●李 鋒

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)一致性建構(gòu)：美國科羅拉多州經(jīng)驗

●李 鋒

制定課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)已成為國際基礎(chǔ)教育課程改革的一種趨勢。為了有效的落實課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，美國科羅拉多州教育委員會針對課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的現(xiàn)實問題，開發(fā)了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，探索課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施一致性的保障機制，為教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)提供了指導(dǎo)依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實施；一致性

一、科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的背景與挑戰(zhàn)

二十世紀(jì)90年代美國教育界掀起了一場 “基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動”。1993年，科羅拉多州州長正式簽署了“HB93-1313”號法案。該法案旨在建立一套合理的教育體制，借此來界定、衡量科羅拉多州公立學(xué)校的教育質(zhì)量，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，促進每位學(xué)生的發(fā)展。法案明確提出“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)如同‘教育改革之錨’，其焦點不僅是教師所要教的教科書的具體內(nèi)容，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。這種期望一定是先進的、公平的，能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，并有助于教師的績效管理”。[1]此項法案的頒布標(biāo)志著科羅拉多州開啟了一個“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的時代”。

實際上，科羅拉多州在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中也遭遇了困難和挑戰(zhàn)。2006年，州教育委員會（Colorado Education Association）進行的課程標(biāo)準(zhǔn)實施現(xiàn)狀調(diào)研表明“在學(xué)校和學(xué)區(qū)實施層面上，教師并沒有真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有得以有效的落實和貫徹?！盵2]其調(diào)查結(jié)果也驗證了美國課程論專家帕爾那（Daniel M．Perna）的觀點“課程標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，就應(yīng)該優(yōu)先考慮課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)實施的手段和措施。否則，課程標(biāo)準(zhǔn)實施就會遇到較大的‘挫折’?！盵3]

同年，針對課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的現(xiàn)實問題，科羅拉多州教育委員會、州學(xué)校執(zhí)行委員會（Colorado Association of School Executive,CASE）、教育改革Tointon研究所（The Tointon Institute for Educational Change）等教育管理與研究機構(gòu)聯(lián)合組成了基于標(biāo)準(zhǔn)的教育研究團隊（以下簡稱“教育研究團隊”），開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究。團隊成員在對現(xiàn)實問題討論和分析的基礎(chǔ)上，一致認(rèn)為“為了能幫助教師有效地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教育研究和管理部門有必要為他們提供理解和應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。”[4]隨后，教育研究團隊共同開發(fā)了《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式——科羅拉多州教育工作者教學(xué)指南》。該指南清晰、簡潔地說明了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的過程與方法，分析了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的涵義。為基層教育工作者開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供了支持和幫助。

二、科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式及特征

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是指“教學(xué)實施過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的教學(xué)，以此幫助每一位學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。[5]為了實現(xiàn)教育改革的目的，科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的線性教學(xué)步驟，建立“循環(huán)—補救”式教學(xué)過程，希冀通過該教學(xué)模式實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施的一致性。其內(nèi)容包括：（1）如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生“應(yīng)知”和“應(yīng)會”的內(nèi)容？（2）如何有效地開展教學(xué)才能確保學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？（3）如何才能獲知學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果？（4）當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的進步時，應(yīng)該如何補救？圖1是對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的具體詮釋。

圖1 科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

開展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的第一步就是要理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要知道什么、理解什么和能做什么，保持教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。為了幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求滲透到每一學(xué)年、每一單元、每一節(jié)課中，科羅拉多州教育研究團隊為教師提供了相應(yīng)的教學(xué)輔助資源和工具。這些支持主要表現(xiàn)為：（1）對課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求進行解釋和描述（describe），幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。例如，注釋課程標(biāo)準(zhǔn)中特殊的行為術(shù)語；（2）開發(fā)解析課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用工具，幫助教師將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。例如，介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的分解流程和課程結(jié)構(gòu)圖（Curriculum map）；（3）提供符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果實例，為教師提供教學(xué)參照；（4）建設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程資源，為教師提供教學(xué)支持。相關(guān)課程資源和教學(xué)工具的建設(shè)，一定程度上支援了教師理解和應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展教學(xué)。

（二）改革教學(xué)實施方式，實現(xiàn)教學(xué)活動與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

