李思雨，劉 君

(重慶交通大學(xué) a.航海學(xué)院;b.機(jī)電學(xué)院，重慶 400074)

一、開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和社會服務(wù)三大任務(wù)，在實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中負(fù)有義不容辭的責(zé)任。作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生社會實(shí)踐對于促進(jìn)大學(xué)生深入了解國情、市情、民情，培養(yǎng)社會的建設(shè)者和接班人有著十分重要的意義［1］。

從2010年8月起，重慶市率先開展“六個一”大學(xué)生社會實(shí)踐活動。具體內(nèi)容概括為:每一名大學(xué)生積極參與種樹，每所大學(xué)建一片大學(xué)林;帶薪實(shí)習(xí)一個月;在農(nóng)村“三進(jìn)三同”一個月;到企業(yè)做工一個月;學(xué)軍一個月;撰寫一篇有價(jià)值的社會調(diào)研報(bào)告。通過“六個一”工程把學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合，把教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，把大學(xué)生與人民群眾相結(jié)合，把思想政治教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，把高等教育人才培養(yǎng)與社會政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生投身到“五個重慶”和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)直轄市的建設(shè)之中，對原有大學(xué)生社會實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新性的繼承和發(fā)展。

(一)通過體驗(yàn)市情民情，增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感

大學(xué)社會實(shí)踐既是學(xué)生認(rèn)識社會、改造社會的行為過程，又是進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和人格塑造的實(shí)踐活動。社會責(zé)任感的形成是一個由感性到理性，由對己負(fù)責(zé)到對他人、對社會、對國家、對民族負(fù)責(zé)的遞進(jìn)過程。大學(xué)社會實(shí)踐為學(xué)生運(yùn)用知識，施展才華，鍛煉意志，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感提供了重要平臺。通過社會實(shí)踐活動，大學(xué)生認(rèn)識了當(dāng)代中國的基本國情民情，領(lǐng)悟了自己肩上的重任，自己應(yīng)該對社會負(fù)有的責(zé)任，尤其是作為未來社會建設(shè)主力軍這一特殊角色的大學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)［2］。

(二)豐富社會經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)就業(yè)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前很多的學(xué)生對社會的看法過于簡單化、片面化、理想化，以至于畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與預(yù)期相差太大而無法適應(yīng)社會。通過社會實(shí)踐這個平臺，大學(xué)生能夠充分了解到社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種社會現(xiàn)象和問題，全面認(rèn)識就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策和就業(yè)形勢。同時(shí)通過對自身?xiàng)l件的分析和評判，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)，能加速學(xué)生融入社會，大大減少學(xué)生在就業(yè)時(shí)眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的情況。

(三)有助于端正思想認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀

大學(xué)生帶著對社會和人生中的許多困惑與問題，到社會實(shí)踐的大課堂中尋找答案，在活動中自己解決，這對他們正確認(rèn)識社會，熱心投身于社會，并形成正確的價(jià)值觀有積極的促進(jìn)作用。通過社會實(shí)踐，可以幫助大學(xué)生端正思想認(rèn)識，拓展視野，使其思路更加明確，感受更加深刻，培養(yǎng)出為“能”動，不為“利”動的價(jià)值觀念。

二、當(dāng)前社會實(shí)踐面臨的現(xiàn)狀

為了了解重慶大學(xué)生“六個一”社會實(shí)踐活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)所存在問題，為學(xué)校更好地指導(dǎo)社會實(shí)踐提供決策依據(jù)，我們于2011年9月對重慶市30余所高校的大學(xué)生參與“六個一”社會實(shí)踐情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷2013份，回收有效問卷1986份。從參與問卷調(diào)查人數(shù)、所在年級上進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ龋覀兛梢钥吹絽⑴c學(xué)生年級集中在大一至大三之間，其中有效問卷中一年級學(xué)生占19%，二年級占45%，三年級占34%，未注明占2%，并訪談師生56人。通過分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在社會實(shí)踐中目前普遍存在一些問題。

