陳 慶

(武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209)

2012-02-08

2012-07-03 網(wǎng)絡(luò)出版時間：2012-9-29 15:43

陳慶(1975-)，女，云南會澤人，講師，主要從事教育學(xué)及心理學(xué)研究。

http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20120929.1543.201205.63_041.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 Journal of Yunnan Agricultural University，2012, 6(5): 63-66

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.05.014

消防院校心理健康教育現(xiàn)存問題分析

陳 慶

(武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209)

因為特殊環(huán)境及職業(yè)培養(yǎng)的要求，消防院校學(xué)員心理健康問題日益突出，對心理健康教育提出很多要求。從消防院校心理健康教育的認知領(lǐng)域、理論研究領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域三個方面出發(fā)，深層次分析阻礙消防院校心理健康教育發(fā)展的問題與成因。旨在為消防院校從思想和行為上提高對心理健康教育的重視,同時為未來消防院校心理健康教育的發(fā)展及研究提供一定的理論借鑒和參考。

消防院校；心理健康教育； 思想品德教育

消防是一個特殊的職業(yè)，肩負著消防監(jiān)督和滅火救援的重任，消防官兵因為職業(yè)的特殊性，心理壓力相對較大。而且隨著消防職能范圍的不斷拓寬,消防官兵的思想觀念、行為方式、價值取向、心理狀況發(fā)生了很大的變化，心理壓力也越來越大，心理健康問題越來越突出。消防院校作為培養(yǎng)消防官兵的主要渠道，心理健康教育的質(zhì)量及水平直接關(guān)系著未來消防軍人的心理素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該對消防院校心理健康教育現(xiàn)存的深層次問題進行深入實際的分析，使消防院校心理健康教育始終能夠沿著健康與高效的軌道發(fā)展。

一、認知領(lǐng)域存在的問題

我國高校的心理健康教育已走過二十多年的成長歷程，而消防院校的心理健康教育則處于起步階段，只到近幾年才得到上級主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，但在實際操作中一直存在呼聲大、行動少的問題。發(fā)展與問題始終相伴相生，導(dǎo)致許多預(yù)設(shè)的心理健康教育目標(biāo)無法實現(xiàn)。

一直以來，消防院校一直對心理健康教育的功能比較輕視，對自身在教育中的主體性作用認識不清。在心理健康教育實施過程中，各級政治部門的科教處承擔(dān)著制定各門課程實施要求，監(jiān)督實施效果的職責(zé)。但在消防院校，至今各級消防政治部門仍然沒有出臺任何敦促開展學(xué)生心理健康教育的相關(guān)規(guī)定和要求文件，在許多學(xué)校甚至與心理教育相關(guān)的文件要求都不能被及時有效地實施。眾所周知，消防部隊院校學(xué)員是一個特殊的群體，一方面，他們未來的職業(yè)不僅肩負著消防監(jiān)督和滅火救援的重任，而且擔(dān)負著搶險救援、生命救助、服務(wù)人民的神圣使命,時刻經(jīng)受著生與死的考驗。另一方面，即使院校主管教育的部門不斷強調(diào)心理健康教育的重要性，而學(xué)校則是文件宣讀完之后束之高閣，或者開個會，宣讀一下文件內(nèi)容，發(fā)個教學(xué)通稿了事。使心理健康教育不是為了達到促進學(xué)生發(fā)展的目的，而是成為一種口號和裝飾物。各級院校作為執(zhí)行心理健康教育的主體，只有以積極認真的態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，實實在在地落實教學(xué)要求，才能真正促進心理健康教育的良性發(fā)展。

