吳 斐，羅勝杰，滕遠(yuǎn)江

（湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，湖南 湘潭 411104）

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究
——以湖南工程學(xué)院為例

吳 斐，羅勝杰，滕遠(yuǎn)江

（湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ，湖南 湘潭 411104）

以第二語(yǔ)言習(xí)得中的元認(rèn)知策略理論為指導(dǎo)，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，并以湖南工程學(xué)院兩個(gè)平行班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)，結(jié)果證明它不但能提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)，還能培養(yǎng)策略意識(shí)，而這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；元認(rèn)知策略培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在第二語(yǔ)言習(xí)得中的元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力與元認(rèn)知策略培訓(xùn)

目前，元認(rèn)知策略與某項(xiàng)具體的技能相結(jié)合方面的研究主要是集中在閱讀和詞匯，在聽(tīng)力方面是不多的。對(duì)元認(rèn)知策略在外語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用的研究起源于Thompson和Rubin，他們認(rèn)為元認(rèn)知策略作為一種較高級(jí)的語(yǔ)言心理學(xué)習(xí)策略，可以提高第二語(yǔ)言聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效率［1］13－14。此外，Nunan認(rèn)為聽(tīng)力訓(xùn)練在實(shí)踐中應(yīng)該是可行的語(yǔ)言培訓(xùn)［2］121－134?；?O’Malley和 Chamot的早期研究成果，F(xiàn)lavel等研究者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對(duì)成功的聽(tīng)力理解起著重要作用。［3］906－911目前，在國(guó)內(nèi)有關(guān)元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽(tīng)力的研究，理論方面有楊文瀅等［4］28－29。但是，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)提高聽(tīng)力理解能力的實(shí)證研究還不多見(jiàn)。目前只有楊堅(jiān)定和田星在2003年通過(guò)內(nèi)省法對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平必要和有效的途徑。楊堅(jiān)定和田星的研究非常相似，都是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生元認(rèn)知當(dāng)中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，培訓(xùn)后比較了高、中、低分?jǐn)?shù)組，他們得出結(jié)論：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽(tīng)力理解能力［5］65－69；而目前國(guó)內(nèi)探討元認(rèn)知策略對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的影響和作用比較全面的是周英［6］40－42。

當(dāng)前相關(guān)研究的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）國(guó)內(nèi)研究以定性研究為主，大多數(shù)模仿或直接照搬國(guó)外的研究模式，幾乎沒(méi)有任何創(chuàng)新性。（2）目前有關(guān)聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)的研究對(duì)象幾乎都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科或?qū)？朴⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只注重考試成績(jī)的提高，并沒(méi)有關(guān)注策略使用程度。（3）關(guān)于學(xué)生聽(tīng)力的元認(rèn)知策略培訓(xùn)與其它語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合的研究非常缺乏。因此，本研究把工科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的元認(rèn)知策略培訓(xùn)與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，具有前沿性和參考價(jià)值。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

湖南工程學(xué)院兩個(gè)平行班級(jí)的74名新生參加了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其分別為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班，學(xué)生平均年齡為19歲，為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，二個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力及英語(yǔ)綜合水平測(cè)試，并在教師的指導(dǎo)下完成了一份科學(xué)客觀的元認(rèn)知策略問(wèn)卷。二個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力及英語(yǔ)綜合水平測(cè)驗(yàn)結(jié)果基本相同。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)班被隨機(jī)選為實(shí)驗(yàn)班并接受了16周的多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

（二）研究問(wèn)題

多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否促成實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略水平的顯著提高？

該培訓(xùn)是否能真正意義上改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力費(fèi)事低效的局面？