(一)大學(xué)生參與積極性高，但認(rèn)識不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86.7%的學(xué)生表示愿意參加社會實(shí)踐活動。這說明在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，單純通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的需求。在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)之外，他們更希望通過社會實(shí)踐來增長閱歷，增加知識，提高綜合能力，以便適應(yīng)社會發(fā)展要求。因此，大學(xué)生對于想要對社會實(shí)踐活動的接受程度較高。

在“對于社會實(shí)踐工作性質(zhì)的選擇”上，59.9%的學(xué)生認(rèn)為更傾向于到政府機(jī)關(guān)和職能部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，22.3%的學(xué)生認(rèn)為通過到企業(yè)、工廠做工能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，9.7%的學(xué)生表示愿意自愿到農(nóng)村，8.1%的學(xué)生認(rèn)為只要能夠參加社會實(shí)踐就好，對內(nèi)容和性質(zhì)都表示無所謂。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大學(xué)生對于社會實(shí)踐的選擇上帶有一定的功利性思想，希望能夠到社會地位更高的單位去實(shí)習(xí)，并以此來衡量實(shí)習(xí)的價(jià)值高低。

而在被問到“對所實(shí)習(xí)內(nèi)容了解的情況”時(shí)，只有4.6%的學(xué)生選擇了十分了解，87.3%的學(xué)生選擇了了解但不全面，8.1%的學(xué)生選擇完全不清楚。

此外，不同經(jīng)濟(jì)條件家庭的學(xué)生在社會實(shí)踐的認(rèn)同感有所不同。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，家庭相對困難的學(xué)生更愿意花時(shí)間在打工賺生活費(fèi)上，以保證在開學(xué)時(shí)能夠有相對寬裕的生活費(fèi)用，因此，重慶市統(tǒng)一的社會實(shí)踐薪資標(biāo)準(zhǔn)40元/天無法完全滿足他們的需求，他們更傾向于靠打工兼職來作為社會實(shí)踐內(nèi)容。而家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生則更多地表現(xiàn)出對社會實(shí)踐的興趣［3］。

目前重慶市對于大學(xué)生社會實(shí)踐活動的主要內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，但在執(zhí)行過程中卻發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意。大學(xué)生有參與社會實(shí)踐的熱情，但對社會實(shí)踐卻沒有足夠充分的認(rèn)識，帶著功利思想來參與實(shí)踐，一旦發(fā)現(xiàn)無法滿足自己的預(yù)期就會受到較大的打擊，因此，當(dāng)前大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動還帶有一定的盲目性。

(二)社會實(shí)踐與專業(yè)聯(lián)系不夠。

對大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是開展社會實(shí)踐活動的重要內(nèi)容。調(diào)查表明，40%的學(xué)生認(rèn)為“自己曾參與的社會實(shí)踐活動與所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系”，并表示“希望能夠更多地將實(shí)踐活動與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來”。

當(dāng)前大學(xué)生的社會實(shí)踐活動更多偏向于作為思想政治教育的組成部分，沒有與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因此學(xué)校與實(shí)踐單位結(jié)合松散，參與社會實(shí)踐的學(xué)生在社會實(shí)踐中沒能很好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢并運(yùn)用專業(yè)知識和技能為社會服務(wù)。另一方面，傳統(tǒng)的社會實(shí)踐模式?jīng)]能很好地與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，社會實(shí)踐往往不重視與實(shí)踐單位的用人需求相聯(lián)系，與實(shí)踐單位缺乏就業(yè)合作內(nèi)容，社會實(shí)踐學(xué)生與實(shí)踐單位沒有建立用人機(jī)制。

(三)缺乏有效指導(dǎo)，沒有教學(xué)課程依托

當(dāng)前的大學(xué)生社會實(shí)踐活動，更多地是以一種教育輔助形式在進(jìn)行，并未被納入學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃中，沒能充分發(fā)揮教師在大學(xué)生社會實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。盡管重慶市委每年為大學(xué)生提供上萬個實(shí)習(xí)基地供其實(shí)踐，但大多數(shù)時(shí)間都是由學(xué)生直接與單位對接，除了帶隊(duì)老師以外，其他專業(yè)課老師完全沒有參與進(jìn)來。

