畢洪宇

【摘要】作為一個文明古國，我國又是一個“文章大國”。千百年來積累了豐富的寫文章、讀文章和教文章的寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為了我國語文教育理論寶庫中一筆巨大的財富，尤其是文言文教學，重視學生自得、自悟和語感培養(yǎng)的經(jīng)驗，認真總結(jié)、繼承和發(fā)揚這些寶貴的經(jīng)驗，并把它提到理論認識的高度，是每位語文教育工作者的責任，也是當前文言文教學改革首先要好好研究的一個課題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；教學

在我國文學寶庫中，文言文占有一個很大的比重，很多都蘊含著前人的思想精華。教好文言文對于學生了解中華民族的文化歷史有著深遠的意義?！陡咧姓Z文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主教學情境，幫助他們樹立主體意識”。其實也就是樹立學生的自主意識，培養(yǎng)他們學習文言文的興趣。在實踐這一理論的過程中，我總結(jié)出以下幾點：

一、加強歷史研究，文史結(jié)合學習

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關(guān)，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《季氏將伐顓臾》、《魯周公世家》、《刺客列傳》等，均與許多重要的歷史人物和事件相結(jié)合甚至直接來源于正史，構(gòu)成嚴密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關(guān)歷史知識時，甚至比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。

二、引導學生閱讀，培養(yǎng)古文語感

新課標教材中古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，再加上《語文讀本》的內(nèi)容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，其中要求背誦的部分也有所增加。從表面上看學生的壓力增大了不少，在高中繁重的課業(yè)情況下，如果學生被動地去記憶這些內(nèi)容，學生的學習情緒和效果會大打折扣。但是如果能夠通過教師的精心設計消除心理障礙，最后結(jié)合大量的閱讀培養(yǎng)語感，學生對高中文言文的學習就可謂一馬平川了。

如我在講授李白《將進酒》一詩時，就采用了通過朗讀達到對文本理解的教學方法。我將讀分為以下幾個步驟，使同學們在自主學習、合作探究的過程中，自主學會對詩詞的理解和把握：首先，初讀文本，要求通過注釋及查閱工具書，掃清字詞障礙；其次，熟讀文本，了解文本大意，確定感情基調(diào)；第三，小組合作交流，取長補短，形成結(jié)果。這樣，課堂氣氛熱烈，同學們既有自主探究的過程，又有相互合作及爭鳴的過程，具有很強的實效性。

三、體會文化蘊涵，注重知識拓展

文言文是詩文中的極品，它們歷經(jīng)千百年淘洗而流傳下來，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，這些作品中的語言歷盡千錘百煉，文采斐然可觀，章法匠心經(jīng)營，都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當代凡是卓有成就的作家，都從這個寶藏中汲取過豐富的養(yǎng)料。作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，我們的中學生要適量多讀些古代的詩文佳作，從而培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力，這對提高他們的文化素養(yǎng)和提高理解運用祖國語言文字的能力是十分必要的。

例如，在教讀《赤壁賦》時，我將誦讀與思考相結(jié)合，引導學生理解蘇軾曠達的內(nèi)涵：文章第四段承上文客曾表示“羨長江之無窮”，又希望“抱明月而長終”，所以本段蘇軾列舉江水、月亮說明去留、增減的辨證關(guān)系，歸納到一般的認識原理：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”，蘇軾的這種豁達、開朗、樂觀、自信，這些可貴的精神正是學生必需的，也是學習文言文首要的目標，即：滋養(yǎng)精神，傳承文化。

四、教給學生方法，引導主動學習

傳統(tǒng)的文言文教學幾乎都是以字詞教學為中心。對于字詞的解釋，最常見的方法就是串講加翻譯。老師呆板地講解，學生被動地聽和記，老師講得累，學生記得苦，而實際效果也不佳。這種教學方式的劣根性在于教師的角色意識太強，沒有讓教學的主體——學生充分發(fā)揮主觀能動性，進入主動思考、學習的境地。要改變這一現(xiàn)狀，就要充分激發(fā)學生學習的主動性，變被動接受為主動學習，提高學習效率。

《師說》一文表明“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，其中“傳道”是最基本的、也是最重要的一項任務，回顧高中文言文教學的歷程，以教師串講為主的滿堂灌的教學方法，從表面上看這是一個教師在盡“解惑”的職責，其實它是造成現(xiàn)今文言文教學模式僵化的根源。串講、直譯直接養(yǎng)成了學生的惰性心理——不是積極探索、主動解難，而是消極等待、被動接受，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣了。

綜上所述，文言文作為高中學習的重點，更是祖國先賢的智慧結(jié)晶，要提高學生學習文言文的能力，要學生和教師在多方面共同努力。從字、詞、句、篇進行全方位學習。還要求師生多查閱相關(guān)資料，增加多文言文的了解，在了解的基礎上加以背誦，以保證文言文教學達到更好的效果。