● 孫傳文

廣見聞 多閱讀 勤實(shí)踐
——我的語(yǔ)文教研之路

● 孫傳文

一個(gè)人一旦有了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，奮斗就有了持久的支撐力量，就能克服前進(jìn)道路上遇到的困難，勇往直前，再苦再累也覺(jué)得幸福。正是這種執(zhí)著，使我多年來(lái)恪守“廣見聞、多閱讀、勤實(shí)踐”的教研工作“三準(zhǔn)則”，在語(yǔ)文教學(xué)研究的道路上永不停歇地進(jìn)行實(shí)踐和探索。

一、廣見聞——跟別人學(xué)作研究

1990年夏，我由墾利縣教研室副主任的崗位上，被選拔為東營(yíng)市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員。上任伊始，我就著手對(duì)全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。十多年基層教學(xué)、教研的實(shí)踐經(jīng)歷，及半年多時(shí)間跋涉全市幾十所小學(xué)的所見所感，使我深刻地體會(huì)到，不進(jìn)行教學(xué)研究和改革，教育教學(xué)就會(huì)缺乏動(dòng)力和活力。為改變?nèi)行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直在低水平徘徊的局面，我便擬定了《關(guān)于加強(qiáng)全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的意見》。在這個(gè)《意見》中，確立了“以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究為突破口，較為迅速地大面積提高全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”的教研思路。然而，開展教改實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)我來(lái)說(shuō)，還得從頭學(xué)起。根據(jù)從《人民教育》等高層次教育報(bào)刊上獲得的教改信息，按照提高東營(yíng)市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，我首先選擇了 “漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實(shí)驗(yàn)”等兩個(gè)適合大面積推廣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，欲在專家的指導(dǎo)下全市進(jìn)行推廣。

（一）漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)是國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字漢語(yǔ)拼音研究室和中央教科所教學(xué)研究室，根據(jù)《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》“有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)”的要求，于1989年開始合作進(jìn)行的研究項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)研究的目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生較好地掌握識(shí)字工具，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和智力的開發(fā)。1992年暑假，我便率隊(duì)前往中央教科所“取經(jīng)”。

按照原 “漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實(shí)驗(yàn)”方案，基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法，就是在漢語(yǔ)400多個(gè)音節(jié)中，確定 bo、po、mo、fo……yi、wu、yu 等與聲母呼讀音一致的23個(gè)音節(jié)為基礎(chǔ)音節(jié)，然后按漢語(yǔ)音節(jié)的聲、韻組合規(guī)律，更換基礎(chǔ)音節(jié)的韻母，組成新的音節(jié)，并把換韻后的音節(jié)直接讀出來(lái)。它是不經(jīng)拼讀訓(xùn)練、不靠死記硬背而能直接讀出音節(jié)的一種漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。原實(shí)驗(yàn)方案中的教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)主要步驟：（1）通過(guò)教師的發(fā)音示范，學(xué)生熟練掌握6個(gè)單韻母和23個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)的發(fā)音，然后在其中選擇bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he 這 11 個(gè)容易掌握的音節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些音節(jié)的發(fā)音與其所含的韻母的發(fā)音相比較，使學(xué)生體會(huì)到，基礎(chǔ)音節(jié)的發(fā)音實(shí)際上就是在原來(lái)韻母的前面，加上了一個(gè)相關(guān)聲母的發(fā)音“動(dòng)作”。如bo的發(fā)音，就是在o前面加了一個(gè)不送氣的雙唇閉合的b的發(fā)音動(dòng)作。（2）單韻母換韻直讀訓(xùn)練。把基礎(chǔ)音節(jié)中的o或e等，換成其它單韻母，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，掌握由聲母和單韻母構(gòu)成的音節(jié)的發(fā)音。（3）由易到難，邊學(xué)習(xí)復(fù)、鼻韻母，邊進(jìn)行復(fù)、鼻韻母的換韻練習(xí)。

