)有效的、高效的課堂教學(xué)，處理好“精讀”與“略讀”的關(guān)系（雖然蘇教版教材未作劃分），實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)的有效和高效。

蔣?。ㄐW(xué)一級教師）：與單篇課文備課和教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們嘗試通過單元整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)統(tǒng)一在整體預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。其基本流程是：整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng)）→整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知：是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點(diǎn)，（人教版教材有單元導(dǎo)語，蘇教版教材沒有。）在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)搜集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

部分感悟：指分課或分塊學(xué)習(xí)。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關(guān)照單元整體目標(biāo)的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進(jìn)行深入研讀，最后統(tǒng)一整合到單元目標(biāo)上來。也就是要注重整體目標(biāo)對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標(biāo)的回應(yīng)。如：四年級下冊第五單元人文性目標(biāo)是：體會鳥兒的可愛；從動物的求生和逃生的故事中體會勇敢獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。感悟作者從不同角度抒發(fā)的對動物的贊美，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和正確的觀察方法。工具性目標(biāo)是：體會不同的表達(dá)方式，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活情境等理解文本。領(lǐng)會作者對人生的感悟。

整體回顧：一個單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，由始至終的單元整體教學(xué)，仿佛讓師生步步接近山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那就錯過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時機(jī)。也就是說一個單元學(xué)完之后不從整體上加以概括總結(jié)，學(xué)生所獲得的知識便是零散的，語言文字運(yùn)用能力也受到局限。

單元整體教學(xué)充分利用教科書單元編排的長處，跳出一篇課文研究的小圈子，站在提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學(xué)。無論從教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓寬上，還是在教學(xué)方法策略的多種多樣上，以及在教學(xué)途徑的課內(nèi)外融合上，在教學(xué)效果的省時高效上都取得了新的進(jìn)展。

王洪艷（小學(xué)一級教師）：怎樣上好一組課文？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1.要上好一組課文，首先要了解課文編排的特點(diǎn)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文的選文、課文編排和練習(xí)設(shè)計(jì)等都充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。教材主編張慶先生作了如下表述：“簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系?！薄皩W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！闭Z文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語文的“序”宜粗不宜細(xì)。如蘇教版實(shí)驗(yàn)教材（第二學(xué)段）閱讀訓(xùn)練序列是按照課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”設(shè)置的，即除了朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，有4個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。其編排原則是主編張慶、朱家瓏先生所訂的“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！币虼耍喿x教學(xué)要有“全局觀”。把一組課文放到一冊中來安排，把一篇課文放到整組課文中來設(shè)計(jì)，心中有總的目標(biāo)任務(wù)，課堂上有具體的目標(biāo)任務(wù)，這樣才能做到“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”，“統(tǒng)籌安排，螺旋上升”。

2.探究怎樣上好一組閱讀課文，是對課堂教學(xué)策略的準(zhǔn)確把握。

我們探究單元整體教學(xué)，不是討論是按什么順序上一組課文，也不是討論在一單元中該先上那課后上那課，而是要提高對文本的認(rèn)識，對課堂教學(xué)的認(rèn)識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以知識的灌輸、為目的的，這樣做摧殘了人的個性，應(yīng)轉(zhuǎn)向通過知識技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，并為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一百多年前，杜威曾提出一個重要的觀點(diǎn)：一定要把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心里經(jīng)驗(yàn)，一定要把學(xué)科知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，否則，學(xué)生就成了學(xué)科知識灌輸?shù)膶ο?。杜威的思想就是“把教學(xué)變成生活”，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生的思想、體驗(yàn)發(fā)生的過程。如昆明高新開發(fā)區(qū)第一小學(xué)特級教師羅蓉在教學(xué)蘇教版四年級下冊第五單元《生命的壯歌》之“蟻國英雄”一課時，對于“生命”的理解，老師并不是簡單的灌輸，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟讓學(xué)生把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的心理經(jīng)驗(yàn)。有了這一課成功的心理經(jīng)驗(yàn)后，或遷移上下一課，或拓展延伸其余課文就變得容易多了。只有當(dāng)我們真正理解了課堂教學(xué)的含義后，再來面對文本時，才能胸中有數(shù)，從容應(yīng)對。你可把其中一課單獨(dú)拿出精講精練，上三四節(jié)課，也可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己專長，合理調(diào)整授課順序?？傊瑢W(xué)生“習(xí)得”多少并不在于老師上了多少篇課文，而在于他自己把多少學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的心理體驗(yàn)。很多時候，一些課文對學(xué)生來說僅是“上過了”，而并沒有多少收獲，更別說單元任務(wù)的完成。