科羅拉多州教育研究團隊在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式開發(fā)過程中，不僅建設(shè)了豐富的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，也逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。提出“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一項研究性的教學(xué)”，建議教師將“課堂學(xué)習(xí)”與“研究活動”結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，確保每一位學(xué)生有足夠的、多樣的學(xué)習(xí)機會。主要表現(xiàn)為：（1）倡導(dǎo)“逆向教學(xué)設(shè)計”（backwards design），發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)功能。所謂逆向教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)開展前，教師首先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后確定具體的評價方式以用來證實學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式之后，再有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。顯然，逆向教學(xué)設(shè)計將評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動的設(shè)計，通過學(xué)習(xí)評價來促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（2）強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和自我展示（demonstrate）的機會。其中的研究性任務(wù)既要反映出與標(biāo)準(zhǔn)一致的知識與技能，也要體現(xiàn)出學(xué)生完成任務(wù)過程中所要采用的過程與方法，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求。（3）注重差異性教學(xué)，幫助每位學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生之間有著必然的學(xué)習(xí)差異，這也就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)機會，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。由此可見，教學(xué)理念的革新、教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變，加強了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動、學(xué)生特點之間關(guān)系的理解，促進了教學(xué)活動與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

（三）設(shè)計相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

學(xué)習(xí)評價是通過收集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、并據(jù)此來做出教學(xué)決策的過程。斯蒂金斯（Richard Stiggiris）曾指出“學(xué)習(xí)評價不僅是一種學(xué)習(xí)測量的工具，更應(yīng)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一項規(guī)劃。合理地應(yīng)用學(xué)習(xí)評價可以有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生更自信和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)?！盵6]科羅拉多州教育研究團隊開發(fā)的基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式也反映出了“評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，指出教師要理解學(xué)習(xí)評價的特征，通過多種評價手段收集學(xué)生的表現(xiàn)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)反饋信息及時做出教學(xué)調(diào)整，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其具體操作方式表現(xiàn)為：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評價方法。教師在理解評價方法的特征和功能基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評價方法，保持教學(xué)目標(biāo)和評價方法的一致性。（2）制定相適應(yīng)的評價內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)評價來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。（3）以報告系統(tǒng)（reporting systems）的形式反饋評價信息，適時調(diào)整教學(xué)。報告系統(tǒng)不僅包括相關(guān)的評價分值，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的描述信息。通過報告系統(tǒng)，學(xué)生可以正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師也可適時地調(diào)整教學(xué)，有針對性的開展教學(xué)補救。顯然，科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)評價并不僅是為了獲取一個學(xué)習(xí)評分，更重要的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時地調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）建立教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)，促使每一位學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

事實上，常規(guī)教學(xué)過程中總有一些學(xué)生不能按時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何幫助這些學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為了教師和教學(xué)管理者所面臨的難題。針對這些問題，科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式設(shè)計了“層級式”教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)（system of interventions），對學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展個性化教學(xué)，提供更多的學(xué)習(xí)機會。該“層級式”教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)主要包括“班內(nèi)補救”(in-classroom)和“校級補救”（school-wide）兩項措施。（1）班內(nèi)補救是指任課教師分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，在班級內(nèi)為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）校級補救則是針對班級內(nèi)未能解決的問題，由校內(nèi)專門的機構(gòu)或教學(xué)團隊對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行教學(xué)補救。例如，學(xué)校專家小組集體會診學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，從學(xué)校層面為學(xué)生提供更適切的學(xué)習(xí)機會（例如，安排有經(jīng)驗教師進行個別輔導(dǎo)、建立班級走讀制等等）。由此可見，科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)補救措施是一個整體的、層級式的教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)，通過“班級層面”和“校級層面”的教學(xué)補救，逐步找到學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，采取相適應(yīng)的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的意義和啟示

科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式突顯了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性關(guān)系，最終通過教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行教學(xué)補救，完成教學(xué)循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中所反映出的基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識、理念和策略對我國當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的實施有著很好的啟示。

（一）教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的依據(jù)是什么？這是教學(xué)領(lǐng)域一直追問和探討的問題?？屏_拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式明確提出“教師教學(xué)要與教育部門制定的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，通過教學(xué)達(dá)到或超越課程標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中科羅拉多州教育管理部門也遭遇了困難和挑戰(zhàn)。針對這些現(xiàn)實問題，其教育研究部門開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)模式，研制了分析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法，建設(shè)了與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的課程資源，從根本上解決“為什么教”和“教什么”的問題。