艱苦緊張的學(xué)習(xí)歸來(lái)后，我們便確定首批實(shí)驗(yàn)班，開始了實(shí)驗(yàn)，然后再把實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)向全市推廣。我和實(shí)驗(yàn)骨干教師深入到各縣區(qū)巡回進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，深入課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感覺(jué)到，該直讀法有以下突出優(yōu)點(diǎn)：可操作性強(qiáng)，不需講解拼音術(shù)語(yǔ)，只要掌握了基礎(chǔ)音節(jié)、韻母、聲母和換韻方法，就能以少勝多，直讀漢語(yǔ)全部音節(jié)，減少了拼讀法零件與零件相拼的麻煩；可以使初入學(xué)兒童順利閱讀注音讀物，提前了自主閱讀的時(shí)間。

我們?cè)谥笇?dǎo)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在方案規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，直讀的效果不理想，達(dá)到不脫口而出的要求。我和實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)大量的觀察研究后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因，是學(xué)生對(duì)部分聲母的“字形”掌握得不牢固所致，他們對(duì)眼前出現(xiàn)的聲母的識(shí)別需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有的還經(jīng)常出現(xiàn)字形相近的聲母混淆的現(xiàn)象。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，我們便著手修正原實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我們?cè)谠瓕?shí)驗(yàn)方案教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)步驟之后，增加了一個(gè)“生母記形”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。主要做法是，根據(jù)初入學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，借鑒傳統(tǒng)拼音教學(xué)識(shí)記字母的經(jīng)驗(yàn)，把幾個(gè)容易混淆的聲母按字母形狀和讀音編成順口溜，幫助學(xué)生識(shí)別聲母。增加了這一環(huán)節(jié)后，直讀效果得到明顯改善。1993年秋，在全國(guó)“漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法實(shí)驗(yàn)”教改實(shí)驗(yàn)研討會(huì) （在北京召開）上，我們介紹了修正后的這一實(shí)驗(yàn)方案和我市的實(shí)驗(yàn)效果。中央教科所的專家、實(shí)驗(yàn)主持人潘自由研究員，把我們修正后的實(shí)驗(yàn)方案譽(yù)為 “山東方案”，大加贊揚(yáng)。我和實(shí)驗(yàn)教師徐會(huì)榮隨之被中央教科所科研處聘為“重點(diǎn)科研項(xiàng)目直讀法教改實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員”。同年10月，東營(yíng)市的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)又被中央教科所推薦參加在黃山舉行的“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”，與來(lái)自大陸各省、港、澳、臺(tái)地區(qū)及海外華語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的專家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流。經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)驗(yàn)和研究，我市形成的 《漢語(yǔ)拼音換韻直讀法實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，1995年2月，在全國(guó)拼音教學(xué)研討會(huì)上獲優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一等獎(jiǎng)。

另外，我市還進(jìn)行了由中央教科所研究員呂敬先主持的“小學(xué)生語(yǔ)文能力整體發(fā)展實(shí)驗(yàn)”。這是一項(xiàng)涉及教學(xué)指導(dǎo)思想、要求、內(nèi)容、方法、活動(dòng)形式（課型、課外活動(dòng)）等要素的小學(xué)語(yǔ)文綜合性改革實(shí)驗(yàn)研究。它以“以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，促進(jìn)語(yǔ)文能力整體發(fā)展”為目的，改革識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)觀察說(shuō)話、寫話教學(xué)，并通過(guò)擴(kuò)大識(shí)字量為課外閱讀鋪路。它能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中把主要精力都耗費(fèi)在識(shí)字上，忽視各年齡段兒童語(yǔ)文能力發(fā)展相互貫通和銜接的問(wèn)題。我市的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了很大的影響。1995年11月，中央教科所在東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開了“全國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文能力整體發(fā)展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，東營(yíng)市的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得到了中央教科所主抓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的郝嘉杰博士和與會(huì)代表的高度評(píng)價(jià)。1996年5月，我被中央教科所聘為“小學(xué)生語(yǔ)文能力整體發(fā)展實(shí)驗(yàn)地區(qū)協(xié)作組副組長(zhǎng)”。

