李越華

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

英語網(wǎng)考對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究

李越華

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

研究背景是自2008年12月以來，大學(xué)英語四級網(wǎng)考(IB CET4)在中國高校進行試點。參照IB CET4(試點階段)的題型設(shè)置，在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院做了一次英語網(wǎng)考測試。結(jié)合測試的反撥效應(yīng)理論和自主學(xué)習(xí)的理論，通過問卷調(diào)查和訪談對2008級的140名大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查，結(jié)果表明，英語網(wǎng)考對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強的反撥效應(yīng)，總體來看正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。就促進英語網(wǎng)考的正面效應(yīng)和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了建議。

反撥效應(yīng)；英語網(wǎng)考；自主學(xué)習(xí)

國家教育部于2007年1月出臺了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提出對大學(xué)英語四六級考試實行網(wǎng)考。并與2008年12月起在全國高校進行了網(wǎng)考試點。此次自上而下的英語測試改革顛覆了以往的紙質(zhì)測試，勢必對終端接受測試的學(xué)生產(chǎn)生較大的反撥效應(yīng)。本文正是基于這樣的背景，探究英語網(wǎng)考對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。

一 反撥效應(yīng)理論與英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求

反撥效應(yīng)(washback)是指測試對教和學(xué)產(chǎn)生的影響(Anderson amp; Wall, 1993)，可以分為正面和負(fù)面反撥效應(yīng)。國外學(xué)者Anderson amp; Wall探討了反撥效應(yīng)是否存在的問題并提出了關(guān)于反撥效應(yīng)的15個假設(shè)，主要從教和學(xué)(teaching and learning)兩個方面來討論所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。Bailey在Hughes的理論基礎(chǔ)上提出了“PPP”反撥效應(yīng)研究的基本模式。

Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)就是在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，能確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程以及對學(xué)習(xí)的效果進行評估。2007年教育部新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這充分表明中國高校的英語教學(xué)正把重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展被視為教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志。另外我國近幾年高校擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增，教師相對不足，使得高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。再加上電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件。

二 研究設(shè)計

本次英語網(wǎng)考的對象為隨機選取的新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2008級140名大二學(xué)生，其專業(yè)囊括了臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、兒科學(xué)、臨床心理學(xué)、護理學(xué)，康復(fù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等。所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語至少7年，年齡在17歲到22歲之間。其中57%是男生，43%是女生。

本次英語網(wǎng)考(the Intranet-based English Test)是以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的校園網(wǎng)為依托，于2010年1月份作為2008級大二學(xué)生的期末考試來進行的。本次英語網(wǎng)考前也就是在第三學(xué)期我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作，包括提前告知學(xué)生英語網(wǎng)考的題型，建立網(wǎng)上試題庫，并在英語網(wǎng)考前進行模擬網(wǎng)考讓學(xué)生熟悉英語網(wǎng)考的操作流程等。本次英語網(wǎng)考題型參考了金艷和吳江對大學(xué)英語四級網(wǎng)考(試點階段)的題型設(shè)計，其中聽力理解和視聽綜合部分的比例為65%，閱讀理解為35%。

為了能比較全面的了解英語網(wǎng)考對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，本研究采用定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究 (問卷調(diào)查)。

筆者設(shè)計了關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)的問卷，主要是從自主學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略幾個方面，共37個小題。問卷選項都是采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同問題，問卷選項從“完全不同意(A)”到“完全同意(E)” 或從 “完全不符合(A)”到 ”完全符合(E)” 等。該問卷調(diào)查先后進行了兩次，分別為英語網(wǎng)考前的2009年9月份和英語網(wǎng)考過后的2010年的3月份，140名大二學(xué)生先后兩次完成了該問卷并全部收回，有效問卷分別為130份和125份。

2.定性研究(訪談)。

根據(jù)問卷反映的情況，筆者于2010年3月份在醫(yī)學(xué)院140名學(xué)生中隨意選取了25名學(xué)生作為訪談對象。訪談的問題主要涉及到學(xué)生們對英語網(wǎng)考的態(tài)度以及英語網(wǎng)考對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、選擇學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)策略的影響等。訪談過程采取集體訪談和個人訪談交叉進行，訪談過程做筆記。

在對數(shù)據(jù)分析前，對問卷所有選項進行量化，即A=1, B=2, C=3, D=4, E=5, 然后筆者使用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。在分析數(shù)據(jù)時，筆者將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和訪談的結(jié)果進行比較，以便更準(zhǔn)確的了解英語網(wǎng)考前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的變化。

三 結(jié)果與討論

1.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

表1 學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

網(wǎng)考后均值4．37603．25603．44003．10402．25602．49604．4240總體均值4．31763．16083．33733．17652．27062．71374．3098

1=我意識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自學(xué)；2=課余時間我經(jīng)常自覺主動地學(xué)習(xí)英語；3=我喜歡在老師的指導(dǎo)和評價下學(xué)習(xí)英語；4=我不喜歡聽老師講的太多，而希望學(xué)生參與課堂活動；5=我認(rèn)為知識應(yīng)該由老師來傳授，而不是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；6=在英語課堂教學(xué)中，我經(jīng)常把老師當(dāng)做權(quán)威；7=我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不等于否定教師的作用。

