摘要：為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的功能，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行文獻(xiàn)研究和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)環(huán)境下了定義，指出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏內(nèi)容交互和網(wǎng)絡(luò)學(xué)社區(qū)忽視教學(xué)性的問(wèn)題；并且提出了利用基于問(wèn)題的內(nèi)容導(dǎo)航策略、創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)畫(huà)和給予積極評(píng)價(jià)來(lái)解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏內(nèi)容交互這一問(wèn)題，利用控制不同身份登陸者的權(quán)限、制定等級(jí)制度和邀請(qǐng)專家坐客來(lái)解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)社區(qū)忽視教學(xué)性的問(wèn)題，以期為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)者提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：交互；學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）29-6924-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)的一種重要學(xué)習(xí)形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中具有十分重要的地位和作用?，F(xiàn)階段由于缺乏有效的管理和控制，網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)性并不突出，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者忽略學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互。如何強(qiáng)化控制和管理，增強(qiáng)交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)性和學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互式是本文要探討和研究的主要內(nèi)容。

1 交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

簡(jiǎn)單的說(shuō)，交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是具有交互性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是利用網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中人際交互和內(nèi)容交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些交互可以是實(shí)時(shí)的同步交互也可以是非實(shí)時(shí)的異步交互。這種環(huán)境不僅能傳授知識(shí)，并且應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)交流的過(guò)程中能夠積極思考，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互類型

2.1 從交互功能角度分類

2.1.1 人際交互

人際交互又稱社會(huì)交互，是發(fā)生在教師與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者之間的信息交流，常見(jiàn)的活動(dòng)包括在線提問(wèn)、答疑、咨詢等。人際交互，給學(xué)習(xí)者提供了便利地獲得同伴和教育者激勵(lì)性支持的機(jī)會(huì)，有助于發(fā)展他們的判斷力和問(wèn)題解決的能力；學(xué)習(xí)者之間的差異互補(bǔ)，可拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)、廣泛開(kāi)發(fā)智力與非智力資源，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效績(jī)。

2.1.2 內(nèi)容交互

內(nèi)容交互又稱教學(xué)交互，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交流，主要圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的處理和加工（瀏覽、查詢、注解、分析）。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的進(jìn)步，內(nèi)容交互在網(wǎng)絡(luò)交互中占據(jù)相當(dāng)大的比重。

2.2 從交互是否同步角度分類

2.2.1 同步交互

同步交互增加了交互場(chǎng)景的真實(shí)感和交互信息的時(shí)效性，隨著寬帶網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新型工具的出現(xiàn)，同步交互的應(yīng)用范圍將更加廣闊。但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際考察，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間很難整齊劃一，網(wǎng)絡(luò)教師實(shí)行不間斷的在線服務(wù)也不現(xiàn)實(shí)，所以同步交互受到一定的制約。

2.2.2 異步交互

異步交互正好彌補(bǔ)了同步交互的不足，從學(xué)習(xí)的效率考察，異步交互使學(xué)習(xí)者能夠合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，不必“守株待兔”。而且，為意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必然要從多種途徑獲得信息，不同的途徑有不同的時(shí)間要求，同時(shí)，異步交互，學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間去消化別人的觀點(diǎn)并整理、組織自己的觀點(diǎn)，可以引起較深層次的討論。

3 交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的問(wèn)題

3.1 缺乏內(nèi)容交互

目前很多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所采用的交互方式大多為導(dǎo)航交互，導(dǎo)航式交互雖然操作簡(jiǎn)單，可是這種交互使學(xué)習(xí)者處在一個(gè)被動(dòng)的位置，忽略了如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者去積極思考，自主探索。忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，很少有人認(rèn)真考慮如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展。

3.2 忽略教學(xué)性

目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都有用來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的交互。交互方式主要有BBS、聊天室、E-mail、Blog等，它們?yōu)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供良好的交流平臺(tái)。本文通過(guò)對(duì)100多個(gè)以不同的交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在于交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題——缺乏教學(xué)性，在交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)相關(guān)的言論或帖子的比例很少。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境若忽略了教學(xué)性，也就失去了教學(xué)價(jià)值。

