楊海瑛

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，是《語文課程標準》中第一學(xué)段（一至二年級）閱讀教學(xué)的首要目標。小學(xué)低年級兒童的心理特征是好奇心強、自控力弱，易被外界新奇事物的刺激所影響，他們常常憑借自己的喜好來接受信息、捕獲知識，對他們來說，“興趣是最好的老師”。因此，提高低年級語文閱讀教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)，就是關(guān)注情感體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，把閱讀作為一件樂事。

一、煥發(fā)教材魅力，讓閱讀充滿情趣

義務(wù)教育課程標準語文實驗教科書可謂博采眾長，富有新意。她不僅注意從我國豐富的語文傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中汲取精華，從長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗中吸收營養(yǎng)，而且面對現(xiàn)實，面向未來，吸納了當代最新的文化資源；不僅圖文并茂、充滿童趣，而且教學(xué)目標集中、重點突出、操作性強。因此，我們可以充分利用文本優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.變靜態(tài)的畫面為動態(tài)的情境。美國著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”《我叫“神舟號”》一課，是學(xué)生第一次接觸到的非兒歌性課文。這是一篇以“飛船弟弟”與“嫦娥姐姐”的對話為主要內(nèi)容的、用擬人化手法來寫的一篇充滿人文氣息的短文。受課文中“月宮”里的“嫦娥姐姐”與“神舟號”飛船“對話”的背景圖的啟示，教師不僅通過在墻壁上、窗戶上張貼學(xué)生描繪的或手工制作的飛船、火箭、月亮、星星等來營造學(xué)習(xí)氛圍，而且運用多媒體課件，設(shè)置了“飛船弟弟”飛入太空，繞月飛行，飛進“月宮”，飛向“嫦娥姐姐”的動態(tài)的、充滿情趣的太空對話的場境，鼓動學(xué)生扮演角色練習(xí)朗讀，并讓他們自主選擇扮演誰。孩子們讀書的熱情空前高漲，他們有聲有色地練習(xí)朗讀，一本正經(jīng)地當起了“嫦娥姐姐”或“飛船弟弟”，并自覺地把他們的情感與文中角色的情感融為一體，他們的閱讀興趣和閱讀能力也在其中悄然成長著。

2.化書面的語言文字為快樂的學(xué)習(xí)活動。低年級兒童天性活潑好動，他們喜歡邊玩邊學(xué)習(xí)。老師順應(yīng)學(xué)生的這一身心發(fā)展特點，將教材所提供的書面的語言文字與學(xué)生的游戲活動有機整合，達到了事半功倍的閱讀效果。

教學(xué)《春筍》一課，當學(xué)生領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深之時，老師引導(dǎo)學(xué)生換位想象：“假如你是春筍娃娃，你會怎樣破土而出？”并鼓勵學(xué)生都來當一回春筍，一邊背誦課文，一邊模擬春筍破土而出，節(jié)節(jié)向上地“生長”。小朋友們先蹲著做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，接著“冒出地面（桌面）”，“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)”，“向上，向上，再向上”——大家從蹲著到坐著，再到站立，再到雙腳踮起……讀書讀到情濃時，體態(tài)語言抒胸臆，孩子們聲情并茂地把自己對課文的內(nèi)心體驗傾吐了出來。像這樣的閱讀活動，孩子們真是樂此不疲，我們又何樂而不為呢？

二、關(guān)注情緒體驗，讓閱讀充滿樂趣

情緒心理學(xué)指出：“情緒體驗是一種心理現(xiàn)象，是心理活動中的一種帶有獨特色調(diào)的知覺或意識，是心理的一種主觀成分。情緒的產(chǎn)生與認知的發(fā)生同出一源，都根植于生命體的內(nèi)在需要在自我滿足水平上的表現(xiàn)?！薄耙庾R在人類身上的發(fā)生、發(fā)展，以及與認知系統(tǒng)的整合，都是情緒的功能。情緒在發(fā)生上經(jīng)常處于心理活動的前沿，并構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的最初制約因素。”“現(xiàn)實給予兒童的知覺信息，都要受情緒感受的折射，才能使兒童進入認識和理解的境地?！币箤W(xué)生喜愛閱讀，把閱讀當作一件樂事、一種享受，就必須關(guān)注孩子們的情緒體驗。

1.感受語言的優(yōu)美?！缎〕靥痢穼懙氖谴禾斓絹碇H，小池塘的明麗景象。課文語言精美，生動形象，富有童趣。課文營造的意境更是美不勝收，令人神往。教學(xué)中，老師請學(xué)生先說說自己曾經(jīng)看到的小池塘是什么樣兒的，接著出示課文中的小池塘的彩色畫面，學(xué)生一邊聆聽課文錄音，一邊觀賞到水平如鏡的小池塘里，倒映著藍天白云、綠樹紅花、黃瓦白墻；水上，蓮花朵朵，小鴨成群，水下，魚蝦嬉戲，相映成趣……大家都情不自禁地贊嘆課文中的小池塘真美。再引導(dǎo)學(xué)生對課文語言進行品析，并啟發(fā)學(xué)生自主選擇課文中最能表現(xiàn)小池塘美麗的詞語、句子讀給大家聽，讓學(xué)生在反復(fù)的、多種形式的誦讀中體驗課文情境，感受課文語言的形象生動、豐富優(yōu)美。這樣，銘刻在學(xué)生頭腦中的就不只是美麗的畫面，還有精美的語言文字和美好的情感。

2.享受成長的快樂。泰戈爾說：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石榛于完美?！笨梢哉f，學(xué)生的每一次閱讀，都是一個將知識吸納、整合、內(nèi)化、再傾吐的過程，都是一次艱辛的探究與創(chuàng)造活動。要讓這種“艱辛”轉(zhuǎn)化為“快樂”，就必須為學(xué)生營造民主平等的、充滿信任和理解的、自由寬松的閱讀環(huán)境。

學(xué)習(xí)造打比方的句子，有學(xué)生說：“天上的白云像棉花糖?！辈簧賹W(xué)生哄笑起來，那個孩子很難堪地坐了下去。老師及時扭轉(zhuǎn)局面：“棉花糖白白的，又輕又軟，真的很像云朵！你想得真好！”老師的夸獎，使那個孩子眼睛重新亮了起來。不一會兒，他又舉手發(fā)言，造出了“彎彎的月牙像一根黃黃的香蕉”這些既有生活經(jīng)驗的發(fā)掘，更有創(chuàng)造思維之光的好句子，小伙伴們也情不自禁地為他鼓掌。

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。教學(xué)實踐證明，只有當學(xué)生感受到閱讀的快樂時，學(xué)生才會喜愛閱讀。只有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生開展充滿樂趣的、富有創(chuàng)意的閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才能把閱讀當作一件樂事，閱讀也才能成為學(xué)生的一種享受。