我?guī)ьI(lǐng)的實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，跋涉在推廣先進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果的道路上。經(jīng)過(guò)5年持之以恒地實(shí)踐探索，給第一輪完整的實(shí)驗(yàn)畫上了圓滿的句號(hào)。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣，促進(jìn)了我市小學(xué)語(yǔ)文拼音和識(shí)字、說(shuō)話和寫話以及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)生“‘五段式’作文訓(xùn)練體系”的實(shí)驗(yàn)研究

前兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣為學(xué)生的識(shí)字、閱讀和說(shuō)話和寫話打下了較好的基礎(chǔ)，但是中高年級(jí)學(xué)生怕寫作文、老師怕教作文，作文教學(xué)水平不高的問(wèn)題，依然較為普遍地存在著。為破解這一難題，1997年秋季，我又專程赴煙臺(tái)，邀請(qǐng)煙臺(tái)市教研室的專家和實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)我們?nèi)行W(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行被評(píng)為省十大教改成果之一的“小學(xué)生‘五段式’作文訓(xùn)練體系”的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)。該作文訓(xùn)練體系，把一次作文教學(xué)的過(guò)程，分為“準(zhǔn)備醞釀”“試寫初稿”“評(píng)議例文”“自行修改”“鑒賞總結(jié)”五個(gè)階段，即五種課型，體現(xiàn)了學(xué)生自己觀察選材、自己動(dòng)手作文、自己評(píng)議修改、自己總結(jié)提高——學(xué)生為主體的教學(xué)思路。它為學(xué)生作文興趣的激發(fā)和作文水平的提高，找到了一條十分有效的途徑。由于我的努力推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，“‘五段式’作文訓(xùn)練體系”的推廣實(shí)驗(yàn)，同樣結(jié)出了碩果。我在推廣該作文訓(xùn)練體系的過(guò)程中，還非常注意按照教學(xué)大綱對(duì)各年級(jí)學(xué)生作文的不同要求和各年級(jí)學(xué)生作文的不同特點(diǎn)，研究“五段式”作文的變式。我撰寫的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告《關(guān)于“五段式”作文訓(xùn)練體系變式的研究》，1998年5月獲省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告一等獎(jiǎng)。

至此，經(jīng)過(guò)10年的不懈努力，三項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)推廣的攻堅(jiān)戰(zhàn)告捷，研究改革的內(nèi)容涵蓋了從最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音，到識(shí)字、閱讀，再到作文的較為完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初《關(guān)于加強(qiáng)全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的意見》中提出的奮斗目標(biāo)，不僅使區(qū)域語(yǔ)文教育教學(xué)水平具有了一定的先進(jìn)性，并且促進(jìn)了教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，為后來(lái)進(jìn)行新課程的教學(xué)奠定了思想基礎(chǔ)。對(duì)我自己來(lái)說(shuō)，在10年的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)踐中，向主持三項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)研究的專家，學(xué)到了進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)研究的方法，積累了立足本區(qū)域教學(xué)實(shí)際自主進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。

期待收獲，就要首先付出。在我十年如一日推廣先進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)研究成果的歷程中，也曾遇到了各種各樣的困難，但我總能以堅(jiān)韌不拔的毅力去克服它。例如，1996年春季，就在我和同事們一道按計(jì)劃深入到各縣區(qū)、農(nóng)場(chǎng)開展教學(xué)視導(dǎo)工作時(shí)，妻子罹患重病住進(jìn)了勝利醫(yī)院。我當(dāng)時(shí)心急如焚，多想守護(hù)在妻子的病床前，給她安慰和照料?。】墒?，還有那么多實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生在等待著我。妻子理解我，她催促我去工作。住院40多天的時(shí)間里，我只是偷暇去看望了妻子兩次，妻子出院都是一個(gè)人辦理了手續(xù)獨(dú)自回的家……

二、多閱讀——自主主持“小學(xué)生大量閱讀的實(shí)踐與研究”

