周四偉，趙爾男，劉芳

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

基于工作任務(wù)的課程體系建設(shè)與開發(fā)

周四偉，趙爾男，劉芳

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

通過闡述基于工作任務(wù)的課程體系的構(gòu)建思路，從課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)實(shí)施和課程體系的考核三方面提出了基于工作任務(wù)的高職課程體系構(gòu)建的具體實(shí)施方法。

課程體系；工作過程；微任務(wù)；課程開發(fā)；任務(wù)導(dǎo)向

國際流行的能力本位教育思想為高職教學(xué)改革提供了打破學(xué)科本位課程模式的理論依據(jù)。因此，高職教育正在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求來建立新的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。教育部在2004年教育工作會(huì)議上要求，各高職院校要深化產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)“前廠后店”、連鎖辦學(xué)等新模式，提高職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化水平，促進(jìn)職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學(xué)校集中。

1 基于工作任務(wù)的課程體系構(gòu)建

1.1 專業(yè)定位

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向原則，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聘請行業(yè)、企業(yè)人員成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。

按照高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所包括的專業(yè)基本技能、專業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力，可以對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為如圖1所示的能力模塊：備的外語、數(shù)學(xué)及經(jīng)營管理知識(shí)，使用與維護(hù)計(jì)算機(jī)軟件及硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站建設(shè)的基本知識(shí)。

圖1 專業(yè)培養(yǎng)能力模塊

1.1.2 專業(yè)發(fā)展能力

能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的專業(yè)技能考取職業(yè)證書的能力，具備基本的科學(xué)思維能力以及在生活和工作中解決問題的能力。

1.1.3 社會(huì)適應(yīng)能力

加強(qiáng)思想道德的學(xué)習(xí)，提高內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，選修必要的課程，提高自己的社會(huì)交往、溝通能力。

1.2 基于工作任務(wù)的課程體系構(gòu)建方法

在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，基于工作任務(wù)的課程體系構(gòu)建要經(jīng)過調(diào)整公共課、開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程和構(gòu)建保障體系等步驟。

1.2.1 宏觀課程體系構(gòu)建

該專業(yè)課程體系完全貫徹學(xué)院“大平臺(tái)教育、分方向培養(yǎng)、模塊化管理”的人才培養(yǎng)模式，按照“3＋4＋X”的形式進(jìn)行構(gòu)建。其中，“3”即“三個(gè)教育平臺(tái)”，包括：公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)（一、二學(xué)期），旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教育平臺(tái)（三、四、五學(xué)期），旨在培養(yǎng)學(xué)生不同方向的職業(yè)技術(shù)能力；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和能力，包括實(shí)踐操作、崗位適應(yīng)能力和社會(huì)求職能力?！?”即“四個(gè)模塊”，分別是公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)訓(xùn)練課程模塊。其中，專業(yè)核心課程模塊圍繞學(xué)生的2個(gè)專業(yè)能力培養(yǎng)，分別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝與應(yīng)用能力。“X”即分方向培養(yǎng)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來講，“X”定為“1”。

基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)步驟如圖2所示。

圖2 基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)步驟

依據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)探討，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)需求市場的要求，確定了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心崗位群：從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、建設(shè)與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)，適應(yīng)在各類企事業(yè)單位、計(jì)算機(jī)公司等IT行業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的初級(jí)編碼、網(wǎng)站的制作、網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)、技術(shù)支持以及網(wǎng)絡(luò)軟件的銷售工作，從事辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)應(yīng)用等工作。每一個(gè)崗位群分成若干典型工作任務(wù)，例如網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與規(guī)劃分為局域網(wǎng)組建、綜合布線及網(wǎng)絡(luò)安全三大模塊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系開發(fā)。依據(jù)課程創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成完善的課程體系。

1.2.2 具體課程構(gòu)建過程

在課程開發(fā)中通常要進(jìn)行以下“兩次分解、一次轉(zhuǎn)化”：

首先，將典型工作任務(wù)分解為若干模塊化的子任務(wù)。典型工作任務(wù)是對(duì)多種具體工作任務(wù)的概括，是眾多任務(wù)的集合，通常包括六要素：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境。這6個(gè)要素也可以看作是典型工作任務(wù)的6個(gè)屬性，可以按照屬性將典型工作任務(wù)分為若干子任務(wù)，例如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程對(duì)應(yīng)于“交換與路由技術(shù)”典型工作任務(wù)，以“工作對(duì)象”為劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程組將它分成“交換機(jī)的配置、路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)的組建”3個(gè)模塊化子任務(wù)。