而不少帶隊(duì)老師在指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動實(shí)施時(shí)，由于本身不熟悉相關(guān)領(lǐng)域理論，無法在專業(yè)知識和技能上給予學(xué)生幫助，因此對學(xué)生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。學(xué)生在參加社會實(shí)踐前，并未受過專門的課程培訓(xùn)，因此對如何開展社會實(shí)踐感到茫然，在社會實(shí)踐活動中得不到最有效的指導(dǎo)和幫助，很容易形成社會實(shí)踐的盲目性和隨意性，進(jìn)而影響其參加社會實(shí)踐的積極性和主動性。

其次，考慮到學(xué)生自身理論水平不高，工作能力有待加強(qiáng)，很多實(shí)習(xí)單位不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生到技術(shù)含量高的崗位上去鍛煉，因此大都將學(xué)生安排在勞動強(qiáng)度大、工作形式單一、技術(shù)含量不高的崗位上。由于學(xué)生想要大有作為的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)工作相差甚遠(yuǎn)，很容易在工作中產(chǎn)生倦怠情緒，并直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(四)社會實(shí)踐管理機(jī)制仍不健全

大學(xué)生社會實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是其管理考核機(jī)制明顯滯后于社會實(shí)踐活動的開展。筆者在查閱了部分高校大學(xué)生社會實(shí)踐評獎評優(yōu)辦法后發(fā)現(xiàn)，目前社會實(shí)踐活動缺乏科學(xué)管理機(jī)制，主要體現(xiàn)在評價(jià)機(jī)制不健全，很多實(shí)踐活動無法進(jìn)行定性定量的考評。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92.1%的學(xué)生表示學(xué)校在考核其社會實(shí)踐成果時(shí)，主要以調(diào)查報(bào)告和實(shí)踐地鑒定為依據(jù)，以數(shù)字等來表示各個具體的標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上并不是所有的社會實(shí)踐成果都可能甚至有必要用量化的方式來表示，例如在社會實(shí)踐過程中培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個人交際能力的提高就很難量化;社會實(shí)踐考核的過度依賴量化也為一些學(xué)生提供了弄虛作假的機(jī)會，實(shí)踐不成反而促使學(xué)生造成學(xué)術(shù)造假、抄襲等不良影響。

調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一些高校對參加和指導(dǎo)的教師的工作量沒有體現(xiàn)，并未將其表現(xiàn)能力和成績作為評選先進(jìn)、晉升晉級的依據(jù)之一，影響了大學(xué)生參加社會實(shí)踐的積極性和指導(dǎo)老師投入的積極性。此外當(dāng)前社會實(shí)踐管理機(jī)制還存在社會實(shí)踐過程缺乏監(jiān)督;評價(jià)條目不具有可操作性，也沒有針對性;學(xué)生參加社會實(shí)踐的實(shí)際成效未得到應(yīng)有的重視，社會實(shí)踐活動功利化傾向明顯，這是導(dǎo)致社會實(shí)踐活動形式化的一個很重要的因素。

三、優(yōu)化大學(xué)生社會實(shí)踐的策略

大學(xué)生社會實(shí)踐活動是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是高等教育不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何在大學(xué)生社會實(shí)踐中建立長效機(jī)制，并以此在大學(xué)生群體中取得更大的作用，成為當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)問題。目前國內(nèi)已有諸多研究提出了建設(shè)性意見。例如，整合社會資源為大學(xué)生社會實(shí)踐提供良好的環(huán)境，將創(chuàng)新教育與大學(xué)生社會實(shí)踐相融合，將就業(yè)工作與大學(xué)生社會實(shí)踐相融合等。結(jié)合國內(nèi)外高校社會實(shí)踐的培養(yǎng)模式，并且結(jié)合我國實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)對策:

(一)尊重大學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生去”為“學(xué)生要去”

