劉 妍，司海燕

（黑龍江工程學院 測繪工程學院，黑龍江 哈爾濱150050）

21世紀以來，我國正由農(nóng)業(yè)社會快速向工業(yè)國家轉(zhuǎn)型。伴隨而來的是我國高等教育無論是在高校數(shù)量上還是在招生人數(shù)上都成倍地增長，高等教育從傳統(tǒng)的“精英”教育向“平民”教育轉(zhuǎn)變。所謂的“平民”教育是指當下的中國不僅需要研究型、創(chuàng)新型的“人才”，更需要能把成熟的技術和理論應用到生產(chǎn)實踐中的應用型的專門人才。為了配合市場經(jīng)濟多層次的需求，定位于本科應用型教育實屬迫切之需。

為能夠適應應用型院校的建設和“三項試點”（即CDIO工程教育模式試點、教育部卓越工程師計劃試點、黑龍江省應用型本科院校建設試點）工程的推進，學校必須統(tǒng)籌兼顧、整體推進，制訂詳細的工作方案，樹立主動適應國家和地方戰(zhàn)略需求、主動服務企業(yè)需要的觀念，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，探索高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。為了適應專門人才的培養(yǎng)計劃，實施測繪CAD課程教學的變革是“三項試點”新形勢下的必然。

1 測繪CAD課程現(xiàn)狀和存在問題

CAD（Computer Aided Design）即計算機輔助設計，是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。在工程和產(chǎn)品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等各項工作。目前，測繪CAD主要是利用AutoCAD軟件及其二次開發(fā)的專業(yè)軟件高效地幫助專業(yè)人員完成數(shù)據(jù)處理、地圖制圖等工作，從而實現(xiàn)縮減工作量、減短作業(yè)周期，并提高制圖質(zhì)量。測繪CAD經(jīng)50多年發(fā)展，現(xiàn)已成為測繪數(shù)據(jù)處理與地圖制作的主流方法。隨著新技術的不斷發(fā)展，近年來測繪CAD課程也從以下幾個方面暴露出了一些問題：

1）教學內(nèi)容。隨著計算機技術和AutoCAD軟件的發(fā)展，測繪CAD的兩大發(fā)展趨勢日趨明朗化：一是三維建模與動態(tài)演示；二是用戶的二次開發(fā)。在這樣的背景下，國外的相關學科在測繪CAD課程中已將三維制圖、二次開發(fā)等內(nèi)容做了增補，而國內(nèi)研究型大學仍然保持了原來的課程結構，即偏重二維圖形繪制與編輯的方法，對三維制圖與二次開發(fā)僅作簡單介紹或省略。即使是應用型大學也往往由于學時和大綱的限制，CAD的三維制圖、二次開發(fā)、測繪工程實例操作等內(nèi)容不能得以全面地向?qū)W生傳授。因此，課程內(nèi)容設置亟待更新。

2）教材的問題。近十多年以來，AutoCAD軟件近乎每年推出一個新版本，其中AutoCAD 2007和AutoCAD 2009兩個版本具有轉(zhuǎn)折性意義，均有著“質(zhì)”與“量”的飛躍，目前最高版本為AutoCAD 2012。相對于不斷推陳出新的軟件而言，測繪CAD的課用教材就顯得落后，不僅少之又少，且遠遠滯后于軟件的升級。

在現(xiàn)有測繪CAD課用教材中還有一個多年未改的問題——即實例基本上都是機械制造或建筑設計等方面的圖形或符號，實例與測繪專業(yè)脫節(jié)，也不便于學生對于測繪專業(yè)的理解，不具備實例的典型性和專業(yè)性。

3）實訓基地的建設。目前，多數(shù)應用型本科高校的測繪專業(yè)很少開設針對測繪CAD課程的專項實訓實習，實訓基地的建設與開放更是投入很少，難以提高學生解決實際問題的能力，也難以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，更難以達到應用型本科人才的培養(yǎng)目標。

4）師資隊伍的問題。測繪CAD課程的授課教師中存在CAD專業(yè)理論豐富但測繪專業(yè)知識不足的問題，難以做到將“CAD”與“測繪”有機結合，授課內(nèi)容死板且枯燥無味。由于測繪CAD主要處理測繪專業(yè)內(nèi)、外業(yè)數(shù)據(jù)，教師必須具備豐富的測繪內(nèi)業(yè)與外業(yè)的實踐經(jīng)驗與技巧，因此，著力培養(yǎng)雙師型教師是改善師資隊伍質(zhì)量的根本。

2 測繪CAD課程改革的內(nèi)容和目的

測繪技術的發(fā)展是隨計算機信息技術的發(fā)展而發(fā)展的，而大學專業(yè)教育內(nèi)容、教材、方法往往滯后于日新月異的IT技術。對應用型大學的測繪學科而言，培養(yǎng)具有一定解決問題能力的新型應用人才是教育之本。緊跟當前主流技術的發(fā)展，培養(yǎng)新型應用人才，是測繪CAD課程改革的根本目標。