實(shí)施新課程改革后，根據(jù)對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理解，結(jié)合自己在閱讀中獲益的體會(huì)，深感大量閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展具有不可替代的作用。于是，我努力在全市推動(dòng)落實(shí)“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”的要求。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)都普遍重視學(xué)生的大量閱讀，但以往我市小學(xué)生的大量閱讀，基本上還處于一種自發(fā)、盲目和低效的狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)缺少恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。雖然不少教師在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀方面做了許多有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，這些經(jīng)驗(yàn)卻因?yàn)檠芯康姆忾]性、范圍的狹隘性、成果的模糊性等難以推廣，學(xué)生的閱讀活動(dòng)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的課內(nèi)外的有機(jī)貫通，大水漫灌似的耗時(shí)低效的課外閱讀還比較普遍地存在著。基于此，2005年4月，我把“小學(xué)生大量閱讀的實(shí)踐與研究”確定為研究課題，并擔(dān)任課題總主持人，組織全市小學(xué)語(yǔ)文教研力量進(jìn)行專題研究。

我們首先成立了由各縣區(qū)、勝利教管中心教研室分管小學(xué)教研的教研室主任和教研員，市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各層次學(xué)校校長(zhǎng)和骨干教師組成的研究隊(duì)伍，然后制訂課題研究方案，從研究的內(nèi)容、研究的依據(jù)、方法、主要的子課題的確定，到主要的研究步驟、人員的分工、預(yù)期的研究成果等，都作出了比較詳細(xì)的計(jì)劃。2006年8月，該課題經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，被確定為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(課題編號(hào)：115JG388)。我們采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法等多種方法開展研究。我借鑒過(guò)去10年跟相關(guān)專家學(xué)到的開展課題實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，研究過(guò)程的組織協(xié)調(diào)和管理，各研究階段成果的梳理總結(jié)等，都做得扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊。為了促進(jìn)研究的深化，期間，我們還組織了幾次全市性的大型的大量閱讀指導(dǎo)交流、研討和成果展示活動(dòng)。經(jīng)過(guò)整整6年的研究，取得了一系列研究成果。研究使我們明確了小學(xué)生大量閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循的“興趣優(yōu)先、循序漸進(jìn)”的基本原則，這有利于防止出現(xiàn)急于求成、盲目拔高使學(xué)生失去閱讀興趣的現(xiàn)象；獲得了加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系的有效策略，包括閱讀內(nèi)容層面的向課文外拓展、向其它學(xué)科拓展和向生活拓展的策略，課程層面的課內(nèi)學(xué)方法、課外促發(fā)展的構(gòu)建大閱讀課程的策略；明確了教師對(duì)低、中、高各年級(jí)段進(jìn)行大量閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握的不同要求，獲得了各年級(jí)段的多種不同的具體指導(dǎo)方法，促進(jìn)了閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提高；驗(yàn)證了大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)形成的影響，推動(dòng)了全市小學(xué)生大量閱讀的“廣泛”“深入”地開展（于永正老師的評(píng)價(jià)），達(dá)到了以研究推動(dòng)實(shí)踐的目的。