(一)心理健康教育與思想品德教育的學(xué)科概念被混淆

相關(guān)的研究表明，大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育是既有區(qū)別，又密切聯(lián)系的，兩者在內(nèi)容上都涉及理想、信念、道德等方面的內(nèi)容，教育目標(biāo)都是為提高人的整體素質(zhì)服務(wù)的。但在具體的工作中有不同的分工和職責(zé)。因此，二者是兩種不同的學(xué)科概念，既相互聯(lián)系又各自獨立，各有特點，互有側(cè)重?，F(xiàn)在理論界普遍認同思想政治教育和心理健康教育都是德育重要組成部分的說法，認為兩者同屬于德育的范疇，具有平等的地位[1]。但部隊院校政治先行的特點，易使學(xué)校用思想政治教育來代替心理健康教育。在前幾年，好多消防學(xué)校還只是開設(shè)了思想道德修養(yǎng)課，沒有開設(shè)心理健康教育課。近幾年隨著心理學(xué)地位的提高，加之基層部隊和部隊院校有嚴重心理問題的人員日益增多，有時甚至出現(xiàn)極端的事件，心理學(xué)課程才在消防院?；镜靡酝茝V。但由于對心理學(xué)與思品課認識的誤區(qū)，現(xiàn)在還有部分人主張把心理健康教育直接納入到思想政治教育的體系中，把心理教師歸入到思想政治教育編制部門中?，F(xiàn)在很多消防院校的心理學(xué)教研組都是由政治教研室統(tǒng)管，就是這種現(xiàn)狀的體現(xiàn)。究其原因，是因為在實踐操作中存在以下兩個得到支撐的依據(jù)：一是因為心理健康教育屬于心理學(xué)，而心理學(xué)在學(xué)校和上級政治部門沒有直接對應(yīng)的管理部門，而是由各級科教處負責(zé)；二是在管理層面的分工中，各個學(xué)校的心理教育一般由負責(zé)思政工作的部門分管。鑒于上述事實，消防院校心理健康教育仍然局限于思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的范疇。

(二)大多數(shù)教員與隊干部缺乏心理健康教育的相關(guān)知識

教育工作者是教育的主導(dǎo)者，支配者，在日常的教學(xué)和管理中，教師或隊干部的表現(xiàn)對學(xué)員的影響都是久遠而深遠的。特別是在消防院校這樣相對封閉式的環(huán)境中，學(xué)員接觸社會的機會相對較少，大部分時間是跟老師和管理隊干部在一起，所以教師和隊干部對環(huán)境的調(diào)控是具有決定意義的。但在消防院校，仍然有許多教員和隊干部認為，學(xué)員心理健康教育只是學(xué)校心理學(xué)老師和中隊指導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無密切關(guān)聯(lián)。學(xué)校也不會有針對性地開展面向全體教員及干部的心理培訓(xùn)，使從事教學(xué)工作的老師和隊干部不了解基本的教育心理知識。事實上，生活在軍校的大學(xué)生，因為與外界的接觸相對較少，其心理健康水平的高低必然更多受到學(xué)校內(nèi)部因素的影響，如校園的氛圍和周圍同學(xué)人際關(guān)系等。而營造一個積極健康的校園環(huán)境，學(xué)校全體教員和管理干部發(fā)揮著不可替代的作用。只有心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生，只有心理健康的隊干部才能培養(yǎng)出和諧友愛的上下級關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。因此，作為軍校的一員，無論在什么崗位，從事什么工作，都必須掌握一定的心理健康教育知識，增強心理健康教育的能力，以自己健康的心態(tài)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)校也要采取開講座，理論考核等方式提高干部的心理學(xué)素養(yǎng)。

