● 鄧 淇

“五環(huán)節(jié)”全程育人的實踐與思考

● 鄧 淇

教育的根本目的在于啟智育德，在于培養(yǎng)學生獨立的人格和獨立的思想，使受教育者得以充實、幸福的生活。然而，綜觀我們當今的教育結(jié)果，很多現(xiàn)象令人擔憂：高分低能、缺乏誠信、不知感恩、心理脆弱、人格缺陷等。何以造成現(xiàn)實世界與教育理想的背離？這除了社會大氣候的影響和教育體制的積弊外，主要原因恐怕就是我們教育方式方法的死板，施教主體的單一?？v觀我國教育的發(fā)展歷史，其教育形式往往是機械死板的說教式，這種方式以施教者為中心，重在灌輸，忽視受教者的自身體驗和感受。同時，我國現(xiàn)代教育以及整個社會也往往將教育的全部放在學校，將施教主體局限在教師范圍內(nèi)，造成施教主體的單一窄狹。整體來看，我們過去的教育存在著線條式、單向性的不足，這種不足最終導致教育結(jié)果的不理想。為改變這種局面，我們認為需要從根本上做起，充分發(fā)揮多種教育資源優(yōu)勢，真正變線條式、單向性的教育方式為網(wǎng)絡(luò)狀、多向性的教育方式，使受教育者不僅感受來自多個施教主體的綜合力量，同時在多種形式中得到親身體驗，實現(xiàn)自我主體的自覺。為此，我們學校構(gòu)建了頗具這種特點的“五環(huán)節(jié)全程育人”模式。

一、“五環(huán)節(jié)全程育人模式”的內(nèi)涵

“五環(huán)節(jié)全程育人模式”是在我?！拔瀛h(huán)節(jié)課堂教學模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合先進教育理念和學校實際，提升、發(fā)展起來的將課堂教學與學科育人、學校管理與學生自主管理、學校教育與社會教育、家庭教育緊密融合的一種新型教育模式，是一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育模式，其實質(zhì)就是讓教育教學的所有相關(guān)資源都成為育人的重要因素，全過程、全方位地培養(yǎng)理想遠大、道德高尚、個性鮮明、創(chuàng)造力強的一代新人。

“五環(huán)節(jié)全程育人模式”包括以下五個環(huán)節(jié)：課堂教學、學校管理、學生自主管理、家庭教育、社區(qū)教育。其中學校、家庭和社會幾大環(huán)節(jié)都指向?qū)W生一方，表明各環(huán)節(jié)都是圍繞學生這一受教主體而開展活動的，其最終目的在于激發(fā)學生的自主管理，實現(xiàn)學生的主體自覺意識和自覺行為。五個環(huán)節(jié)是一個整體，缺一不可；五個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，又相對獨立；五個環(huán)節(jié)不分先后，共同育人。在這之中，課堂教學既是傳授知識的主渠道，也是育人的主陣地?！拔瀛h(huán)節(jié)全程育人模式”圖示：

從圖示中可以清晰看出，“五環(huán)節(jié)全程育人”模式，特別強調(diào)以下幾點：以學生為中心；全員參與；全程實施；突出各環(huán)節(jié)特色。

二、“五環(huán)節(jié)全程育人”模式的整體實施目標

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)模式

——以理想遠大、道德高尚、個性鮮明、創(chuàng)造力強的一代新人為目標，打破學科中心，突出學生的個性和創(chuàng)造性發(fā)展，切實形成新的育人模式。

（二）堅持以課堂教學為中心

——深化實施“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”，強化“三維目標”的達成，使課堂切實成為教書育人的主渠道。

（三）創(chuàng)新學校教書育人管理機制

——全面加強學校日常管理的育人功能，引導社區(qū)、家庭更好地發(fā)揮育人功能，形成育人的合力。

（四）破解學校普遍存在的智德分離、知情分離等教育難題

——全面發(fā)揮學科育人和過程育人的價值功能，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“五環(huán)節(jié)全程育人”模式的實施及效果