重慶市在對大學(xué)社社會實(shí)踐活動上表現(xiàn)出高度的使命感，僅2011年暑期就為大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)確定了22000多個崗位，涉及重慶40個區(qū)縣，87個市直機(jī)關(guān)，共計(jì)3113家單位和企業(yè)。在極大地提高了學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會后，學(xué)生對于自身主體地位的關(guān)注和要求就逐漸凸顯出來。在本次調(diào)查問卷的開放題目中，不少學(xué)生提出建議，希望“能夠更關(guān)注學(xué)生的意見和選擇，以市場需求和學(xué)生需求為前提”，“多向?qū)W生了解關(guān)于實(shí)踐活動項(xiàng)目的意見和建議”，“實(shí)踐活動要注重學(xué)生自己的意見及選擇;應(yīng)以社會需求與學(xué)生需求為前提?！背浞值乇砻鲗W(xué)生希望自身的主體地位能夠得到確立，需求被關(guān)注，決定權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)被尊重，從而充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，由最開始以活動任務(wù)的名義要求學(xué)生參加，變?yōu)閷W(xué)生充分認(rèn)識到社會實(shí)踐的重要性，主動自愿地投入到社會實(shí)踐中去。

(二)將社會實(shí)踐納入高校教學(xué)課程

高校所開設(shè)的思想政治、形勢政策和就業(yè)指導(dǎo)課由于過分強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，學(xué)生普遍接受度不高，社會實(shí)踐活動的開展剛好彌補(bǔ)上述幾類課程重理論輕實(shí)踐的缺點(diǎn)。而另一方面，教學(xué)課程的理論又能為社會實(shí)踐的開展提供理論支撐。其中，思想政治課能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而認(rèn)識社會實(shí)踐的必要性和重要性，激發(fā)大學(xué)生投身社會實(shí)踐的熱情。形勢與政策為社會實(shí)踐提供了專題內(nèi)容，幫助大學(xué)生掌握分析當(dāng)前形勢的科學(xué)方法，讓大學(xué)生在實(shí)踐中得以發(fā)揮和運(yùn)用。將社會實(shí)踐活動與就業(yè)指導(dǎo)課程的結(jié)合，可以達(dá)到全面提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提高大學(xué)生就業(yè)能力的目的［4］。

將理論學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、思想工作有機(jī)結(jié)合，既是新時(shí)期大學(xué)生社會主義價(jià)值觀教育的一種創(chuàng)新模式，也為學(xué)生思想教育工作開辟了一片新的領(lǐng)域。

(三)加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，優(yōu)化社會實(shí)踐基地

不同年級階段大學(xué)生的知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)及身心特點(diǎn)各不相同，要根據(jù)不同年級階段大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，對活動目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分。如大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)的比重成分較高，他們對于就業(yè)認(rèn)識的心理期待值尚未上升到相對理性的高度，因此在社會實(shí)踐工作的分配上，更傾向分配以認(rèn)識社會、了解社會為目的的學(xué)習(xí)性實(shí)踐活動;而高年級學(xué)生無論在動手能力、組織能力和專業(yè)應(yīng)用能力方面均有較大的提升，并且他們更關(guān)注實(shí)踐對于將來就業(yè)的影響，因此更希望能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，運(yùn)用專業(yè)知識和技能為社會服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值和社會價(jià)值的雙重統(tǒng)一［5］。

面對當(dāng)前越來越嚴(yán)峻的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢，學(xué)校應(yīng)在就業(yè)工作的開展上有所創(chuàng)新，通過建立一批融教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的穩(wěn)定、長效的社會實(shí)踐基地，使社會實(shí)踐從單一化走向多元化、市場化和專業(yè)化，從而達(dá)到社會實(shí)踐與畢業(yè)就業(yè)相結(jié)合，解決畢業(yè)生就業(yè)的盲目性、流動性。學(xué)生在社會實(shí)踐過程中，與用人單位相互了解，相互選擇，接受實(shí)習(xí)單位的考核，在提高專業(yè)技能和社會實(shí)踐能力的同時(shí)，也提升了就業(yè)競爭力，有利于最終實(shí)現(xiàn)直接就業(yè)［6］。