（三）研究工具

實(shí)驗(yàn)前后分別采用元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷與聽(tīng)力測(cè)試試卷來(lái)收集學(xué)生策略使用情況與英語(yǔ)水平等相關(guān)信息。其中調(diào)查問(wèn)卷改編于美國(guó)著名外語(yǔ)策略研究專(zhuān)家Cohen設(shè)計(jì)的5分制文本，具有權(quán)威性，而聽(tīng)力測(cè)試試卷為湖南省2009年12月大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)聽(tīng)力試題，保證了試題的科學(xué)性和有效性。該研究選擇SPSS13.0來(lái)分析處理數(shù)據(jù)。除了使用正常的聽(tīng)力教材外，培訓(xùn)班還額外學(xué)習(xí)了著名英語(yǔ)策略研究專(zhuān)家COHEN編著的Strategis in Learning and Using a Second Language（外語(yǔ)教學(xué)研究出版社）。

三 研究過(guò)程

根椐大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)分為以下三個(gè)部分。

（一）聽(tīng)前策略

所謂聽(tīng)前策略，就是研究者在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授一些常見(jiàn)的聽(tīng)力技巧和策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力策略是有區(qū)別的。聽(tīng)力技巧主要涉及具體的聽(tīng)力題型技巧。如怎樣抓住關(guān)鍵詞，筆記法，怎樣在聽(tīng)力理解之前學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容等。而聽(tīng)力策略訓(xùn)練主要是培訓(xùn)元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略。

在該階段，策略訓(xùn)練方面，教師用多媒體PPT指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何制定聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃等。聽(tīng)力計(jì)劃要有實(shí)用性，并注意長(zhǎng)期和短期計(jì)劃的實(shí)施。在課堂上，教師定期檢查計(jì)劃的施行情況。這階段的另外一個(gè)方面的任務(wù)就是使用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖片，錄像等展示聽(tīng)力材料背景知識(shí)和傳授聽(tīng)力技巧。例如教師在講授大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程（上海外語(yǔ)教育出版社）第一冊(cè)Unit3.College Life時(shí)，首先充分利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示一些關(guān)于國(guó)內(nèi)外大學(xué)生活的場(chǎng)景，并教會(huì)關(guān)鍵的校園英語(yǔ)單詞。

（二）聽(tīng)時(shí)策略

聽(tīng)時(shí)策略是指在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程而采取的策略。包括對(duì)所聽(tīng)材料的理解程度、對(duì)自己使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否有效等進(jìn)行監(jiān)控。

實(shí)施步驟為：首先，教會(huì)學(xué)生注意力策略，聽(tīng)力時(shí)最大的敵人莫過(guò)于注意力無(wú)法集中俗稱(chēng)“走神”。練聽(tīng)力時(shí)切忌一心二用即不要一邊放聽(tīng)力一邊做別的事情。切忌睡覺(jué)前練聽(tīng)力否則英語(yǔ)就會(huì)成為催眠曲，一聽(tīng)到就想睡覺(jué)一聽(tīng)到就會(huì)不自覺(jué)地走神。每天安排精神比較好的時(shí)間段練習(xí)聽(tīng)力為宜而且每次練習(xí)的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。想辦法讓自己在考聽(tīng)力的時(shí)候高度集中注意力。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)監(jiān)控和檢驗(yàn)自己在聽(tīng)前策略所掌握的聽(tīng)力技巧。以筆記法為例，教師首先通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)向?qū)W生講解如何在聽(tīng)力中做筆記。如：要有選擇性的做筆記，主要記下關(guān)鍵信息。要有效地運(yùn)用縮寫(xiě)和符號(hào)等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)。值得一提的是，在這個(gè)階段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)改變了過(guò)去枯燥的文字配錄音機(jī)聽(tīng)力教學(xué)模式，每種聽(tīng)力技巧和例題都是鮮活的圖片或動(dòng)畫(huà)，聲畫(huà)并茂，大大提高了聽(tīng)力教學(xué)效果。