例如，為驗(yàn)證大量閱讀對(duì)小學(xué)生各科學(xué)習(xí)的影響，我們從某校進(jìn)行大量閱讀的一至五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，每年級(jí)各隨機(jī)抽取10名被評(píng)為“小書蟲”的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，再?gòu)脑撔７菍?shí)驗(yàn)班對(duì)應(yīng)年級(jí)中各隨機(jī)抽取10名學(xué)生組成控制組，通過(guò)對(duì)100名樣本學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行跟蹤測(cè)試，并進(jìn)行專門的量化與統(tǒng)計(jì)分析，獲得了以下幾條有意義的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組各個(gè)年級(jí)學(xué)生三個(gè)學(xué)科的總成績(jī)都明顯高于控制組，樣本學(xué)生各科的學(xué)業(yè)成績(jī)都與各自的閱讀量呈現(xiàn)正相關(guān)；閱讀量的增加不僅沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的成績(jī)產(chǎn)生消極影響，反而還促進(jìn)了兩科成績(jī)的上升，上升幅度與閱讀量相關(guān)度最高的是數(shù)學(xué)學(xué)科，其次是英語(yǔ)學(xué)科，最后才是語(yǔ)文學(xué)科（這一條結(jié)論與我們?cè)瓉?lái)的主觀判斷完全不同）。以上結(jié)論，有力地說(shuō)明了大量閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生多種能力發(fā)展的作用，也驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”的觀點(diǎn)。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究還表明，學(xué)生的大量閱讀，不僅促進(jìn)了學(xué)科成績(jī)的提高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的形成。實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍感到，學(xué)生在“讀好書”的過(guò)程中，從具有優(yōu)秀的民族文化特質(zhì)和普世文明價(jià)值的中外經(jīng)典作品中，吸收了高品位的精神營(yíng)養(yǎng)，不僅豐富了知識(shí)，還啟迪了智慧，熏陶了情感，滋養(yǎng)了心靈，使生命進(jìn)入一種新的境界。這也說(shuō)明“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史”，“生命的質(zhì)量需要閱讀來(lái)鍛鑄”。

我們這項(xiàng)研究課題的影響，還通過(guò)學(xué)生擴(kuò)展到校外。下面表格反映的是廣饒縣一所農(nóng)村小學(xué)，開展大量閱讀前和活動(dòng)開展8個(gè)月后，對(duì)四年級(jí)一個(gè)班42名學(xué)生及其家長(zhǎng)，所作的兩次問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

時(shí)間 沒(méi)讀過(guò)整本課外書有時(shí)自覺(jué)讀課外書每天自覺(jué)讀課外書學(xué)生家長(zhǎng)、老師不要求則不讀課外書活動(dòng)前 5人 18人 7人 2人8個(gè)月后 0人 1人 3人 38人家長(zhǎng)經(jīng)常親子共讀課外書活動(dòng)前 35人 38人 4人 0人8個(gè)月后 42人 0人 10人 32人時(shí)間 認(rèn)為大量閱讀重要未曾親子共讀課外書曾經(jīng)親子共讀課外書

可見，一個(gè)書香班級(jí)，能帶出若干個(gè)書香家庭，校園的書香又能熏染一方社會(huì)，濃化社會(huì)的讀書氛圍。

2011年9月，我們的課題研究報(bào)告順利通過(guò)了山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的鑒定，2012年2月該研究報(bào)告獲東營(yíng)市優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。48萬(wàn)字的《小學(xué)生大量閱讀的實(shí)踐與研究》一書，也由山東教育出版社出版，著名特級(jí)教師于永正欣然為該書作序。

另外，我還深入課改實(shí)踐，進(jìn)行了促進(jìn)語(yǔ)文課程綜合化和生活化的研究。《適應(yīng)新理念的要求，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生活化》《談加強(qiáng)語(yǔ)文課程綜合化的必要性及其策略》等論文，相繼在《當(dāng)代教育科學(xué)》等期刊發(fā)表，并分別于2006年6月和2007年8月，在山東省教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選和中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)。

三、勤實(shí)踐——帶領(lǐng)大家開展“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本培養(yǎng)策略的“青年骨干教師培養(yǎng)模式研究”

多年的教學(xué)研究經(jīng)歷，特別是新課改開始后語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域遇到的諸多問(wèn)題，使我對(duì)“教改的問(wèn)題，歸根結(jié)底是教員的問(wèn)題”這一論斷有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。于是，我開始探索以青年骨干教師的培養(yǎng)為抓手，帶動(dòng)教師隊(duì)伍總體教學(xué)水平提高的途徑。歷經(jīng)10年堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與研究，逐漸形成了以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本培養(yǎng)策略的青年骨干教師培養(yǎng)模式。其主要做法如下：

（一）建立青年教師學(xué)習(xí)共同體，形成引導(dǎo)青年教師合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制