從表1可以看出，學(xué)生愿意在英語學(xué)習(xí)中充當(dāng)更積極的角色，他們意識到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)。在老師的角色上，學(xué)生還是很依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和評價，非?？隙ɡ蠋煹淖饔茫撬麄儾⒉话牙蠋煯?dāng)做唯一的知識來源和學(xué)術(shù)權(quán)威?？梢钥闯鲇⒄Z網(wǎng)考后學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極。在訪談中，學(xué)生們也表達(dá)了自學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，不過他們同時也希望老師能給他們提供更多的幫助，比如給他們介紹好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

表2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

8=我對英語很感興趣；9=我學(xué)英語是為了通過四六級考試和平時的學(xué)業(yè)考試；10=我學(xué)英語是為了畢業(yè)后更容易找到一份好工作；11=我學(xué)英語是為了考研或為出國做準(zhǔn)備。

通過表2，我們可以看出，英語網(wǎng)考對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機有一定的積極作用。訪談中有一位學(xué)生說：“英語視聽說課激發(fā)了我對英語的興趣，因為在看電影的同時我們還能學(xué)習(xí)一些有用的日常表達(dá)，我非常喜歡視聽說課。”更多的學(xué)生則表明，在大二的英語學(xué)習(xí)中，通過大學(xué)英語四級和六級考試是他們學(xué)習(xí)英語的最大動力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)O’Malley and Chamot’s (1990)的研究，學(xué)習(xí)策略主要分為元認(rèn)知策略(包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料、自我監(jiān)控和自我評估)，認(rèn)知策略和社會情感策略。Wenden(1985認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。表3至表7分別呈現(xiàn)的是英語網(wǎng)考前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略變化。

表3 制定學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)材料

16=除了教材外，課余時間我會閱讀報刊雜志或觀看英文節(jié)目；17=我會選擇收聽英語廣播或上英語網(wǎng)站來學(xué)習(xí)英語；19=我經(jīng)常制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃；34=我會到圖書館去借閱與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的參考書和學(xué)習(xí)資料。

表3中，英語網(wǎng)考后更多的學(xué)生在開始制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，開始選擇通過閱讀英文報刊、觀看英文電視節(jié)目、收聽英語廣播和登錄英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式來學(xué)習(xí)英語。而在利用圖書館資源來學(xué)習(xí)英語方面則沒有什么大的變化。在訪談中我們也了解到，學(xué)生們在知道即將參加的英語網(wǎng)考題型后，在學(xué)習(xí)中就不再拘泥于課本，而是更多的去接觸一些真實的英語語料。學(xué)生們也表示他們非常愿意通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，但是因為學(xué)校沒有對學(xué)生開放計算機實驗室，上網(wǎng)對他們來講并不是很方便。有一位學(xué)生也表達(dá)了這樣的困惑：“英語網(wǎng)站上的信息太多，我總是不能很好的選擇和利用。而且我經(jīng)常都是背離了學(xué)習(xí)的本意而去聽音樂、看電影或者打游戲了?！?/p>

表4 自我監(jiān)控

20=我會按照實際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；22=我注意了解自己在英語學(xué)習(xí)中的進步和不足；23=我會有意識地把新學(xué)到的知識應(yīng)用到語言實踐中去；33=我會比較不同的學(xué)習(xí)方法，從中選擇適合自己的方法。

表4中，很明顯我們可以看出，英語網(wǎng)考后更多的學(xué)生開始根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，開始注意自己在英語學(xué)習(xí)中的進步和不足，并有意識的把新學(xué)到的知識運用語言實踐中。學(xué)生們表示，僅僅依靠老師的監(jiān)管是不夠的，他們自己必須要管理好自己的英語學(xué)習(xí)。

表5 自我評估

21=我會反省自己的英語學(xué)習(xí)是否取得了進步；24=當(dāng)我學(xué)過一個知識點時，我會自我檢測是否真正掌握了；25=考試和作業(yè)中出現(xiàn)錯誤我會加以分析總結(jié)；28=用英語和別人會話后，我會反思自己使用的英語是否有錯誤；29=在使用英語過程中發(fā)生錯誤時，我會總結(jié)經(jīng)驗避免犯同樣的錯誤；37=我常常自己找自測題來檢測、評估學(xué)習(xí)效果。

表5中，英語網(wǎng)考后學(xué)生在自我評估方面做得較英語網(wǎng)考前要好的多。更多的學(xué)生開始在英語學(xué)習(xí)中自我反省、自我檢測、自我分析并總結(jié)經(jīng)驗避免同樣的錯誤。有一位學(xué)生說： “英文網(wǎng)考之前我很少找自測題來做，但是為了在英語網(wǎng)考中取得好成績，我做了大量的聽力測試。”

