張巖　王芳芳

摘要：《課標(biāo)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！痹谡Z文教學(xué)中用好課文插圖，有利于提高小學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象力、語言表達(dá)能力、寫作能力，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，是十分重要的教學(xué)資源，插圖作為課文的一部分，理應(yīng)發(fā)揮它特有的不可取代的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：課文插圖培養(yǎng)能力

在語文課堂教學(xué)資源中課文插圖，經(jīng)常被一些老師忽視。在蘇教版的小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的插圖有的是綜合性的單幅圖，有的是連續(xù)的多幅圖畫，還有的是表現(xiàn)課文某一段落的單幅圖，這些插圖有的表現(xiàn)了文章的主要思想，有的表現(xiàn)了文章的高潮，有的體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，還有的可以激發(fā)學(xué)生的想象，根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文字內(nèi)容的不同，低年級(jí)主要采用了連續(xù)的多幅圖，然后隨年級(jí)的升高而逐漸就以單幅圖為主。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分利用課本中的插圖，發(fā)揮其獨(dú)特作用，讓它成為課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，使語文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。

一、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是認(rèn)識(shí)事物的窗口，觀察能力的形成有賴于平時(shí)對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。課文中的插圖，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，盡量做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣以及觀察習(xí)慣、觀察方法，即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長足的提高。

如識(shí)字古詩《一去二三里》，這首小詩讀來朗朗上口，富有兒童情趣，課文配有插圖，水橋、流水、煙村、亭臺(tái)、桃花，在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。課中，我讓學(xué)生按由近到遠(yuǎn)、由上到下的順序進(jìn)行觀察，觀察后說說：你看到了什么？這些景色美嗎？美在哪？孩子們圍繞圖，用心觀察著，很快說出了自己看到的江南美景?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生有序的觀察力，對于學(xué)生更深入的走進(jìn)文本發(fā)揮了重要的作用。

二、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

利用插圖來理解文本，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)透文本所要表達(dá)的意思。當(dāng)然，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地利用插圖，教會(huì)學(xué)生按照一定的順序去觀察圖畫?？梢宰寣W(xué)生先瀏覽整個(gè)畫面，整體感知，接下來再仔細(xì)察看，圖文對照。

如在教學(xué)《《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，課文中那栩栩如生的插圖不僅為課文增添了許多童趣，而且能幫助學(xué)生讀懂課文，深入地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情。在學(xué)完這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察42頁下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對話訓(xùn)練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步?？吹竭h(yuǎn)處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們猜老蝸牛會(huì)說些什么呢？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。有的說“都是我把這榮譽(yù)看得太重了，這沉重的獎(jiǎng)杯可把我害苦了呀！”有的說：“你看蜻蜓、蝴蝶它們飛得多高、多快樂??！要是在以前，它們可不是我的對手，都是我的手下敗將，每一次的飛行比賽中都是被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面的，要是我不把這個(gè)獎(jiǎng)杯成天背在背上，說不定我還是能和它們一起在天空自由地飛翔了！”隨后我出示名言“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，讓學(xué)生對課文又更進(jìn)一步內(nèi)化。 這樣巧妙地結(jié)合課文插圖，有效地提升學(xué)生對課文語言文字的感悟能力，教學(xué)收到了良好的效果。

三、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，還要求學(xué)生通過插圖內(nèi)容來想象隱含在插圖背后的事物。這樣，能有效地解決教師花費(fèi)了許多精力卻難以讓學(xué)生弄明白的難題。

如在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看課文結(jié)尾插圖，進(jìn)行想象說話：青蛙跟松鼠千辛萬苦地跳完了石階，終于到達(dá)了山頂，展現(xiàn)在它們眼前的將是一幅什么樣的景象呢？它們會(huì)說些什么呢？任學(xué)生展開想象的翅膀，并從中領(lǐng)悟其中的深刻哲理。

又如在《黃山奇松》這篇課文，在教學(xué)中我充分用好文中插圖，先讓學(xué)生看迎客松圖和送客松，仔細(xì)觀察他們的枝干，結(jié)合圖章理解詞語“遒勁”、“蟠曲”的意思，再讓學(xué)生看圖展開豐富的聯(lián)想，模仿書中的句式，看圖說話，這一系列環(huán)節(jié)都巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。

四、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

文本中有許多插圖都是課文主要內(nèi)容的再現(xiàn)，它們化文本抽象內(nèi)容為具體內(nèi)容，能有效幫助學(xué)生形象直觀地理解文本的內(nèi)涵。

例如我在教學(xué)第六冊第12課《荷花》一文時(shí)，我先讓學(xué)生按一定順序充分看圖后，先用自己的話說說課文插圖中展現(xiàn)的是怎樣的一池荷花，它美在哪？然后再結(jié)合初讀課文，看看作者是怎樣描寫全開的荷花，半開的荷花，將開的荷花，可通過比一比自己的“說”與作者的“寫”有哪些不同。這樣的先說后比，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生在“先說后比”的過程中，可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，完善自己的表達(dá)。同時(shí)，不同的學(xué)生同說一幅畫的內(nèi)容，所用的方法和言辭也是富有自己個(gè)性的，學(xué)生在聽中可以學(xué)習(xí)他人之長，彌補(bǔ)自己之短。此外，還可以根據(jù)原文的意境進(jìn)行訓(xùn)練。

五、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對于在小學(xué)語文課文中配備的精美插圖，我們可以對其進(jìn)行二次“開發(fā)利用”。對于習(xí)作來說，這是一個(gè)寶貴的資源，我們要充分利用課文插圖提高學(xué)生的習(xí)作能力。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)插圖內(nèi)容有不同，采取多樣的方法，或啟發(fā)學(xué)生栩栩如生地狀景，或繪聲繪色地?cái)⑹?，或身臨其境地談感受，或神形兼?zhèn)涞貙懭恕?/p>

那么教師在教學(xué)時(shí)，就可以充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察插圖，細(xì)致捕捉人物的動(dòng)作、姿態(tài)、神情，要求學(xué)生一邊看一邊想。憑借課文中的插圖，學(xué)生作文時(shí)可以想像到很多圖中未畫的情景?？梢詮目臻g延伸進(jìn)行想像，也可以從時(shí)間上進(jìn)行延伸，想像畫中出現(xiàn)的場面以前會(huì)有什么事發(fā)生，以后會(huì)有什么變化。在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生把它寫成一段文字，循序漸進(jìn)，這樣不但能加深對圖意的理解，提高了學(xué)生的寫作能力。

如在教課文《愛之鏈》一課時(shí)，課文的結(jié)尾。

課文插圖中所體現(xiàn)的教學(xué)資源，絕不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)綴，而是一種補(bǔ)充。因此，我們要善于利用這一教育資源，讓學(xué)生和文本、作者、畫者之間的對話更加深入，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、審美鑒賞等能力和語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

2. 袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

3. 董菊初.語文教育研究方法學(xué).北京：語文出版社，1995.