蔡娟娟，何 智

(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江332005)

城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與培養(yǎng)*

蔡娟娟，何 智

(九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江332005)

以O(shè)xford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為工具，對(duì)320名城鄉(xiāng)小學(xué)生四、五年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況做了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，提出了培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的對(duì)策。

城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;調(diào)查;培養(yǎng)

我國(guó)教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略……，因此，積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略已成為我國(guó)中小學(xué)貫徹素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本精神，本文對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)策略的定義及分類(lèi)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。Oxford(1989)根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi):直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言發(fā)生直接的聯(lián)系，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，而間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀

本課題使用的Oxford學(xué)習(xí)策略量表，涉及50個(gè)選項(xiàng)，共六大部分，即上述的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，題項(xiàng)都是陳述句式，學(xué)生在“完全符合(5分)”到“完全不符合(1分)”的利克特五級(jí)量表上答題，平均分在3.5 －5.0之間為高頻率使用學(xué)習(xí)策略，2.5 －3.4 之間為中等頻率使用學(xué)習(xí)策略，1.0－2.4之間為低頻率使用學(xué)習(xí)策略，Oxford學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表參考方法如下(分?jǐn)?shù)段后的括號(hào)內(nèi)表達(dá)學(xué)習(xí)策略的使用頻率):4.5－5.0(總是)、3.5－4.4(常常)、2.5 －3.4(有時(shí))、1.5 －2.4(很少)、1.0 －1.4(從不)。

本課題用上面量表，對(duì)江西九江市開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)四、五年級(jí)各160名村辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、市直四個(gè)層次的小學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況的問(wèn)卷調(diào)查，情況如下表。

學(xué)習(xí)策略類(lèi)別 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差整體學(xué)習(xí)策略 3.41 0.44 3.23 0.49 3.44 0.52 3.32 0.59記憶策略 3.57 0.62 3.50 0.54 3.61 0.61 3.54 0.72認(rèn)知策略 3.36 0.52 3.21 0.59 3.38 0.61 3.29 0.70補(bǔ)償策略 2.95 0.83 2.84 0.72 3.15 0.78 2.98 0.80元認(rèn)知策略 3.38 0.60 3.39 0.68 3.44 0.72 3.40 0.72情感策略 3.59 0.62 3.14 0.58 3.42 0.61 3.25 0.66社會(huì)策略3.63 0.78 3.29 0.74 3.61 0.70 3.43 0.72

從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出:

1)四年級(jí)的城、鄉(xiāng)小學(xué)生在整體學(xué)習(xí)策略使用的平均分分別是3.41和3.23，五年級(jí)的城、鄉(xiāng)小學(xué)生在整體學(xué)習(xí)策略使用的平均分分別是3.44和3.32，學(xué)習(xí)策略的使用頻率也都為中等水平，而且沒(méi)有顯著差異。

2)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用稍有變化，年齡大一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用稍多一點(diǎn)。

三、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練

上述數(shù)據(jù)表明，年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的形成和使用有一定的影響。小學(xué)時(shí)期，特別是小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)形成和掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但通常是一些簡(jiǎn)單的策略，如果老師能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)，會(huì)有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力并獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

(一)訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)注意下面的問(wèn)題

就學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意下面的問(wèn)題:學(xué)習(xí)策略可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中或課后顯性或隱性地進(jìn)行，可以多種方式展開(kāi)，如聽(tīng)報(bào)告，小組討論，互動(dòng)式的策略操練，反思寫(xiě)作，課上閱讀等等;外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練應(yīng)該系統(tǒng)而長(zhǎng)期地進(jìn)行，而不應(yīng)該是權(quán)宜之計(jì)，比較理想的做法是，將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)相融合;策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略的本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、增加他們策略的選擇范圍，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力;策略訓(xùn)練的著眼點(diǎn)是策略而不是知識(shí);盡量把學(xué)習(xí)策略具體化、外顯化，使學(xué)生能感受到、體驗(yàn)到;訓(xùn)練中加強(qiáng)主體體驗(yàn)，通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同;充分考慮學(xué)生需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?明確訓(xùn)練目的，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力;策略訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，相得益彰;師生評(píng)估相結(jié)合，確保策略訓(xùn)練效果。

(二)訓(xùn)練內(nèi)容

1)記憶策略

記憶策略的內(nèi)容包括:在大腦中創(chuàng)建信息;運(yùn)用形象和聲音;有計(jì)劃的復(fù)習(xí)和利用動(dòng)作記憶等?？稍谡n堂中或通過(guò)講座等形式通過(guò)舉例來(lái)講解新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的關(guān)系以及通過(guò)已學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的諸多好處;講到如何記憶單詞，老師可以介紹許多記憶方法:盡量使用生詞造句、盡量將單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)記憶單詞、經(jīng)常想象在什么情景下這個(gè)單詞有可能被用到、用英語(yǔ)的節(jié)奏來(lái)記生詞、將生詞寫(xiě)在卡片上以便更好地記憶單詞、借助肢體語(yǔ)言表演的方式記憶生詞、經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)課文以及通過(guò)記憶單詞在書(shū)頁(yè)，廣告牌或路標(biāo)上的位置來(lái)記憶生詞等。