（一）抓實課堂教學環(huán)節(jié)——破解了教室“后三排”難題

在各科教學中，我們學校實施的是“五環(huán)節(jié)自主學習型”課堂教學模式(預(yù)習展示——定標自學——合作探究——鞏固訓練——測試評價)。這一模式的核心是“合作探究環(huán)節(jié)”。其突出特點是：本著“著眼互補，異質(zhì)互助”原則，確定合作小組。要求班級內(nèi)每六人或八人為一個組，原則上按優(yōu)秀生、中等生、后進生三個層次進行編排。每人固定一個編號并將分組名單上報教務(wù)處備案。小組成員各司其職，各負其責，有分工有合作。學校根據(jù)《小組管理規(guī)則》，實施成員職責輪換制、動態(tài)管理制、學習規(guī)范制、一幫一落實制、小組評價機制等要求，明確小組交流程序和評價方式。小組內(nèi)實行捆綁式“整體移動”調(diào)位法，給學生平等調(diào)位的機會，同時強化小組的團隊合作意識，提高小組的凝聚力，從而成功避免了“后進生”集中后三排的現(xiàn)象。

在實踐中，我們積極加強課程管理，始終遵循課程原則和國家要求，全部開齊開足規(guī)定內(nèi)的所有課程，促進了學生的全面發(fā)展。在嚴格執(zhí)行國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，我們又充分發(fā)揮各學科組的群體優(yōu)勢和共同智慧，延伸、拓展國家課程，通過校本課程建設(shè)，擴大學生的學習空間，豐富學生的學習內(nèi)容，提高其學習興趣和效率，實現(xiàn)最終的教育目標。對于校本教材的編寫，我們要求嚴格遵循“五性”“兩化”原則，即趣味性、活潑性、啟發(fā)性、實踐性、開放性和專題化、生活化。目前，初中學段開設(shè)的所有學科都開發(fā)出頗具特色的校本教材。其中語文、數(shù)學、英語三科又開發(fā)出系列。這樣，在校本課程的開發(fā)上，就形成了“十三大門類三大系列”的校本教材資源體系，共計50余本。而這些校本教材，也真正走進學生，拓展了教育資源，開拓了學生視野，訓練了學生思維，激發(fā)了每個學生的學習熱情。

在認真抓好課堂環(huán)節(jié)落實的基礎(chǔ)上，我們還積極實施課程方案，加大課程整合力度。在實施信息技術(shù)與各學科的整合、實施本學科課程內(nèi)的整合基礎(chǔ)上，主要實施的是多學科課程整合：即圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學科整合在一個正式的單元或?qū)W程里。學科不再是組織中心，它們被融入單元或主題之中。如我們目前已經(jīng)實施的體育課程與健康教育的整合，促進學生的全面發(fā)展；七八年級數(shù)學、英語課程與活動課程的整合，激發(fā)起學生的學習興趣，促進學生智力的發(fā)展和學習效率的提高；將思品課程融入班會課程之中，設(shè)計活動讓學生體驗，從而更好地達到教育功能；將化學課程與活動課整合，將綜合實踐課程與校本課程整合，或與其他課程整合等。

“五環(huán)節(jié)教學模式”不僅發(fā)揮學科育人和過程育人的價值功能，培養(yǎng)了學生團結(jié)友愛、積極進取、健康自信的品格外，還實現(xiàn)了教學質(zhì)量的新跨越，學生畢業(yè)合格率和優(yōu)秀率連年攀升。

（二）激活學校管理環(huán)節(jié)——破解了“城區(qū)學校大班額”難題

在學校管理中，繼續(xù)實施“打包、切塊、拎走”學校管理新策略，將科室與學部原有的單向 “線條式”管理，轉(zhuǎn)變?yōu)榭剖遗c學部緊密結(jié)合的“條塊式”管理。同時細化學部管理，將大學部再次“切塊”，實行校級干部、中層干部承包學部的管理方式，更加明確了責任。

