楊敏芬 徐亮

《酸的和甜的》是人教版語文二年級上冊教材第四單元中的一篇富有生活哲理的童話故事，它以小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子對葡萄的不同態(tài)度展開故事：小狐貍吃不到葡萄，用“葡萄是酸的”安慰自己，卻迷惑了小松鼠和小兔子。小猴子不聽勸阻，吃到了甜葡萄。在他的帶領(lǐng)下，小松鼠和小兔子也吃到了甜葡萄。為有效地展開教學(xué)，筆者發(fā)表如下淺見：

一、文本解讀

1.主題思想。本文主題隱含于課題“酸的和甜的”之中：字面是味道的對比，暗含的是動物們不同生活經(jīng)歷、不同心理體驗的對比，隨之生發(fā)因不同生活態(tài)度導(dǎo)致不同生活結(jié)果的對比，進而懂得做事要親自嘗試的道理。

2.表達特色。連環(huán)畫的編排形式是本文最大的特色，圖文映襯，通篇擬人，生動有趣，適合低年級孩子閱讀。

二、教學(xué)建議

根據(jù)文本特點及學(xué)生實際，本文可按以下四大環(huán)節(jié)進行教學(xué)：

（一）看圖——以圖為憑識生字。

1.觀圖，猜字詞。這一步意在讓學(xué)生借助圖畫，猜測讀音，達到初步識字的效果。先請學(xué)生數(shù)一數(shù)，全文共有幾個自然段，幾幅畫，弄清每一自然段對應(yīng)的是哪幅畫。再請學(xué)生自由地大聲讀讀課文，遇到不認識的生字或詞語就看看旁邊對應(yīng)的插圖，猜一猜。然后逐段指名朗讀課文，教師適時糾正字音、詞語、句子等方面的問題。注意“貍”、“萄”的讀音。

2.選圖，貼字詞。這一步意在加深生字詞在學(xué)生腦海中的印象?？蛇x擇第一幅圖貼在黑板上，準備字詞卡片：酸、葡萄、狐貍、一串串、迫不及待、硬等。請學(xué)生一邊讀詞，一邊將詞貼到圖上相應(yīng)的事物旁，并說說理由。如“一串串”“酸”貼在葡萄旁，理由是葡萄是一串串的，可能是酸的等等。這樣，在讀詞、貼詞、說原因的過程中，詞和物對應(yīng)聯(lián)系起來，學(xué)生初步了解了詞義，也初步感知了相關(guān)課文內(nèi)容，同時也進一步學(xué)習(xí)了字詞。

3.去圖，記字詞。這一步意在檢查學(xué)生是否真正認識這些詞語。把圖片去掉，讓學(xué)生通過多種形式讀熟生字詞，以達到完全認識的目的。在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，可以讓學(xué)生觀察一下“狐、貍、猴”的字形特點，指導(dǎo)學(xué)生書寫好含反犬旁的字。

（二）說圖——以圖為媒知大意。

了解文章大意是深入感悟的基礎(chǔ)。說文章大意能訓(xùn)練學(xué)生概括能力。這一訓(xùn)練可以依托插圖進行：請學(xué)生看看圖，讀讀文，用一句話來說說每幅圖的意思。先自由說說，再全班逐圖交流，最后連起來說說。

（三）品圖——以圖為介悟特點。

引導(dǎo)學(xué)生借助文中的連環(huán)畫，深入品讀重點句、關(guān)鍵詞，感悟人物特點是本文教學(xué)的重點，可從兩方面展開教學(xué)：

1.借圖品句，感悟人物特點。先讓學(xué)生觀察圖上的葡萄，并聯(lián)系生活經(jīng)驗說說這樣的葡萄會是什么味道，以及看到這樣的葡萄時的想法，借此幫助學(xué)生進入情境，感受葡萄的誘人，走進人物的內(nèi)心。再以“小動物們分別認為葡萄是什么味道呢？為什么？”這一問題統(tǒng)領(lǐng)全篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生劃劃句子、圈圈詞語、找找原因，從而體會小動物們不同的特點。

（1）“酸酸甜甜”四步走：“品、想、議、讀”環(huán)環(huán)扣。

▲酸——狐貍：

句1 “于是，他指著架上的葡萄，說‘這葡萄是酸的，不能吃！”

句2 “他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”

品：這是狐貍的語言和動作，先抓住句1中的“是酸的”“不能吃”“！”來體會狐貍認為“葡萄酸”是非常肯定的。那么狐貍真的認為葡萄是酸的，不能吃嗎？這就得從句2中尋找答案：狐貍其實知道葡萄好吃，也想吃——“轉(zhuǎn)”“跳”“摘”這一系列的動詞反映了狐貍渴望吃到葡萄。轉(zhuǎn)，想辦法；跳，采取辦法；摘，落實行動。“一會兒……一會兒……”反映出狐貍為了實現(xiàn)愿望絞盡腦汁想盡辦法。