（三）聽(tīng)后策略

聽(tīng)后運(yùn)用的元認(rèn)知策略主要是評(píng)估策略。所謂評(píng)估策略即學(xué)習(xí)者在完成聽(tīng)力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程后對(duì)自己的聽(tīng)力策略，使用效果等進(jìn)行反思。這一過(guò)程也是元認(rèn)知策略培訓(xùn)不可缺少的一部分。在這個(gè)階段，教師首先借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等手段結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)力例題給學(xué)生展示如何正確評(píng)估自己的聽(tīng)力策略。然后，教師再通過(guò)brainstorm，discussion，oral report等多樣化的形式來(lái)讓學(xué)生掌握聽(tīng)力后的評(píng)估策略。實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)這種反思性的評(píng)估策略不但有助于其第二語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)的提高，對(duì)綜合語(yǔ)言訓(xùn)練也是大有裨益的。

四 研究結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)結(jié)果分析

SPSS 13.0獨(dú)立樣本t檢測(cè)結(jié)果表明，培訓(xùn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)無(wú)顯著差異（t＝0.126，p＝0.887）（見(jiàn)表一）而培訓(xùn)后兩個(gè)班聽(tīng)力成績(jī)（見(jiàn)表二）出現(xiàn)較顯著差異（t＝－2.232，p＝0.029）。

定量分析表明，16周的多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)能顯著提高學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力水平。究其原因，研究者認(rèn)為：（1）我國(guó)工科學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)差的原因歸根到底在于學(xué)生缺乏元認(rèn)知意識(shí)與策略，如果教師能系統(tǒng)地對(duì)他們培訓(xùn)，將會(huì)大有裨益。（2）成功的元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生能將所學(xué)策略自然遷移至聽(tīng)力過(guò)程，甚至是各項(xiàng)語(yǔ)言技能，最終提高英語(yǔ)成績(jī)。

表一 培訓(xùn)前英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

表二 培訓(xùn)后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

（二）實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

SPSS 13.0獨(dú)立樣本t檢測(cè)結(jié)果表明：在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)元認(rèn)知策略均值低于3（見(jiàn)表三），根據(jù)COHEN的理論，培訓(xùn)前該班同學(xué)缺乏元認(rèn)知策略。而在培訓(xùn)后，他們的元認(rèn)知策略各項(xiàng)指標(biāo)的均值大于3（見(jiàn)表四），如計(jì)劃策略為3.823，證明了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于其策略使用水平的提高。

表三 培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

表四 培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)

五 結(jié) 語(yǔ)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)能在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用水平，并且能使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。此外，本研究的研究過(guò)程提供了一種有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，它在元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

［1］ Chamot，A.U.and Kiipper，L.Learning strategies in foreign language instruction［J］.Foreign Language Annals，1989，22（1）.

［2］ Carrell，P.L.Metacognitive awareness and second language reading［J］.TESOL Quarterly，1989，73.

［3］ Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A New Area of cognitive－developmental inquiry［J］.A－merican Psychologist，1999，34.

［4］ 楊文瀅.將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語(yǔ)教學(xué)之研討［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（2）.

［5］ 楊堅(jiān)定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.

［6］ 周 英 .在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2001（1）.

Research on College English Listening Metacognitive Strategy Training With the Multimedia Network

WU Fei，LUO Sheng－jie，TENG Yuan－jiang
（College of Foreign Languages，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

With the guide of metacognitive theory，multimedia network technology was applied to Probe into the impact of metacognitive stratesy training for students in Hunan Institute of Engineering on their college English listening.Two pavallel classes pavticipated in the experiment.Findings show that this training can not only enhace learners'English listening achievement but also promote their strategy awareness，which plays an essential role in their English learning.

Multimedia Network；College English Listening；Metacognitive Strategy Training

G642.4

A

1671－1181（2012）02－0108－03

2012－02－18

2009年湖南省教育廳教改項(xiàng)目“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)研究”（湘教通［2009］321號(hào)）；2011年湖南工程學(xué)院科研項(xiàng)目“圖式理論視域下的英語(yǔ)新聞翻譯實(shí)踐研究”（XJ1119）。

吳 斐（1980－ ），男，湖南婁底人，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與翻譯。