馮文杰

（河南警察學院 指揮戰(zhàn)術系，河南 鄭州 450000）

非智力因素是相對智力因素來說的，非智力因素雖然不像智力因素那樣直接接受信息，并對其進行分析、加工和處理，但是非智力因素在促進智力發(fā)育以及培養(yǎng)人的獨立性、創(chuàng)造性等方面有著巨大的作用和意義。隨著體育科技的飛速發(fā)展、科學選材的精準化以及訓練方法的成熟化，運動員在技戰(zhàn)術方面的差異已變得十分微小，心理素質尤其是非智力因素對比賽結果的決定作用越來越突出。非智力因素如動機、意志力等往往能改寫比賽的結果，創(chuàng)造轉敗為勝的奇跡。目前系統(tǒng)研究非智力因素與散打運動關系的文獻十分少。

1 國內外關于非智力因素的研究

1.1 國外關于非智力因素的研究

國外關于非智力因素的研究起步較早，迄今為止已經(jīng)有80年的歷史了。美國的亞歷山大，在他的論文“具體智力與抽象智力”中最早使用了“非智力因素”這一概念［1］。受亞歷山大的啟發(fā)，美籍心理測驗大師韋克斯勒進一步深入研究，把相關知識用于軍隊測試中，通過長時間的努力探索，他對智力有了新的認識，并提出了一些具體的非智力因素，如內驅力情緒平衡、堅持性等。之后，韋克斯勒更加重視對非智力因素的研究，1950年他在美國一家心理學雜志上發(fā)表了“認知的、欲求的和非智力的智力”一文，專門對非智力因素問題進行深入和廣泛的探討。他認為，一般的智力不能僅僅等同于各項智力之和，而還應包括智力因素以外的其他非智力因素，他認為人的非智力因素主要是指人的氣質，先天的一些認知情感等。這篇文章被心理學界認為是非智力因素誕生并作為科學進行研究的標志［2］。這時期的非智力因素研究屬于起步階段，抽象層面的研究居多。20世紀中后期以后，人們對非智力因素的研究進一步深入，涌現(xiàn)出一批杰出的學者，如皮亞杰和奈瑟爾等，他們都認為非智力因素與智力功能有特定的關系。隨著時代的進步，研究逐步深入，人們對非智力因素的研究越來越具體化，開始在非智力因素測量方面做出新的研究和嘗試，制作出了一些測量表和問卷，其中具有代表性的有Epstein和Meier的 “非智力因素測量表”簡稱“CTI”，Tracey 和 Sedlacek 的 非 認 知 問 卷 （Non－Cognitive Questionnaire，簡稱NCQ）。這些測量手段主要被用于預測大學生的學業(yè)成就，也具有相當高的信度。當代著名的教育家雖沒有明確提出什么是非智力因素，但是他對非智力因素研究方面的論述對以后研究工作的開展具有十分巨大的作用。贊可夫認為，科技時代“不僅要求一個人具有廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、意志、感情，發(fā)展他的才能，因此，必須改革與科技時代要求不相適應的傳統(tǒng)教學理論，重視學生的非智力因素的培養(yǎng)［3］。

隨著時代的不斷進步，科學的不斷發(fā)展，人們的知識越來越豐富，對非智力因素有許多不同的觀點，在西方國家人們都比較認可非智力因素的存在，但是由于研究水平的限制，存在許多沖突的主要表現(xiàn)在不同問卷提出的問題相互之間存在著不同程度的沖突。

1.2 國內關于非智力因素的研究

我國對非智力因素的研究起步較晚，最早提出“非智力因素”的是吳福元教授，1981年吳教授在廣州心理學會議上提出了“非智力因素”這一概念。燕國材在《智力與學習》、《應重視非智力因素的培養(yǎng)》兩篇文章中都具體提到了非智力因素的相關問題，尤其是燕國材于1983年2月11日在《光明日報》上發(fā)表了“應重視非智力因素的培養(yǎng)”一文后，在我國教育界和心理界掀起了一股關于“非智力因素”討論的大浪潮，許多專家和學者紛紛展開討論和研究，《華東師大學報》也曾為“非智力因素”開辟專欄。目前體育心理、體育教育、運動訓練等都比較認同非智力因素的作用，并開始重視非智力因素在運動訓練和競賽中的作用研究。

1.3 非智力因素的概念

燕國材的非智力因素概念是大家普遍認可的，燕國材教授認為：“非智力因素是智力因素以外的所有心理因素的總稱。”意向活動在改造客觀世界的過程中形成的一系列穩(wěn)定的心理特點，叫做非智力因素?！彼诌M一步將其外延分為三個層次：第一個層次是宏觀層次，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素；第二個層次是中觀層次，非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格五種基本心理因素組成；第三個層次是微觀層次，即具體的非智力因素，主要包括各項心理因素，即成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性［4］。