二、理論研究領(lǐng)域存在的問題

(一)文章過分偏重于數(shù)據(jù)化

心理學(xué)是一門實證性很強學(xué)科，經(jīng)過實驗和調(diào)查得來的數(shù)據(jù)可以獲得強有力的理論支撐。目前，許多學(xué)術(shù)期刊特別是一些級別較高的心理類期刊，對心理學(xué)數(shù)據(jù)很看重，上面發(fā)表的論文都沿用統(tǒng)一的模式：設(shè)計問卷，得出數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。相反對一些理論新穎但沒有統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持的論文不太愿意錄用，導(dǎo)致目前在心理學(xué)界數(shù)據(jù)調(diào)查占據(jù)統(tǒng)治地位，也導(dǎo)致從事心理學(xué)工作的教育工作者為了自己的學(xué)術(shù)位置和職稱評選，不得不故意制造或修改數(shù)據(jù)，隨意設(shè)計缺乏科學(xué)有效的問卷，或者把小樣本獲得的數(shù)據(jù)肆意擴大為大樣本數(shù)據(jù)。[2]消防院校在評估教師成果時，目前更是把是否發(fā)表在核心期刊上視為一項重要的評價指標(biāo)，使許多心理學(xué)工作人員為了追求學(xué)術(shù)成果而唯數(shù)據(jù)化，做一些目標(biāo)方向不明確的問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)。因為在心理健康的調(diào)查研究中，不管獲得數(shù)據(jù)的信度和效度有多高，最終目標(biāo)是這些得到的數(shù)據(jù)結(jié)論能為下一步的心理健康教育工作所采用借鑒，最終為學(xué)生的心理成長與發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。如果經(jīng)過調(diào)查及研究得來的數(shù)據(jù)對所研究群體的心理健康教育沒有足夠的參考價值，那么這些研究所做的努力和所得的數(shù)據(jù)就失去了意義。此外，從采樣的對象來看，軍校相對地方高校來說，群體數(shù)量小，在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時候很多心理學(xué)工作者為了追求理論上數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，不惜做假夸大采樣的群體，也缺少對消防院校學(xué)員特殊性的專門研究方案。

(二)研究內(nèi)容單一

在消防院校，由于所培養(yǎng)的學(xué)員大部分來自消防基層部隊，加之消防職業(yè)的特殊性，使學(xué)員心理問題逐漸多樣化和典型化，心理健康問題日益復(fù)雜多樣。心理健康教育存在著許多復(fù)雜和特殊的問題需要去研究解決，從宏觀上，亟待研究的內(nèi)容有許多，如如何借鑒地方高校心理健康教育的理論和實踐問題、消防部隊心理健康教育課程體系建構(gòu)問題、心理健康教育的師資力量建設(shè)問題、心理健康教育如何評價的問題、心理健康教育課程建設(shè)問題等。從微觀上，目前消防院校的許多心理健康研究僅僅局限于對新入學(xué)學(xué)員心理健康狀況的調(diào)查與分析，缺乏有針對性的研究。因為追求學(xué)術(shù)性含量，從事心理教學(xué)和研究的老師對當(dāng)前消防院校內(nèi)學(xué)員心理問題缺乏深入研究，觸及學(xué)員主要心理健康問題的研究論文很少。即使有，其研究成果對心理健康教育的深入開展也缺乏推廣應(yīng)用價值。

(三)研究樣本范圍狹窄

消防院校的老師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的研究論文研究對象的取樣基本集中在僅有的幾個消防院校、或某校的幾個中隊的在校生，往往出現(xiàn)這樣一種情況：標(biāo)題大，樣本小。例如有些論文在調(diào)查取樣時就在一個學(xué)校的幾個中隊，但寫出來的論文題目則涉及整個軍隊院校。這種情況出現(xiàn)很大部分原因是因為全國的消防學(xué)校很少，學(xué)校學(xué)員的數(shù)量也少，在取樣上相對地方院校存在許多客觀困難。其次，基于政治及影響層面的考慮，軍校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對做心理研究存在一定的忌諱，有些群體避免作為樣本成為被研究的對象。例如，有一次一個心理學(xué)研究項目想把教師的職業(yè)倦怠作為研究課題，但被否定了，因為領(lǐng)導(dǎo)層面考慮到影響問題。我們都知道，老師的心理健康水平的高低將直接影響著他們所接觸到的所有學(xué)生的心理健康。車爾尼雪夫斯基說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人，要想學(xué)生心理健康，教師自身就必須有健康的心理?！毙睦聿唤】档睦蠋煏坛鲆慌睦聿唤】档膶W(xué)生。所以教師的心理健康的重要性遠甚于學(xué)生的心理健康。如果研究樣本只針對學(xué)生遠離教師，就會本末倒置，使學(xué)校心理健康教育達不到目標(biāo)。