根據(jù)建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)就是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”的理論，我首先在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，建立起來(lái)了以培養(yǎng)青年骨干教師為目的的學(xué)習(xí)共同體——學(xué)科青年骨干教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由各學(xué)科經(jīng)過(guò)選拔的青年骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象和從專家教師中遴選出的指導(dǎo)教師組成。團(tuán)隊(duì)成員按照培養(yǎng)活動(dòng)方案，在3-5年的活動(dòng)周期內(nèi)，通過(guò)集中研討、小組活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（二）根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)和青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)

由于師范畢業(yè)生實(shí)踐性知識(shí)的“先天不足”，好的理論難以有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的狀況，在入職后的較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)依然明顯地存在著。因此，引導(dǎo)青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展性的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是行之有效的學(xué)習(xí)方式。我努力引導(dǎo)他們把教學(xué)實(shí)踐和自身的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)實(shí)踐成為學(xué)習(xí)的資源，使其知識(shí)，尤其是實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷得到充實(shí)和豐富。

（三）根據(jù)實(shí)踐性知識(shí)的特征和青年骨干教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行基于案例的情境學(xué)習(xí)

對(duì)于教師“會(huì)教書”來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐性知識(shí)比理論性知識(shí)更重要”（陳向明語(yǔ)）。由于實(shí)踐性知識(shí)具有情境性和經(jīng)驗(yàn)性等突出特征，抽象的、去情境化的知識(shí)學(xué)習(xí)，難以和教師個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，也就難以產(chǎn)生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行遷移和運(yùn)用的效果。又根據(jù)多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員分散在不同學(xué)校，于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的即時(shí)性對(duì)話互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)日常化的實(shí)際，倡導(dǎo)組織進(jìn)行案例背景下的情境學(xué)習(xí)。各成員向團(tuán)隊(duì)提供學(xué)習(xí)用的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的案例，大家通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論分析，大大增加了團(tuán)隊(duì)成員接觸一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)。

（四）根據(jù)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行以追求教學(xué)過(guò)程的滿意度為動(dòng)力的反思性學(xué)習(xí)

為縮短青年教師的成長(zhǎng)周期、避免其陷入簡(jiǎn)單循環(huán)往復(fù)的“磨道效應(yīng)”，我們大力倡導(dǎo)教師要成為“反思性的實(shí)踐者”的培養(yǎng)理念。這有助于他們從依賴經(jīng)驗(yàn)的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)轭Ｖ堑姆此夹徒處?。我們認(rèn)為，這種形式的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的內(nèi)在自覺(jué)性，追求教學(xué)過(guò)程的滿意度，成為團(tuán)隊(duì)成員反思的根本動(dòng)力。

我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這種以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為主要策略的青年骨干教師培養(yǎng)模式，通過(guò)增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的實(shí)際效能，團(tuán)隊(duì)成員很好地實(shí)現(xiàn)了與同行的對(duì)話、與自我的對(duì)話以及實(shí)踐與理論的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了自然發(fā)展與有組織的系統(tǒng)的“人為”發(fā)展的良好結(jié)合，加快了他們的成長(zhǎng)速度，并且?guī)?dòng)了教師隊(duì)伍總體教學(xué)水平的提高。至2006年，這項(xiàng)研究成果，首先在我領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)教研室推廣。2006年12月，山東省小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第七次年會(huì)在我市召開，會(huì)上宣傳了這一經(jīng)驗(yàn)成果；2008年12月，在有1000多名青年教師參加的山東省小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第八次年會(huì)上，我與我市6名青年骨干教師，舉行了青年骨干教師成長(zhǎng)論壇，產(chǎn)生了良好的影響。因?yàn)榍嗄旯歉山處熤攸c(diǎn)培養(yǎng)模式充分顯示出了它的成效，2009年7月，東營(yíng)市教育局隆重召開了“全市中小學(xué)青年骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)工作啟動(dòng)大會(huì)”，使這一研究成果在全市中小學(xué)各學(xué)科得以推廣。我撰寫的體現(xiàn)我們多年來(lái)實(shí)踐與研究成果的 《引導(dǎo)學(xué)習(xí)：青年骨干教師培養(yǎng)的有效策略——以東營(yíng)市青年骨干教師培養(yǎng)模式為例》一文，在全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2011年第10期刊載，并被中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。