測繪CAD課程改革是為了突破現(xiàn)在“測繪CAD”教學內(nèi)容以“二維圖形的繪制與編輯”為主的局限性，全面引入三維建模、二次開發(fā)理論和技術方法，以及增補基于AutoCAD二次開發(fā)的測繪工程應用軟件的使用及技巧，彌補目前國內(nèi)測繪CAD教材稀缺等問題。

為了配合“三項試點”工程建設，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的應用型本科測繪CAD人才，特制定適應應用型本科人才的測繪CAD課程教學大綱。新大綱從課程目標定位入手，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，注重夯實理論基礎的同時兼顧實踐教學，從而實現(xiàn)高水平、高能力、高素質(zhì)的專門人才的培養(yǎng)。

2.1 課程定位

測繪CAD課程是測繪工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，是數(shù)字測圖、地圖學等課程的專業(yè)先修課。隨著測繪工程技術的發(fā)展，在數(shù)據(jù)處理和地圖制圖方面，人們對計算機的需求程度也越來越高。尤其在地圖制圖方面，測繪工作者已逐漸從傳統(tǒng)的手工繪圖完全地轉(zhuǎn)向了計算機輔助制圖。因此，測繪CAD課程在測繪工程專業(yè)中占有重要的地位，是學生掌握專業(yè)技能的一個重要工具。

測繪CAD課程的基本目的是讓學生掌握用AutoCAD2012進行制圖的基本步驟、方法，能獨立運用此軟件上機完成一個地形制圖項目。教學內(nèi)容“精要”、清晰易懂，讓學生較輕松地全面地熟悉和了解AutoCAD2012的基本內(nèi)容和制圖方法，基本能自如運用。在基本掌握上述內(nèi)容的基礎上，達到加強學生動手操作能力、提高學生素質(zhì)的基本目的。

從實踐操作入手，以現(xiàn)場操作讓學生直觀地認識AutoCAD2012，進而揭示其制圖的機理，并結合多媒體輔助教學，而且結合上機練習的問題進行探討。使學生從感性認識到理性認識，逐步加深對AutoCAD2012軟件的掌握，最終達到獨立繪制各種地圖的目的。

2.2 理論教學變革

新測繪CAD課程有必要對理論教學內(nèi)容、講義、實習、考核方法等進行研究和改革，整合該課程教學內(nèi)容，面向測繪技術的發(fā)展方向，將二維制圖、三維建模、二次開發(fā)、測繪工程應用4大模塊并列作為教學內(nèi)容的重點。使測繪工程學院的學生能夠具備嫻熟的應用技能和高級的開發(fā)技巧，為將來能夠成為應用型人才打下堅實的基礎。課程改革的主要內(nèi)容如表1所示。

2.3 實踐教學改革

實踐教學的內(nèi)容與理論教學內(nèi)容大致一一對應。主要針對軟件的安裝與配置、二維圖形的繪制與編輯、三維實體的繪制與編輯、AutoLISP語言的CAD二次開發(fā)入門、測繪工程應用軟件的使用等幾大方面進行專項跟蹤訓練，利用豐富地形地貌（平原、低山等）和各種工程類型（如房產(chǎn)測繪、管道測量、地形圖修測等）培養(yǎng)學生多途徑、多方法解決問題能力。同時，實踐教學指導教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平必須提高，應具備豐富的一線測繪實踐經(jīng)驗，這樣才能保證學生更好的“活學活用”，成為真正的動手能力強的復合型應用型人才。

表1 測繪CAD理論課程改革內(nèi)容

2.4 教學方法改革

在教學中充分利用CAI課件、影像資料、動畫等多媒體教學手段。理論教學主要采用啟發(fā)式和講授式等授課方式，培養(yǎng)學生提出問題和自學獲取知識能力，增加習題討論課、答疑輔導等教學環(huán)節(jié)。實踐教學主要采用啟發(fā)式和探究式等授課方式，實踐環(huán)節(jié)以典型案例與小組討論相結合的形式，引導和鼓勵學生通過課程實踐，養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力，以多鼓勵、多引導、多啟發(fā)的方式提高學生的動手能力，達到應用型專門人才的培養(yǎng)目標。

3 結束語

“三項試點”新形勢下，測繪CAD的課程改革勢在必行。作者依據(jù)多年從事測繪CAD理論教學和實踐教學的經(jīng)驗，從教學內(nèi)容入手，全面改革測繪CAD課程的教材、實習和考核方法，其應用價值在于：①提升“測繪CAD”課程的層次，使其走在應用型本科大學的前列；②使學生掌握三維建模、二次開發(fā)技術，提升畢業(yè)生的測繪專業(yè)水準和知識深度；③通過測繪工程應用案例使學生明確將來的專業(yè)應用方向，增強學生的動手實踐能力和學習興趣，充分了解實習實踐的內(nèi)容；④順利推進CDIO工程教育模式試點和黑龍江省應用型本科院校建設試點工程，提升卓越工程師試點的測繪CAD課程的教學質(zhì)量。

依據(jù)新測繪CAD課程體系，不僅注重理論夯實，又重視實踐豐富，提高了應用型本科人才發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、動手實踐能力和勇于創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神。向社會輸送高質(zhì)量的應用型本科人才，滿足社會對應用型本科人才的需要。

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