當(dāng)前我國課程改革也遇到了同樣的問題。盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”；[8]雖然教師的課程話語已從“教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是在教學(xué)實踐層面課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施“兩張皮”的問題依然是不爭的事實。教師未能較好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也未能發(fā)揮其預(yù)期的功效。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐的脫節(jié)嚴(yán)重影響著課程改革的推進。借鑒科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的研究經(jīng)驗，我國教育部門也有必要開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施一致性的課程資源，幫助教師理解和應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，最終將國家政策性文本轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐。

（二）開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略

如何有效開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是每一位教師都需要關(guān)注的問題?？屏_拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式體現(xiàn)了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是一種研究性教學(xué)”的理念，提出了“逆向設(shè)計”、“差異教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)設(shè)計和實施的方法。科羅拉多州教育研究團隊基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略研究為教師將課程標(biāo)準(zhǔn)落實于課堂教學(xué)中提供了直接的支持和幫助。

我國新課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為教師賦予了更多的教學(xué)自主權(quán)，倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性教學(xué)。當(dāng)然，這種賦權(quán)既是機遇，也是挑戰(zhàn)，如何利用好這種權(quán)力也是教師面臨的難題。 誠如索洛曼（P．G．Solomon）所言“雖然課程標(biāo)準(zhǔn)可以作為指導(dǎo)教學(xué)和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的工具，但它確不能用來解決具體執(zhí)行的問題”。[9]因此，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和完成后，如果缺乏相應(yīng)實施方法和策略的保障，勢必會降低課程標(biāo)準(zhǔn)的功效，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。事實上，科羅拉多州也遇到了課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)區(qū)和學(xué)校層面實施困難的問題，其州教育教育研究部門針對現(xiàn)實問題開展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式研究，開發(fā)出基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略，相關(guān)研究成果和研究方式無疑對我國課程標(biāo)準(zhǔn)的實施有著很好的啟示。

（三）發(fā)揮評價促進課堂學(xué)習(xí)的功能

評價的最終目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，那么如何實現(xiàn)這種評價呢？科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式采用了“評價與標(biāo)準(zhǔn)一致性”、“建立教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)”的方式來解決“怎樣評”和“如何補救”的問題。前者要求教師正確理解評價的作用和功能，采用合適的方式進行評價，通過報告系統(tǒng)反饋信息。后者強調(diào)了依據(jù)評價信息，在學(xué)校層面或班級內(nèi)部補救學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭幫助所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將評價作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

我國第八次課程改革的目標(biāo)中也明確提出要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”[10]但如何實現(xiàn)評價的促進功能，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)評價等問題都還需要進一步研究。科羅拉多州教育研究團隊提出的“評價與標(biāo)準(zhǔn)一致性”、“層級教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)”等策略對我國開展“促進學(xué)生發(fā)展的評價”研究同樣具有借鑒作用。

綜上，美國科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教育研究團隊將教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題，即 “為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“如何評”統(tǒng)整于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，形成基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，借以提高教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識、幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、分解課程標(biāo)準(zhǔn)、通過學(xué)習(xí)評價、教學(xué)活動、教學(xué)干預(yù)系統(tǒng)落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施的一致性。

[1]Denver Public School,Standards Development in Denver,

http://www.denver.kl2.co.us/departments/et/Standards/IntrSTND．htm.[2009-12-10].

[2][4][7]Benson,D.J.(2006),The Standards-Based Teaching/Learning Cycle-A Guide to Standards-Based Practices for Districts and Schools in Colorado.

https//www.collegeincolorado.org/Images/CiC/pdfs/standards based teaching.pdf.[2009-12-5].

[3]Perna,D.M.&Davis,J.R.(2007),Aligning Standards&Curriculum for Classroom Success,Thousand Oaks:Corwin Press,11.

[5]Centennial Board of Cooperative Educational Services(2002),SBE Design Operator's Manual,Alexandria Virginia:ASK Publications&Professional Development,144.

[6]Stiggins,R(2005),Assessment For Learning An Action Guide for School Leaders,Portland OR:Assessment training institute,27.

[8][10]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001.

[9]Solomon,P,G.(2003),The Curriculum Bridge:From Standards to Actual Classroom Practice[M].Corwin Press,86.

李 鋒/華東師范大學(xué)全國中小學(xué)計算機教育研究中心

（責(zé)任編輯：張 斌）