(四)建立科學(xué)的社會實(shí)踐管理機(jī)制

1)制定檢查監(jiān)督制度。采取有效措施，加強(qiáng)對社會實(shí)踐組織實(shí)施工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，建立并完善活動信息反饋機(jī)制，及時(shí)了解、掌握社會實(shí)踐活動各個階段的進(jìn)程和各項(xiàng)具體活動開展的詳細(xì)情況，杜絕形式主義和造假行為。

2)建立科學(xué)考核制度。按照社會實(shí)踐活動的不同類型，采用定量和定性相結(jié)合的方式給予相應(yīng)的評定。對于“六個一”非課程專業(yè)活動，可以把社會實(shí)踐組織水平、學(xué)生認(rèn)識水平、社會實(shí)踐直接效果作為對學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)效果評估的基本指標(biāo)，以客觀、公正地體現(xiàn)學(xué)生社會實(shí)踐情況，結(jié)合調(diào)研報(bào)告和接收單位意見來考核。最終達(dá)到將大學(xué)生社會實(shí)踐的過程教育與成果教育相結(jié)合、將社會實(shí)踐的隱性教育與顯性教育相結(jié)合、將社會實(shí)踐的長期價(jià)值與短期效果相結(jié)合、將社會實(shí)踐教育的實(shí)效性與對學(xué)生和教師的導(dǎo)向性相結(jié)合。

3)建立科學(xué)的心理引導(dǎo)制度。大學(xué)生在參加社會實(shí)踐的過程中，當(dāng)實(shí)際工作內(nèi)容與預(yù)期相差過大，如工作量過重、技術(shù)含量不高等情況時(shí)，很容易產(chǎn)生消極情緒和倦怠感，從而影響工作效果和積極性。因此建立科學(xué)的心理引導(dǎo)制度，經(jīng)常通過公開或私下、定期或不定期等多種渠道和方式去隨時(shí)關(guān)注實(shí)踐中學(xué)生的思想動態(tài)，并在了解信息的同時(shí)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)人生發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生通過當(dāng)下的實(shí)踐看到對自身發(fā)展的積極效果，使之在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

4)建立激勵制度。在指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐時(shí)，可以采取導(dǎo)師制的方法，將學(xué)生經(jīng)過有序的分組，并讓專業(yè)教師進(jìn)行分別指導(dǎo)，對學(xué)生的社會實(shí)踐做出中長期規(guī)劃的指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行跟蹤檢查落實(shí)。這也要求院校要能夠?qū)I(yè)教師的社會實(shí)踐指導(dǎo)工作做出適量的工作量計(jì)算，將教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會實(shí)踐活動計(jì)入教師的工作量，將指導(dǎo)實(shí)踐作為其職務(wù)晉升、表彰先進(jìn)的重要考核指標(biāo)，從而切實(shí)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性［7］。

［1］廖曰文.確保每一個大學(xué)生都能參加社會實(shí)踐:大學(xué)生全員參與社會實(shí)踐工作的調(diào)查與研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(1):111.

［2］胡樹祥，吳滿意.關(guān)于大學(xué)生社會實(shí)踐活動內(nèi)涵的新界定［J］.中國高等教育，2009(2):42.

［3］張燕.重慶大學(xué)生暑期帶薪實(shí)習(xí)報(bào)名2.2萬崗位虛位以待［EB/OL］.(2011 －06 －20).http://www.chinanews.com/jk/2011/06 －20/3124199.shtml.

［4］姜建成.論社會實(shí)踐課程化的價(jià)值意蘊(yùn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(1):108.

［5］黃培清.社會實(shí)踐視野下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(2):6.

［6］李敏.高校大學(xué)生社會實(shí)踐活動的調(diào)查與分析［J］.高校教育管理，2011(1):83.

［7］梅麗君.社會實(shí)踐對當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的促進(jìn)作用［J］.中國校外教育，2011(1):14.