三、實踐層面存在的問題

(一)心理健康教育的師資隊伍不健全

心理學(xué)是一門專業(yè)性相對很強的學(xué)科，學(xué)校心理健康教育能否有效開展跟教師的專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。但由于各方面的原因，目前消防院校心理健康教育的師資隊伍不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都非常需要改進提高。首先從數(shù)量上來說，目前在大多數(shù)消防院校，心理學(xué)專業(yè)的人才非常少，許多從事心理教學(xué)的教師都是別的專業(yè)畢業(yè)的，有些老師只是考了個心理咨詢師就承擔(dān)起了心理咨詢和教育的工作。即使這樣，在數(shù)量上還是保證不了學(xué)員的需求，大量存在嚴重心理健康問題的學(xué)員常常聽說有心理咨詢室，但卻預(yù)約不到心理咨詢師，許多規(guī)模小的學(xué)校更是往往名存實亡，連像樣的心理咨詢室都沒有，更不用說具有一定知識水平的心理咨詢師。在一些相對較大較正規(guī)的軍校，心理咨詢室也存在，但從事人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，致使在實際工作中效果有限。因為從事心理咨詢要求從業(yè)者具備教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識背景，嚴格意義上也要求具備醫(yī)學(xué)知識，因為有些精神病患者容易被當(dāng)作心理問題加以治療，容易延誤了這類求助者接受藥物治療的最佳時機[3]。但事實是，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的從事人員都少之又少，更不用說復(fù)合型學(xué)科或高學(xué)歷的心理學(xué)專業(yè)人才了。所以，引進高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才已是勢在必行。

(二)缺乏科學(xué)的心理健康教育課程體系

消防作為一個高壓力、高風(fēng)險的職業(yè)給從業(yè)人員帶來的心理負荷是巨大的，對消防院校的學(xué)員進行有效科學(xué)的心理健康教育是十分必要的，開展心理健康教育，設(shè)計科學(xué)的課程體系是必需。從理論上說，心理健康教育的課程體系可以從以下2個維度來構(gòu)建，即時間維度和知識維度。在時間維度上，按照學(xué)員在不同階段的心理發(fā)展特征，有針對性地實施心理健康教育。[4]如對新入學(xué)的學(xué)員進行入學(xué)心理健康水平的篩查時，可以給每個學(xué)生建立心理檔案直至畢業(yè)。有些學(xué)校也建立了心理檔案，但這些心理檔案僅僅是建立在對大一新學(xué)員進行一二次心理測試的結(jié)果之上，并把這一二次的測評結(jié)果看成是學(xué)生的心理狀況而長期使用。心理健康狀態(tài)并非是一個凝固不變的結(jié)果，而是一個持續(xù)變化的動態(tài)過程，所以，學(xué)生的各類數(shù)據(jù)都應(yīng)該適時采集，不斷更新。對入學(xué)一二年的學(xué)生，重點可以則應(yīng)放在人際關(guān)系、性及學(xué)習(xí)壓力等普遍心理方面；而對畢業(yè)學(xué)員則重點放在職業(yè)需要的心理適應(yīng)力方面。在內(nèi)容維度上，根據(jù)消防院校環(huán)境的特殊性和學(xué)員的特殊性，應(yīng)選擇開設(shè)相關(guān)性大的的心理健康知識輔導(dǎo)課和心理健康實踐課，更切實地解決大多數(shù)學(xué)員生活和學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的心理困惑。而事實上，大多數(shù)消防院校目前連心理健康教育課程都沒有開設(shè)，更談不上建立起科學(xué)有效的心理健康教育課程體系，只是象征性地開設(shè)一門軍人心理學(xué)的選修課程。對各個年級的學(xué)員心理健康測查及教育上，基本上只在新生入學(xué)的時候有個普查，也沒有建立心理檔案，對高年級漸近的有針對性的心理輔導(dǎo)基本處于空白。究其原因，還是心理健康教育課程體系的缺乏。

(三)心理健康評估工具選用不當(dāng)

