葛坤

在新一輪語文課程改革中，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、語文教師應(yīng)由知識的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

（一）導(dǎo)演的角色

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生讀、說、演，把課堂真正地交給學(xué)生。

（二）舵手的角色

在實施語文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。

（三）記者的角色

話題作文是近幾年中考的考試形式。平時在組織學(xué)生進行作文訓(xùn)練時，老師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。

二、語文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

（一）變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。

（二）變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中，給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會。讓學(xué)生在聽說讀寫的各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查、了解、研究，去經(jīng)歷獲得知識的過程。

（三）變講授教學(xué)為活動教學(xué)

語文教學(xué)過程是師生的雙邊活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學(xué)?；顒邮浇虒W(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過程，尤其視課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程，活動是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺。因此，活動式教學(xué)是實施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑?；顒邮墙⑵降取⒚裰?、互動式新型師生關(guān)系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。

三、語文教師應(yīng)由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變

（一）語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念

1.課程資源觀。例如，教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源，走進教育教學(xué)的各個場所。

2.系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。

3.潛課程觀。潛課程是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。

（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力

1.遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。

2.組合、溝通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。

3.協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革。

以上從不同視角對語文教師角色進行了基本定位，其實語文教師遠不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在教學(xué)中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責(zé)。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨。因此，徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對于教師來說，目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對自身角色進行重新審視和定位，以便在新課程實施中更好地發(fā)揮自己的職能。