表6 認(rèn)知策略

12=我上課時會有選擇的記筆記。13=在課堂學(xué)習(xí)中我會進行積極地思考。14=在課堂上，我總是積極參與課堂活動。26=在練習(xí)聽力時，我清楚自己哪部分聽不懂。27=在練習(xí)聽力時，我會抓住聽力材料的要點和重點來理解大意。30=別人講英語時我總是很專心地聽。31=在練習(xí)口語時，我不害怕會講錯。32=遇到生詞我不急于查字典，而是根據(jù)語境來猜測它的意思。

表6中，在與課堂有關(guān)的學(xué)習(xí)方面，英語網(wǎng)考后學(xué)生表現(xiàn)得更積極。在聽力方面，英語網(wǎng)考后學(xué)生們更清楚他們的弱點并能抓住聽力材料的要點和重點來理解大意。在口語和閱讀方面，學(xué)生們在英語網(wǎng)考前后的變化不大。學(xué)生也表明因為英語網(wǎng)考里沒有口語的考察，所以他們就把更多的精力投入到與考試有關(guān)的內(nèi)容上了。因為聽力比重加大，所以他們都非常重視聽力的學(xué)習(xí)。

表7 社交策略

15=在課外我喜歡參加英語演講、英語角等活動；18=我會與其他人合作學(xué)習(xí)并交流經(jīng)驗；35=我會盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境；36=在英語學(xué)習(xí)中，我會主動克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素(如焦慮、自卑、害羞等)。

從表7中我們可以看出，英語網(wǎng)考前后學(xué)生在參加英語演講賽、英語角以及與他人合作學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗方面變化不是很大，表明學(xué)生沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。不過在主動創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境和主動克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素方面較之英語網(wǎng)考前有所改善。學(xué)生們表示，以前一天聽半個小時的英語就不想聽了，經(jīng)過一段時間的自我調(diào)整，現(xiàn)在每天都能堅持聽一個小時甚至更長時間。

從這部分的調(diào)查可以看出：1.英語網(wǎng)考很明顯地促使學(xué)生更多地關(guān)注聽力技巧和選擇真實的英語語料作為學(xué)習(xí)材料，如選擇看英文電視節(jié)目、聽英文廣播和登錄英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語等。2.英語網(wǎng)考提高了學(xué)生在課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)的意識。3. 英語網(wǎng)考的導(dǎo)向和英語視聽說課的開設(shè)一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。4.英語網(wǎng)考促使了學(xué)生學(xué)會使用一些學(xué)習(xí)策略，有助于促進自主學(xué)習(xí)。5.學(xué)生也表達(dá)了對英語網(wǎng)考的積極態(tài)度并希望有更多的機會通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語。6.本次英語網(wǎng)考沒有涉及口語的考察，也造成了學(xué)生對口語的忽視。7.另外，英語網(wǎng)考也初步暴露出學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時的一些困惑，如網(wǎng)絡(luò)信息的選擇等。

四 結(jié)論與建議

本次調(diào)查結(jié)果顯示，英語網(wǎng)考對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強的反撥效應(yīng)，總體來看正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果就如何促進網(wǎng)考對自主學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了如下建議：1. 建立自主學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生在平時使用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語,選擇真實的英語學(xué)習(xí)材料，才能真正使用英語網(wǎng)考來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2.鑒于學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)的重要意義，要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練納入正常的課堂學(xué)習(xí)中來。3.口語的考察要在英語網(wǎng)考中體現(xiàn)出來。4. 英語老師要發(fā)揮更大的作用，要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、協(xié)作者和學(xué)習(xí)資源的提供者，切實的為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的幫助。

[1]Alderson, J.C. amp; Wall, D. Does Washback Exist? Applied Linguistics, 1993,(14):115-129.

[2]Bailey K M. Working for Washback: A Review of the Washback Concept in Language Testing. Language Testing, 1996,(13): 257-279.

[3]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[4]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. JC: PrentieeHal, 1987.

[5]Hughes A. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[6]教育部.關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(教高1號), 2007.

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社, 2007.

[8]金艷，吳江.大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考的設(shè)計原則[J].外語界，2009，4.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

WashbackEffectsoftheIntranet-basedEnglishTestonLearnerAutonomy

Li Yuehua

The background of this article is that the Internet-based College English Test Band 4 (IB CET4) was carried out on trial in some of the Chinese universities and colleges since December, 2008. The researcher devised the format and content of the IBET referring to that of the trail IB CET4 and carried out the Intranet-based English Test (IBET) in Xinxiang Medical University. The researcher combined washback theory and learner autonomy theory to do a survey of 140 sophomores’ learner autonomy before and after the IBET with questionnaire and interviews. The result indicated that the IBET had a strong washback on sophomores’ learner autonomy and there were more positive washback effects than negative washback effects. And the research also put forward some suggestions for promoting its positive washback effects on students’ learner autonomy.

washback； the IBET；learner autonomy

李越華，碩士，講師， 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外語系。

1672-6758(2012)06-0089-3

H319.1

A