心理健康的預(yù)防與診斷需要選用規(guī)范、科學(xué)的心理健康評估工具。心理健康評估工具選用不當(dāng)主要表現(xiàn)為消防院校在進行學(xué)生心理測查時量表都是采用地方大學(xué)的量表,并且由于這些引進量表的常模沒有隨著時間變化和社會發(fā)展而做出相應(yīng)的修訂或更新，導(dǎo)致以陳舊常模比對產(chǎn)生的許多結(jié)果有悖于客觀現(xiàn)實。而且由于消防院校學(xué)員的特殊性，他們的心理也有特殊之處，在評估的內(nèi)容方面存在著許多偏差，如果用統(tǒng)一陳舊的量表必然產(chǎn)生不客觀真實的結(jié)果，致使評估結(jié)果往往不能滿足實踐的需要，背離了評估的初衷。[5]目前陸軍方面已自己研究出適合自己的評估量表，但消防跟解放軍院校的學(xué)員不論是從招生渠道還是職業(yè)適應(yīng)性上都存在很大的差異，用此量表也不適合。所以，目前消防院校急需集中專業(yè)力量制定出適合消防軍人的心理健康測量量表，通過不斷的實踐及檢測，使之具有高有效性和可靠性，為快速準(zhǔn)確地測查和預(yù)防學(xué)員心理問題提供必要的保證。

(四)缺乏網(wǎng)絡(luò)咨詢的實踐支撐

隨著現(xiàn)代消息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)咨詢的實用性越來越必要，在國外和一些著名的高校，網(wǎng)上在線實時咨詢已成為實施大學(xué)生心理危機干預(yù)的主要措施。隨著心理健康教育的推廣普及，全國大部分院校建立了心理健康教育與咨詢室，但在消防院校，大多數(shù)的學(xué)校網(wǎng)站只有心理咨詢一個鏈接，里面關(guān)于心理健康的內(nèi)容很少，只有幾篇文章涉及，而在線實時咨詢更是屬于空白狀態(tài)。專門的心理健康教育網(wǎng)站更是缺乏。這其中原因主要是消防院校的網(wǎng)絡(luò)普及程度不高，軍校學(xué)員有嚴格的紀(jì)律要求，除了周末空閑時間平時不能隨意使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)咨詢方式可以使處于心理問題很嚴重，但又性格內(nèi)向，不取直接面對咨詢師的學(xué)員獲得及時的心理援助。鑒于網(wǎng)絡(luò)咨詢的重要性，消防院校應(yīng)該把從事心理學(xué)的師資隊伍組織起來，使豐富和完善心理咨詢網(wǎng)站成為工作的重要部分，重視網(wǎng)站的管理和建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)咨詢成為心理健康教育的重要組成部分。

[1]李克敏，肖建偉.談大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的整合[J]．中國高等教育，2006(15)：52-53．

[2]黃國萍.大學(xué)生心理健康教育研究十三年回顧[J]．玉林師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)，2007，28(2)：146-148．

[3]仲穩(wěn)山．心理診斷學(xué)[M]．蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2009．

[4]仲穩(wěn)山．高職大學(xué)生心理健康教育體系運行與評估[J]．職業(yè)教育研究，2010(2)：23-24．

[5]宋鳳寧，黎玉蘭．試論大學(xué)生心理健康教育的四大誤區(qū)[J]．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2008，8(12)：2327-2329,2363．

TheExistingProblemsAnalysisinFireCollegePsychologicalHealthEducation

CHEN Qing

(Training Office, Kunming Fire School, Kunming 510209, China)

Because of special environment and school occupation training requirements, students mental health problems in the fire college have become increasingly prominent, which puts forward many requirements for the mental health education. From the cognitive domain, the field of theoretical study and practical field, this article deeply analyzes education situation and its causes obstructing psychology health education, aims to improve the attention of mental health education, from the thoughts and actions, as well as provides some references for further fire college mental health research.

fire college；psychological health education；ideological and moral education

G 446

A

1004-390X(2012)05-0063-04