近年來(lái)，我市小學(xué)語(yǔ)文教師在省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)選等各類評(píng)選、比賽、展示活動(dòng)中，連連取得優(yōu)異成績(jī)：燕居麗等2位教師，參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，雙雙獲得一等獎(jiǎng)（一、二、三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)次比例為3：4：3），來(lái)自村小的李冬老師，代表山東省實(shí)驗(yàn)區(qū)，在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材觀摩研討會(huì)”上執(zhí)教《瀑布》一課，喜獲一等獎(jiǎng)，此后，燕麗華、趙文剛等近30名小學(xué)語(yǔ)文教師，先后在全國(guó)、省作經(jīng)驗(yàn)介紹、執(zhí)教示范課、展示課；周象霞等16名小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師，分別被教育部課程教材研究所和教育部北京師范大學(xué)課改中心表彰為優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師。2011年舉行的省第六屆教學(xué)能手評(píng)選，我市參評(píng)的小學(xué)語(yǔ)文教師再一次全部入選，并且周麗萍老師取得了全省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科總成績(jī)第一名的驕人成績(jī)！全市中小學(xué)各科入選率也再次高出全省平均入選率13.9個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)施新課改以來(lái)，還在我市召開了全國(guó)教育科學(xué)“十五”重點(diǎn)課題“小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”等多次全國(guó)、省級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，都產(chǎn)生了良好的影響。這些成績(jī)，也從一個(gè)側(cè)面反映出了我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與骨干教師培養(yǎng)研究的成效。

四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及人生的感悟

回眸我的教職生涯，至今已過(guò)30載。30多年的語(yǔ)文教學(xué)、教研生涯，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和人生有了一些感悟。

語(yǔ)文教學(xué)，是傳承中華文化的奠基工程。語(yǔ)言是人類存在的精神家園。漢語(yǔ)言文字，孕育了中華文明，學(xué)生一筆一畫、一字一句、一詩(shī)一文的學(xué)習(xí)，都是浸潤(rùn)在中華文化積淀中的社會(huì)行為。我們必須從這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生從小就接受中華文化的良好影響，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任！

語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必要做好工具性和人文性的統(tǒng)一的文章。語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮好其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)用功能，同時(shí)又要充滿生命的活力和魅力。聽，應(yīng)該是陶醉的；說(shuō)，應(yīng)該是盡情的；讀，應(yīng)該是迷戀的；寫，應(yīng)該是癡情的。在這樣的“家園”中生活的師生，生命才是高質(zhì)量的。作為一名教研員，要為建設(shè)這樣的理想“家園”而不懈努力！

語(yǔ)文教學(xué)，要著力加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延理應(yīng)與生活的外延相等。要切實(shí)打破教室墻壁的壁壘，將語(yǔ)文教學(xué)的“觸角”伸向?qū)W生廣闊的自然生活和社會(huì)生活空間。就學(xué)科課程的性質(zhì)而言，我們語(yǔ)文教學(xué)開放的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還亟待加強(qiáng)這方面的研究！