4 交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)思路

為了解決交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的缺乏內(nèi)容交互和忽略教學(xué)性這兩個(gè)問(wèn)題，筆者提出了一些設(shè)計(jì)交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路。

4.1 增強(qiáng)內(nèi)容的交互

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互式為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)習(xí)者在探索的過(guò)程中進(jìn)行積極思考。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的良好交互，筆者提出以下的設(shè)計(jì)思路。

4.1.1 基于問(wèn)題的內(nèi)容導(dǎo)航策略

基于問(wèn)題的內(nèi)容導(dǎo)航策略是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的新思路，它為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)辟了一條簡(jiǎn)單、易行的道路?；趩?wèn)題的內(nèi)容導(dǎo)航策略包括教學(xué)內(nèi)容的分析、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航制作、問(wèn)題的鏈接四個(gè)步驟。設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1基于問(wèn)題的內(nèi)容導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)流程

4.1.2 創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)畫(huà)，增加趣味性

現(xiàn)有開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程大都死板呆滯，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新和吸引力。為了增加網(wǎng)絡(luò)課程的趣味性，筆者提出了在交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)思路。在學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入一些趣味性的動(dòng)畫(huà)效果可以給單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加可讀性，使乏味的課程內(nèi)容更加生動(dòng)。例如，教育學(xué)中有一個(gè)用來(lái)講解強(qiáng)化理論的試驗(yàn)叫做斯金納箱，設(shè)計(jì)該知識(shí)時(shí)便可加入一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生可以更生動(dòng)形象的感受到試驗(yàn)的原理及意義，并且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真正理解強(qiáng)化理論。

4.1.3 給予積極評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)可以來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)程序，也可以來(lái)源于教師。網(wǎng)絡(luò)程序提供的評(píng)價(jià)，是基于問(wèn)題的內(nèi)容交互策略的延續(xù)，而教師的評(píng)價(jià)在很大程度上是可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給于積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速，基于個(gè)人網(wǎng)站、BBS論壇、博客等多種形式的社區(qū)都已發(fā)展成熟、穩(wěn)定，現(xiàn)在所存在的問(wèn)題在于學(xué)習(xí)社區(qū)缺乏教學(xué)性。學(xué)習(xí)社區(qū)缺少教學(xué)性的主要原因是管理問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)性筆者提出以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)思路：（下轉(zhuǎn)第6957頁(yè)）

（上接第6925頁(yè)）

4.2.1 控制不同身份登陸者的權(quán)限

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)開(kāi)放式的交流平臺(tái)，有的需要注冊(cè)才能夠?yàn)g覽和回復(fù)，有的可任意瀏覽需要注冊(cè)后才可回帖，還有的任何身份都可以閱讀和回復(fù)，這大大方便了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，同時(shí)由于這種很大程度上開(kāi)放也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)社區(qū)中討論的內(nèi)容不受任何限制和制約，從而大大降低了學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)性。

4.2.2 制定等級(jí)制度

在學(xué)習(xí)社區(qū)中制定等級(jí)制度，即不同等級(jí)的登陸者擁有不同等級(jí)的權(quán)利，登記越高權(quán)利越大，把社區(qū)的管理與網(wǎng)絡(luò)游戲中的等級(jí)制度結(jié)合起來(lái)，例如QQ升級(jí)制度是以在線時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)衡量的，而學(xué)習(xí)社區(qū)中的升級(jí)制度可以以在線學(xué)習(xí)的次數(shù)、成績(jī)、發(fā)帖內(nèi)容的教學(xué)性等方面來(lái)衡量。

4.2.3 邀請(qǐng)專家坐客，監(jiān)督教學(xué)

為了提高學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)性和權(quán)威性，社區(qū)管理員還要定期邀請(qǐng)某學(xué)科的專家或者有影響力的學(xué)者到社區(qū)中坐客，回答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題、為社區(qū)的建設(shè)指引方向、給學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)者前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況等。

5 結(jié)束語(yǔ)

交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)習(xí)的一種重要工具，是我們獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在今后的設(shè)計(jì)中，我們要充分研究目前交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的問(wèn)題，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和改進(jìn)方法，不斷完善和更新，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)該環(huán)境變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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