同時實行全員導師制。實行全體員工齊上陣的橫向?qū)熦熑沃?。首先調(diào)查需要受導的學生及輔導的主要內(nèi)容；受導學生名單由各班主任提供并填寫學生基本情況登記表。特別是問題生、學困生、家庭特殊的學生等，注意好中差的搭配。然后按照師生雙向選擇的原則，以年級為單位，采取個人自愿、級部推薦和班主任安排相結(jié)合的辦法，確定導師結(jié)對人選。學校干部分別承包6-8名學生，學校職工分別承包3-5名學生，學科教師要承包所帶班級2-3個小組，最后由學校審定后，報教務(wù)處備案。導師每周要與學生談話2-3次。如此，實現(xiàn)了“大班額中的小班制”，從而破解了城區(qū)學?！按蟀囝~”的難題。

（三）豐富學生自主管理環(huán)節(jié)——破解了“教育與生活脫節(jié)”難題

對學生實行德育生活化管理是我校多年來試驗的德育課題，把德育教育融入學生日常生活之中，從身邊的小事做起，以日常生活內(nèi)容為德育教育素材，進行自我管理和自我教育，使學生品格塑造成為自覺行動。

在行為文化建設(shè)上，我們從人性出發(fā)，從關(guān)注師生的生命狀態(tài)出發(fā)，從理念、思想方面入手，通過一系列活動來提升學生的精神狀態(tài)、文明舉止、行為習慣等。一是實施“學生品格自我塑造工程”。給學生布置每日德育生活作業(yè)，開展校園每日“誦讀、靜思、歌唱”三項活動，進行學生良好習慣養(yǎng)成每周自我測評；二是倡導高品質(zhì)文化校園。開展校園“六項文化建設(shè)”，提升校園精神。三是采取自主管理責任制。建立合作互助小組，人人都當小組長，提高了學生自治能力。四是創(chuàng)建個性化特色社團，讓學生在“三團一社”中得到鍛煉。

在學生中，開展禮儀操比賽，開展主題班會等，使其在環(huán)境熏陶和精神感染下，自覺規(guī)范自己的行為。在此基礎(chǔ)上，使行為教育深入到學生的家庭生活和社會活動之中。如此，就成功破解了德育教育與生活脫節(jié)的難題，實現(xiàn)了學生的的自主管理。

（四）強化家庭教育環(huán)節(jié)——破解了“實踐課教師少而又不專”難題

家庭教育是學生發(fā)展過程中不可缺少的重要一環(huán)，學校教育只有與家庭教育結(jié)合起來，才能最大限度地發(fā)揮作用。一方面，我校根據(jù)學校實際和學生特點，開辦家長學校，由學校領(lǐng)導或聘請有關(guān)專家培訓家長，建立學習型家庭制度，引導家長和孩子共同學習，共同成長。另一方面，創(chuàng)建家長教師制度，聘請有一定專業(yè)特長的家長擔任綜合實踐活動課的教師，每周四讓他們把不同領(lǐng)域的知識和技能帶進課堂，拓寬學生的知識視野，破解了“實踐課教師少而又不?！钡碾y題。同時，進行“家長教師”校本教材的開發(fā)，打破了校本教材的單一性，大大豐富了課程資源，充分發(fā)揮家長在學校教育的作用。2008年11月山東省教育廳副廳長張志勇帶著新華社、光明日報等幾家中央媒體走進了我們校園。家長教師上課讓他們看到的是煥發(fā)生命活力的課堂，是令人耳目一新的課堂，張廳長當時就給予高度評價，他給媒體記者和分管教育的領(lǐng)導說：“這是一種落實素質(zhì)教育的新途徑，是綜合實踐活動課程的新嘗試，這樣的課程‘讓學生大開眼界’”。