3.要上好一組閱讀課文，就要直面文本，直面生活。（1）直面文本，細(xì)讀品味。直面文本，教師要繞過教參、繞過各種資料，在第一時間、第一空間與文本本身直接晤面。這種晤面應(yīng)該是字斟句酌，品味精微的；這種晤面應(yīng)該是互文參照，深層閱讀；這種晤面應(yīng)該是還原比較，感悟潛在。直面文本，細(xì)讀品味，其實(shí)就是細(xì)讀自己。因?yàn)槲谋臼且粋€美麗的倒影，你在倒影中看到的不是文本，而是自己。你的精神倒影有多深，你對文本解讀就有多深；你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對文本解讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多詩意，你對文本解讀就有多詩意。不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個意義上說，細(xì)讀不是從文本開始，而是從“自己”開始！細(xì)讀也不是到文本為止，而是到“自己”為止！上好一組閱讀課文就從細(xì)讀文本開始吧?。?）直面生活，引導(dǎo)體驗(yàn)。“教學(xué)變成生活”，就是讓教師和學(xué)生在此時此刻的教學(xué)中找到自身的存在價值——此時此刻就生活得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，此時此刻就體現(xiàn)思想的力量、創(chuàng)造的快感和生活的幸福。生活化的教學(xué)是快樂和幸福的教學(xué)。讓教學(xué)充滿生活的精神體驗(yàn)和樂趣；尊重兒童生活的特點(diǎn)，并創(chuàng)造性地讓兒童自由地生活；把學(xué)習(xí)與兒童生活結(jié)合起來；把生活本身變成課程，讓兒童在體驗(yàn)、行動、反思中學(xué)會選擇創(chuàng)造生活，融入熱愛生活，這就是教學(xué)即生活的基本意涵。只有將兒童的學(xué)習(xí)基建于生活并幫助兒童在學(xué)習(xí)中充分享受生活，這樣的教育才能讓兒童在人生的道路上走得更遠(yuǎn)。

張玉美（小學(xué)一級教師）：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！痹鯓犹岣吆⒆拥拈喿x能力呢？上好一組課文，是相當(dāng)重要的一個方面。

以往我們備課，大都是脫離學(xué)生寫教案，為他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，最后機(jī)械而生硬地去課堂上實(shí)施方案，在課中去套自己的“備課”模式，課堂教學(xué)中不善于隨機(jī)應(yīng)變。片面地認(rèn)為備課就是準(zhǔn)備教師講的內(nèi)容。

課程改革改變了“備課”理念，備課既是教師的事，也是學(xué)生的事。師生合作備課，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，搜集資料及一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不再與教師的備課分離，不再被學(xué)生認(rèn)為都是老師布置的“作業(yè)”，而是積極主動地為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

師生合作備課，可以在準(zhǔn)備教學(xué)一組課文前安排一定時間讓學(xué)生通覽整組課文，讓學(xué)生大致了解整組課文的閱讀專題，然后交流自己的想法，見解。也可以分成小組自由交流，討論，最后匯報，老師收集意見或建議。如該組課文中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪一篇或兩篇課文？（相當(dāng)于“精讀”）哪一篇或兩篇課文可以放手讓學(xué)生自己閱讀，實(shí)踐自己在“精讀”中學(xué)到的閱讀方法？（相于“略讀”）需不需要調(diào)整閱讀順序？等等。師生共同備課的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師再根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法的過程。

顧瓊（小學(xué)高級教師）：如何上好一組課文，體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想？我認(rèn)為備課時應(yīng)該先制定一個單元的大目標(biāo)，再根據(jù)大目標(biāo)擬定各篇課文的小目標(biāo)，這些小目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)單元大目標(biāo)而定的。這樣就抓住了這一組教材的人文性目標(biāo)和語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練內(nèi)容。為了落實(shí)“少教多學(xué)”變“教懂”為“練能”的教學(xué)思想。我認(rèn)為同一組課文可以根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也可以適當(dāng)調(diào)整課文的編排順序。例如蘇教版語文四年級下冊第五組課文的三篇課文，我先讓學(xué)生通讀整組課文，了解這組課文的大體內(nèi)容，然后按多數(shù)學(xué)生的愿望先上《生命的壯歌》，接著再學(xué)《天鵝的故事》，最后放手讓學(xué)生自學(xué)比較簡單的《鳥語》。這樣既尊重了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到了單元整體教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