我16歲時(shí)登上講臺(tái)，成了一名語(yǔ)文教師，后曾幾度進(jìn)修求學(xué)。33歲時(shí)獲全國(guó)優(yōu)秀教師稱號(hào)，同年被評(píng)定為中學(xué)高級(jí)教師；36歲被評(píng)為山東省特級(jí)教師；44歲被東營(yíng)市人民政府授予 “有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”稱號(hào)。還曾3次被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)表彰為學(xué)會(huì)系統(tǒng)先進(jìn)工作者，連續(xù)多屆被推選為省青年教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)和省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)。新課改后，曾被教育部北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書總編委會(huì)，聘請(qǐng)為“新世紀(jì)版小學(xué)《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書編寫指導(dǎo)委員、編委，培訓(xùn)專家”，參加了多冊(cè)新世紀(jì)版小學(xué)《語(yǔ)文》課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書和《教師用書》的修訂及全國(guó)多個(gè)省份的實(shí)驗(yàn)教科書使用的培訓(xùn)工作。另外還主編過(guò)多冊(cè)山東省地方課程《傳統(tǒng)文化》教科書和《教師用書》，參編多冊(cè)《寫字》《口語(yǔ)交際·習(xí)作》教材等，在全國(guó)中文核心期刊和其它教育期刊發(fā)表教學(xué)論文和教學(xué)指導(dǎo)文章50多篇。《東營(yíng)日?qǐng)?bào)》《中國(guó)開發(fā)》等報(bào)刊介紹過(guò)我的事跡，專題片《孫傳文：與小學(xué)語(yǔ)文一路同行》，曾多次在中國(guó)教育電視山東臺(tái)播出。但我深知自己離教研員的工作職責(zé)要求，還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)！

如果說(shuō)我在教學(xué)研究方面還算取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的話，我認(rèn)為首先是得益于一直恪守為自己制定的“廣見聞、多閱讀、勤實(shí)踐”的教研工作“三準(zhǔn)則”。它促使我努力做到“博學(xué)而不窮，篤行而不倦”。

所謂“廣見聞”，就是努力開闊視野。要善于通過(guò)各種渠道，迅速地、盡可能多地獲取全省、全國(guó)先進(jìn)的教學(xué)、教改經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)捕捉前沿信息，使先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)成果能及時(shí)為本地區(qū)教學(xué)所用?！皾h語(yǔ)拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實(shí)驗(yàn)”及其它幾項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，都是“廣見聞”促成的。

所謂“多閱讀”，是為了不做“山間竹筍”。要通過(guò)廣泛、大量地閱讀，不斷從書刊中汲取各種知識(shí)，使自己始終猶如在上“函授大學(xué)”，以便從較高的視點(diǎn)和較寬闊的視域，來(lái)審視、分析教學(xué)教研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，獲得理想的問(wèn)題解決方案。30多年來(lái)，深感“多閱讀”使我受益匪淺。大量閱讀不僅使我自己從中獲益，也堅(jiān)定了我6年如一日地進(jìn)行“小學(xué)生大量閱讀的實(shí)踐與研究”課題實(shí)驗(yàn)的決心，促進(jìn)了為學(xué)生的終生發(fā)展奠基的閱讀工程的實(shí)施。

所謂“勤實(shí)踐”，是針對(duì)我從事的教研工作的性質(zhì)而言的。教研員不能蹲在辦公室里搞研究，只有融入學(xué)校，植根課堂，與教師為伍，與教改同行，親歷、躬行教學(xué)實(shí)踐，才能不做“墻頭蘆葦”，才能更有作為。我一貫勤于實(shí)踐，并頗有收獲。例如，如果沒(méi)有近10年堅(jiān)持不懈地實(shí)踐探索，就沒(méi)有青年骨干教師培養(yǎng)研究的成果。

多年來(lái)，我在執(zhí)著踐行“三準(zhǔn)則”的過(guò)程中，也獲得了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的幸福感。它讓我忘記了艱辛與困苦，樂(lè)此不疲地從事如何讓小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這雖然平凡而我自己深感意義和責(zé)任重大的教研工作，為此還曾兩次放棄了可以棄教從政的機(jī)會(huì)，心無(wú)旁騖、腳踏實(shí)地一路走來(lái)，去努力追求教學(xué)研究的更新、更高境界。

孫傳文／東營(yíng)市教科院小學(xué)教研室副主任，小學(xué)語(yǔ)文教研員，全國(guó)優(yōu)秀教師，山東省特級(jí)教師，東營(yíng)市有突出貢獻(xiàn)的專家

（責(zé)任編輯：黃海濤）