想：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上狐貍的表情、動作，感受狐貍渴望吃到葡萄，并展開想象，狐貍為了吃到葡萄，還會用哪些方法，也用上“一會兒……一會兒……”的句式說一說。這樣，深入體會狐貍想吃的心態(tài)和為之付出的艱辛努力，再指向結(jié)果——“一顆也沒摘到”，從中體會狐貍努力和結(jié)果間形成的巨大反差，引導(dǎo)學(xué)生想象體會狐貍此刻的心情。

議：現(xiàn)在你知道狐貍說“葡萄是酸的，不能吃！”的真正原因了嗎？通過這一問題的討論交流，狐貍無法達成目標、找借口安慰自己的形象就留在學(xué)生心里了。

讀：抓住所品味的關(guān)鍵詞，走進狐貍的內(nèi)心把這兩句話讀好，表達狐貍的心情。

▲甜——小猴子：

句1 “他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送?！?/p>

句2 “小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來?！?/p>

品：文中沒有寫小猴子認為葡萄是甜的，你能從文中找到依據(jù)替小猴子告訴大家嗎？句1中“望”“爬”“摘”可見動作干脆利索、毫不遲疑；“迫不及待”可見心情之急切；“一串”更是體現(xiàn)小猴子吃葡萄愿望的強烈，完全認定葡萄是甜的。句2中“大口大口”反映出小猴子聽了小兔子和小松鼠的勸告，連摘一顆嘗一嘗的想法都沒有，直接“大口大口”吃起來，顯然早就確定了葡萄是甜的。再觀察第七幅圖上小猴子吃葡萄的表情，更能說明葡萄很甜。

想：小猴子怎么就知道葡萄是甜的呢？看看圖，讀讀句子，根據(jù)葡萄的樣子來想象一下小猴子看到這些葡萄會想些什么？它聽到小兔子和小松鼠的勸阻時會說些什么？通過這兩個想象，引導(dǎo)孩子明白小猴子早就憑自己的生活經(jīng)驗或嘗試知道了葡萄是甜的。

議：小猴子既然知道葡萄是甜的，為什么不直接告訴小兔子和小松鼠呢？通過這一問題的探討，讓學(xué)生進一步明白小猴子正是希望小兔子和小松鼠不要只聽別人說，而要親自去嘗試。這樣，一只生活經(jīng)驗豐富又充滿智慧的小猴子便展現(xiàn)在學(xué)生面前，課文要闡明的道理也水到渠成。

讀：抓住所品味的關(guān)鍵詞，走進小猴子的內(nèi)心把這兩句話讀好，表現(xiàn)小猴子的特點。

（2）“由酸到甜”兩步品：探尋“酸甜”真原因

小松鼠和小兔子對葡萄味道的認識經(jīng)歷了由酸到甜的過程，尋找它們認識的變化原因，課文的道理就不言自明了。

▲酸之因

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很聰明”“他說……那一定……”體會小松鼠對狐貍“聰明”的迷信，這是典型的“迷信權(quán)威”?！岸颊f……那一定……”這告訴我們小兔子很容易聽信他人，把別人的看法當做自己的判斷，實實在在的“從眾”，人云亦云。兩個“那一定”突出了小松鼠和小兔子對“葡萄是酸的”這個認識的深信不疑?？梢?，“一味聽信他人”就是小松鼠和小兔子認為葡萄酸的根本原因。

▲甜之因

小松鼠和小兔子嘗過后改變了對葡萄味道的看法。讓學(xué)生好好品味這個“嘗”，嘗出真實的味道——甜，嘗出認識的轉(zhuǎn)變——由酸變甜，嘗出轉(zhuǎn)變的原因——變“聽”為“做”，嘗出正確的做法——要知味道必須嘗，嘗出心中的疑惑——狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

2.借圖表演，深化人物個性。

基于教材和學(xué)生年齡的特點，可通過表演的形式輔助教學(xué)。把連環(huán)畫的八幅圖貼在黑板上，前后四個同學(xué)為一組，對照圖進行表演。這樣既可以深入了解故事情節(jié)，又可以深化學(xué)生對人物特點的認識，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（四）畫圖——以圖為橋明道理。

為了更加自然地讓學(xué)生明白道理，可以在第八幅圖后創(chuàng)設(shè)這樣的情境：這時，小熊來到葡萄架下，看到一串串的葡萄直流口水，它連忙問道：“小松鼠，小兔子，架上的葡萄是酸的還是甜的？”小松鼠和小兔子會怎樣回答呢？請你根據(jù)這個情境先畫一幅插圖，再在旁邊配上文字。畫畫、寫寫、說說，學(xué)生在愉快的創(chuàng)作過程中，借小松鼠和小兔子的角色領(lǐng)會做事要親自嘗試的道理。

作者單位

江蘇省宜興市第二實驗小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