2)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略包括推理、分析、概括和操練等能力。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是認(rèn)知策略培養(yǎng)的具體實(shí)施過(guò)程。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面的認(rèn)知策略學(xué)生是經(jīng)常使用的:我通過(guò)重復(fù)讀寫(xiě)來(lái)記憶單詞、我經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音、我嘗試用英語(yǔ)交談、我經(jīng)?？匆恍┯⒄Z(yǔ)電視節(jié)目或電影、我通常先快速地瀏覽一下英語(yǔ)短文然后再?gòu)念^仔細(xì)地閱讀、我通常先快速地瀏覽一下英語(yǔ)短文，然后再?gòu)念^仔細(xì)地閱讀。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能地不斷強(qiáng)化這些認(rèn)知策略，提高他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。

3)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略指學(xué)生完全能夠積極主動(dòng)地激勵(lì)自己使用各種不同的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)策略來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，它的核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地計(jì)劃，有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力:讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的意識(shí);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑;指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力;向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì);指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行反思:等一等(我對(duì)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了?我能向他人清楚地描述這一問(wèn)題嗎)，想一想(產(chǎn)生這一問(wèn)題大致是由什么原因引起的?是不是自己對(duì)有關(guān)知識(shí)沒(méi)有掌握?或許缺乏想象力?缺乏解決這一問(wèn)題的技能技巧?)，找一找(解決這一問(wèn)題可采用哪些方法?尋找、閱讀哪些有關(guān)材料?向別人請(qǐng)教?做相關(guān)難度略低的練習(xí)。)，看一看(檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問(wèn)題是否得到部分解決或完全解決)，做一做(記錄解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，并決定以后怎樣做。)

4)情感策略

情感因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與失敗的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生碰到艱難，干擾和挫折，會(huì)產(chǎn)生不快、灰心、煩惱、畏縮、羞愧等消極情緒，這些情緒會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果取決于學(xué)習(xí)者本人的正確對(duì)待和適度調(diào)節(jié)。教師要訓(xùn)練學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，使用情感策略控制自己的情感。

情感策略培養(yǎng)最重要的應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是成功的第一要素，智力、生理及情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮它們的作用。有些學(xué)生在四、五年級(jí)就失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心，究其原因，主要有:一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒(méi)打好，跟不上教學(xué)進(jìn)度，處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)中。針對(duì)這種情況，任課教師應(yīng)幫助學(xué)生仔細(xì)分析、查漏補(bǔ)缺，并設(shè)法把不懂的知識(shí)補(bǔ)上去，這樣才能變被動(dòng)為主動(dòng)。自信心不高的另一個(gè)原因是自己確立的短期目標(biāo)過(guò)高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，得不到“成就感”，自然對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立切合實(shí)際的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。另外要幫助學(xué)生克服焦慮感。焦慮感愈強(qiáng)烈，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平就愈低下。有些學(xué)生比較拘謹(jǐn)、害羞、愛(ài)面子，過(guò)分保護(hù)自我，因而教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽參與交際，不怕犯錯(cuò)誤，那么英語(yǔ)水平肯定會(huì)有明顯進(jìn)步。最后，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生意志和毅力的培養(yǎng)。毅力是成功事業(yè)的基石。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)他們的自控能力和始終如一的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們正確對(duì)待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善自我。

5)補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者為爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略，它能使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下更好地使用新語(yǔ)言進(jìn)行輸入或輸出。補(bǔ)償策略能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握，可以避免交際中斷，增加口語(yǔ)流利性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要有意識(shí)地訓(xùn)練自己對(duì)這一策略的使用，英語(yǔ)教育者有目的有步驟地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生使用補(bǔ)償策略將會(huì)大大提高其口語(yǔ)水平和交際能力。

6)社會(huì)策略

社會(huì)策略主要是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流或自我調(diào)整，具體來(lái)說(shuō)可以采用以下策略:合作學(xué)習(xí)策略;求解與澄清問(wèn)題策略(指學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)提問(wèn)，大膽發(fā)言，同學(xué)間相互指教，交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上注意提問(wèn)方式和轉(zhuǎn)換技巧。對(duì)于不同水平的學(xué)生提相應(yīng)難度的問(wèn)題。這有利于讓學(xué)生更積極參與教學(xué)，樹(shù)立自信，勇于提問(wèn)和澄清問(wèn)題。);消除緊張不安，自我鼓勵(lì)，控制情緒策略;了解背景文化策略等。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查，城鄉(xiāng)小學(xué)生在整體學(xué)習(xí)策略沒(méi)有顯著差異，使用頻率均為中等水平，這決定了教師在教學(xué)中必須在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而且要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法方式，以培養(yǎng)小學(xué)生使用策略的能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。

［1］胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社，2006.

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

2012－02－27

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題(FFB090590)

蔡娟娟(1982－)，湖北黃岡人，講師。