其次，將模塊化子任務(wù)再細(xì)分為更小的微任務(wù)。典型工作任務(wù)都具有完整的工作過程，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程”。任務(wù)不能劃分得太細(xì)，太細(xì)會(huì)增加工作任務(wù)的復(fù)雜度，太粗則會(huì)增加模塊子任務(wù)之間的聯(lián)系，不利實(shí)施。按照實(shí)際需求，細(xì)分要合理，既要區(qū)別也要相互聯(lián)系，降低難度系數(shù)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程開發(fā)時(shí)，典型子任務(wù)“交換機(jī)的配置”又可以分為“交換機(jī)的初始化設(shè)置、VLAN的配置、聚合鏈路的配置”等微任務(wù)。這些微任務(wù)也都具有相對(duì)完整的工作過程。

最后，微任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的章節(jié)。每一個(gè)微任務(wù)仍舊是一個(gè)完整的工作過程，將此工作過程的步驟與本節(jié)課程的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。按照本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程本身就是一次具體工作任務(wù)的完成。例如：“聚合鏈路的配置”一節(jié)，首先根據(jù)實(shí)際工作過程完成微任務(wù)的分解（圖3），環(huán)環(huán)相扣，最后完成工作任務(wù)，并形成文字報(bào)告，課程內(nèi)容因此設(shè)計(jì)產(chǎn)生。

圖3 網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建流程

2 基于工作任務(wù)的課程體系實(shí)施

2.1 基于工作任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)

在基于工作任務(wù)的課程體系實(shí)施中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，運(yùn)用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜到低端簡單的順序，將專業(yè)核心崗位群所從事的工作任務(wù)整合為行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)。

第二，運(yùn)用“能力遞增法”，按照從簡單、淺顯到復(fù)雜、深?yuàn)W的順序，將行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即傳統(tǒng)的課程。

第三，運(yùn)用“能力分類法”，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)完整的工作過程元素。

基于工作任務(wù)的課程體系實(shí)施過程如圖4所示。

圖4 基于工作任務(wù)的課程體系實(shí)施流程

2.2 基于工作任務(wù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)施

基于工作任務(wù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)要集中體現(xiàn)在變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和步驟上，按照知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)劃決策、具體實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)4個(gè)步驟實(shí)施。

2.2.1 分組設(shè)計(jì)

將學(xué)生根據(jù)情況分成若干小組，以小組為單位組成學(xué)習(xí)小組、組建實(shí)驗(yàn)場所，同時(shí)作為考核單位。

2.2.2 上課時(shí)間安排

第一節(jié)前20分鐘時(shí)間作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)完成后，要給學(xué)生10分鐘提問時(shí)間（要求學(xué)生必須提問），老師提問并回答完后才開始課程的講解。第二節(jié)課分組實(shí)驗(yàn)，仍然以提問式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先預(yù)習(xí)后提問，是化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式迫使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)地接收老師信息的習(xí)慣，不能積極主動(dòng)地去思考，更有聽不懂或者不想聽的學(xué)生，教學(xué)效果明顯下降，最終不能構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端很大，即使教師講解的很精彩，教學(xué)手段很好，也只能起到暫時(shí)提起學(xué)生興趣的作用，收效甚微。

2.2.3 具體實(shí)踐階段

學(xué)生按照實(shí)施方案分組完成任務(wù)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和答疑。

2.2.4 檢查評(píng)價(jià)階段

采用分組測試的方式進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；教師對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)措施；學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)情境進(jìn)行反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法手段。

在課程教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主持者、建議者和陪伴者，采取案例法、項(xiàng)目法、情境法和引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)過程。

2.3 基于工作任務(wù)的課程體系的考核方法

基于工作任務(wù)的課程體系的考核應(yīng)采取能力本位考核方法。該考核方法強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)理論知識(shí)的掌握，而是完成實(shí)際工作任務(wù)的能力。在具體的考核過程中，采用階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試情況，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中以及答辯時(shí)的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。圍繞高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的三個(gè)方面，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、善于表達(dá)的學(xué)生應(yīng)特別予以鼓勵(lì)，全面、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

3 結(jié)束語

高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過程的課程體系以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界，以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，基于工作任務(wù)的課程體系的建設(shè)可以充分體現(xiàn)出高職教育的特征。

[1]李學(xué)峰.工作過程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24(3)：10-15.

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[6]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：29-32.

Curriculum System Construction and Development based on Tasks

Zhou Siwei，Zhao Ernan,Liu Fang
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

After expounding the idea of constructing task-based curriculum system,the paper proposed the detail methods constructing task-based curriculum system from the aspects of course structure,teaching and assessment.

curriculum system;working process;micro-task；curriculum development;taskoriented

G718.5

A

1008-813X（2012）04-0075-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.04.022

2012-06-28

周四偉（1973-），男，河北保定人，畢業(yè)于江南大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，碩士研究生，講師，主要從事入侵檢測技術(shù)方面的研究。