馮瓊（小學(xué)一級教師）：小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個單元又按不同的專題組織課文，都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，單元內(nèi)不同課文各顯風(fēng)格與特色，形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元整體思想出發(fā)實(shí)施“單元整體教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一個基本出發(fā)點(diǎn)。

“單元整體教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)探究文本內(nèi)涵、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整體教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

1.整體感知。依據(jù)同組課文所表達(dá)的思想感情和知識體系，確定整組課文教學(xué)的總目標(biāo)，再由一篇篇課文的子目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)一個新的單元之前，讓學(xué)生整體感知本單元課文內(nèi)容，對單元主題，所學(xué)內(nèi)容有所了解，要求學(xué)生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風(fēng)景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。如蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的課文：《長城和運(yùn)河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》以及后邊的習(xí)作1和練習(xí)1，整組課文都是描寫我國較有代表性的名勝。在教學(xué)過程中，要抓住編者編排本組課文的意圖，方法上要學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，從而內(nèi)化為學(xué)生寫景的方法。感情上要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的情感。

2.升華主題。同一單元的幾篇課文思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學(xué)流程可歸納為：課前準(zhǔn)備、搜集資料；讀文悟情、各有側(cè)重；交流展示、深化主題。如以倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題的二年級下冊的第五單元，以生命為主題的四年級下冊的第五單元，以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。教學(xué)策略由“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”，能集中把握單元“主題”，各課教學(xué)持續(xù)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度，價值觀等。

3.以讀代講。有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，就可采用以讀代講。比如三年級下冊第四單元?！囤s海》要讓學(xué)生多讀，從讀中體驗(yàn)童趣；《荷花》引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟荷花那無與倫比的美?！豆旁妰墒住纷寣W(xué)生充分地讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來，在誦讀中感知形象，體味語言，賞詩中景，悟詩中情，揣摩詩歌意境，感受詩歌魅力。

4.適當(dāng)穿插課堂小練筆。

通過課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好地學(xué)習(xí)課文增添了無限精彩。教學(xué)中，可以通過一課一練（這里不需要寫很多，幾句話或幾個詞都可以只要能達(dá)到模仿和表情達(dá)意的目的即可），再到一單元一練來達(dá)到這一目的。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一組課文，還學(xué)會了這一組課文的寫法，收獲豈不是更大？

李建萍（小學(xué)高級教師）：蘇教版語文四年級下冊第五單元是一組寫動物的課文，圍繞“合作與生存、生命”這一專題展開。選編的三篇文學(xué)作品，從不同角度抒發(fā)了對動物的贊美，抒寫了對人生的感悟。

教材按《鳥語》、《天鵝的故事》、《生命的壯歌》順序編排的，體現(xiàn)理解上的由易到難。其中《生命的壯歌》突出表現(xiàn)了人們對生命的踐踏、漠視生命的存在；《天鵝的故事》著重描寫了天鵝為了生存與自然的抗?fàn)?，獵人為之感動，體現(xiàn)了對生命的敬重；《鳥語》則突出了人與自然的和諧共處。我上這一組課文時，調(diào)整了教學(xué)順序，理解上由難到易，含有從“精讀”到“略讀”的意思，即按照“踐踏生命——尊重生命——保護(hù)生命”這樣一條線索來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣有利于讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到生命的生存和意義，讓學(xué)生真正懂得對生命的敬重，對生命的珍愛；更有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。我覺得通過對一組語文課教材的整合，對教材的編排順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能更好地“用教材”教，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，真正實(shí)現(xiàn)了師生積極的雙邊活動，促使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。

（本次“專題研討進(jìn)校園”活動得到昆明市東川區(qū)教育局、昆明市東川區(qū)第三小學(xué)、昆明高新開發(fā)區(qū)第一小學(xué)的大力支持，謹(jǐn)此致謝?。?/p>