（五）拓展社會教育環(huán)節(jié)——破解了“7-2=0”難題

我們學校除了開展多種形式的社區(qū)共建活動，建立“社區(qū)教育委員會”，建立社區(qū)全體成員“單位助教制”和建立校外教育基地外，主要是成立了“家長委員會”，并充分發(fā)揮其功能。

我們的做法是：成立“班級、年級、學校三級家委會”。通過家長會，推薦班級家委會委員，然后選舉年級家委會，最后產(chǎn)生學校家委會。班級家委會成員分別擔任活動實踐指導、衛(wèi)生健康指導等。年級家委會（學校家委會）又設(shè)置了家長教師部、學生成長導師部等六部。學校家委會和年級家委會定期召開常委會議，安排并指導各班級家委會開展工作。學校為家委會提供專用辦公室，并制定家校聯(lián)絡(luò)制度，負責配合、指導家委會工作。

為了真正實現(xiàn)家委會的“知情權(quán)、評議權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)”，聘請家長教育監(jiān)督員，定期邀請家委會參加學校行政例會，通過座談會、問卷調(diào)查等形式，廣泛聽取家委會意見。平時到校值班的家委會主任委員，更要參與到學校的日常教學管理中，查作業(yè)、查教案，走進教室聽課，檢查課間操，給班級文化打分，提出合理化建議和意見，促進學校健康發(fā)展和規(guī)范辦學，維護學生和家長利益。

家長們?nèi)绱巳硇牡赝度?，徹底改變了眾多家長單純依賴學校、依靠老師的意識，使學校、家庭、社會三方形成教育合力，共同擔當教育重任，成功破解了學校教育與社會教育相互抵消的“7-2=0”難題。

四、“五環(huán)節(jié)全程育人”模式評估與改進機制

為保證“五環(huán)節(jié)全程育人”模式的順利實施，我們建立學校發(fā)展委員會：由學校管理者、教師、學生、家長代表、社區(qū)代表及相關(guān)專家等構(gòu)成；成立了“五環(huán)節(jié)全程育人”領(lǐng)導小組及辦公室。要求定期開展追蹤評估。即學校發(fā)展規(guī)劃評估小組由學校人員代表、家長代表、社區(qū)代表和專家代表組成，采用自評與他評相結(jié)合的方式，定期、持續(xù)地評估本規(guī)劃的實施情況，提供評估報告，提出相應(yīng)的改進建議。為確保改進行動的跟進，還要求學?；谠u估報告為各部門、組織改進行動提供相應(yīng)的配套資源，指導各部門、組織調(diào)整工作計劃，并根據(jù)新的形勢和規(guī)劃的落實情況對本規(guī)劃進行適當調(diào)整，以確保方案實施的方向性和適應(yīng)性。

實施增值評價：對學生實施全面跟蹤，構(gòu)建多元評價體系。以《學生成長冊》為依托，對學生進行綜合素質(zhì)評價。強化小組團隊評價，重抓班級小組，實行捆綁推進依據(jù)活動積極性、參與的程度、思維的深度和廣度、合作的有效性等因素，作為評價小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)的重要標準，將小組成績納入教師教學考核，并占有一定的權(quán)重。同時建立“小組合作學習”評價機制，合理地激發(fā)每個小組成員的最大潛力。實行小組捆綁考核，促成小組合作互助。定期評價小組共同學習的情況和定期評價小組綜合表現(xiàn)，包括文明守紀、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新成果、衛(wèi)生值日等方面，促進學生良好行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成，實行分層作業(yè)、分層考試、全面評價，定期評價小組成員發(fā)展情況。

對教師評價采取整體量化與抽樣量化相結(jié)合的方式，并加大抽樣量化在教師評價中的比重。

鄧 淇/山東省棗莊市第十五中學校長

（責任編輯：陳培瑞）