2 非智力因素的功能

2.1 動力功能

非智力因素雖然不直接接收、加工和處理外界的信息，但它可以配合智力活動，影響主體智力活動的取向，并為其提供動力。如，散打運動員如果對其從事的職業(yè)或體育運動有極其濃厚的興趣，那么便會積極主動的去學習，廢寢忘食的去鉆研散打運動方方面面的知識和技巧。這樣，興趣這一非智力因素便能積極地配合其智力活動，把散打運動的技戰(zhàn)術能力推進到更高的層面。又如，運動員正確的動機和強大意志力是其追求勝利、現(xiàn)身比賽的內驅力［5］。非智力因素往往能促進運動員取得良好的成績，甚至刷新紀錄。

2.2 定型化功能

某種技能的掌握一般包括泛化、分化、鞏固和自動化四個階段。非智力因素能夠使復雜的認知過程等智力活動越來越定向化，以至最后定型化，這對運動員良好的運動品質的形成起著很重要的作用。例如，毅力和良好的情感能促進運動員克服各種不好的內外環(huán)境因素，不懈追求技能的提高，最終形成堅決完成訓練任務的優(yōu)秀品格?？傊?，非智力因素能夠在主體復雜的認知活動和智力活動中起到巨大的定型功能。

2.3 補償功能

個體的智力水平是有限的，而且個體智力之間的差別也是實實在在的，但是智力因素不是取得成功的最終決定因素。相反，非智力因素在一個人追求事業(yè)發(fā)展中起著巨大的作用，而且在某種程度上能彌補智力方面的不足，最終推進個體取得事業(yè)的成功，甚至是創(chuàng)造奇跡，如愛因斯坦、童第周的故事都證明了這一點。

3 非智力因素在散打運動中的作用

3.1 為散打運動員提供強大的內驅力

實踐證明，在日常生活中，人們不同的動機往往帶來不同的行動力度和努力程度，當然結果也是不同的。體育學習的動機呈現(xiàn)多元化，而又各不相同。體育學習的動機主要有：健康的需要；生活娛樂的需要；提高運動技術水平的需要；豐富體育文化知識的需要；自我價值與社會價值實現(xiàn)的需要。在散打運動訓練中，如果能夠引發(fā)或進一步提升運動員正確的運動動機，那么他們將愈來愈認真刻苦地投入到訓練當中。如，強烈的集體榮譽感，自我價值表現(xiàn)的迫切感與欲望，往往能在訓練或比賽當中給運動員提供無窮的力量，最后克服重重困難奪得勝利。我們在利用動機這一非智力因素提高散打運動員訓練質量或比賽成績時，一定要結合運動員的層次，尤其是要結合運動員的年齡特征，做到區(qū)別對待。

3.2 明確追求取向，培養(yǎng)優(yōu)良而穩(wěn)固的認知活動習慣

“沒有遠慮，必有近憂”，一個運動員如果沒有遠大志向和明確的目標，就不可能有明確的追求取向，也不可能在其基礎上形成良好認知活動習慣。積極的情感往往能左右散打運動員追求的取向，堅韌不拔的意志力和不達目標絕不罷休的決心能使運動員形成穩(wěn)定的心理活動類型，最后養(yǎng)成良好的習慣，良好的習慣又有助于智力的進一步發(fā)揮。在散打運動中，教練員及相關人員若能積極利用情感、意志等非智力因素使運動員克服各種不良的內外環(huán)境因素，使其逐漸形成穩(wěn)定的心理認知活動類型，進而形成正確的價值觀，將會對運動成績的提高以及心理品質的發(fā)展產(chǎn)生良好的習慣性作用。

3.3 補償智力不足，張揚個性

非智力因素能補償智力方面的不足，如，“笨鳥先飛早入林”，“只要功夫深，鐵杵磨成針”等都說明了這一點。從以往的情況來看，每個優(yōu)秀的散打運動員都有其鮮明的技術特點。現(xiàn)代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和［6］。這種鮮明的個性特征是與運動員自身的特點以及心理取向有直接關系的，運動員只有完美展示了共性和個性之后，才真正展現(xiàn)了自己。散打教練員要充分發(fā)揮非智力因素這一作用，提高運動成績，促進運動員的發(fā)展。

3.4 系統(tǒng)運用非智力因素促進散打運動員全面發(fā)展

全面優(yōu)化各項非智力因素的功能，要根據(jù)運動員的情況著重培養(yǎng)和發(fā)揮某一非智力因素的作用和功能，但基礎是全面優(yōu)化各項非智力因素的功能。雖然在散打運動員比賽的關鍵時期，促進其取得勝利的只是某種非智力因素，但是各種非智力因素之間是互相聯(lián)系的，是一個統(tǒng)一的整體，只有這樣才能提高散打運動員各方面的素質，促進其全方面和可持續(xù)發(fā)展。

［1］燕國材.非智力因素與學校教育［M］.西安：陜西人民教育出版社，1992.

［2］李洪玉.學習動力［M］.武漢：湖北教育出版社，1999.

［3］劉黎明.贊可夫的非智力因素觀初探［J］.比較教育研究，1993，（3）：35－38.

［4］燕國材，崔麗瑩.超越情商——非智力因素與成功［M］.上海：學林出版社，1996.

［5］馮云.非智力因素在體育教學中的作用［J］.青海師專學報，2004，（5）：112－113.

［6］李春葉.體育訓練課與非智力因素的培養(yǎng)［J］.佳木斯教育學院院報，2006，（4）：91－92.