于 波，周麗娉

(唐山學院，河北 唐山063004)

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下《綜合英語》教學模式有效性研究

于 波，周麗娉

(唐山學院，河北 唐山063004)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語專業(yè)綜合英語課程教學要求，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的綜合英語課程研究性課堂教學模式，通過該教學模式的實施，達到提高學生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

網(wǎng)絡(luò)多媒體，綜合英語，教學模式，有效性研究

一、引言

綜合英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與語篇講解分析，逐步提高學生語篇閱讀理解能力，了解各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量、熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。綜合英語課程的教學模式應(yīng)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，在加強基礎(chǔ)練習的同時，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。

在教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體進行情景教學，強化教學內(nèi)容的傳播效果，讓學生在真實環(huán)境中感受、體驗。教師在“教”的過程中，應(yīng)幫助學生對所學內(nèi)容進行分析，給學生以想象的自由，充分利用多媒體技術(shù)，幫助學生進行意義建構(gòu)。此外，教師要營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學生參與課堂交流。建構(gòu)主義主張交互式教學，即以教師與學生之間的對話為背景設(shè)計“師生互動”，師生間不只是認知信息的交流與影響，更重要的是情感信息的交流與互動。通過師生之間充分的交流、談?wù)?、辯論，以及教師的針對性指導(dǎo)，來提高學生知識建構(gòu)的質(zhì)量。建構(gòu)主義主張合作學習，通過小組討論、相互評價、互幫互學等方式來建立合作與競爭的關(guān)系。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義是認知理論的一個分支，最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于教學過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義理論強調(diào)“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用”。建構(gòu)主義認為知識不是傳授的，而是學習者在一定的情景中，利用必要的學習資料，通過與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動建構(gòu)信息的過程。建構(gòu)主義學習理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學習所必需的四大要素。設(shè)置情境活動是英語專業(yè)教師應(yīng)當重視的一種手段。情境教育更關(guān)注學習者本身在教育、學習情境中所扮演和擔當?shù)慕巧?。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。在綜合英語學習過程中，協(xié)作學習是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學的協(xié)作等。學生在老師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學習群體，是一個知識合作建構(gòu)過程。會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)。此外，協(xié)作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系深刻的理解。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據(jù)自身經(jīng)驗，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義。學生一方面對新信息的意義進行建構(gòu)，另一方面對原有經(jīng)驗進行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識的機會和動力，是意義建構(gòu)的幫助者、促進者和知識的導(dǎo)航者。

三、實證研究

(一)研究目的

探索以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段為支撐，建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的新型教學模式在提高學生英語綜合能力方面的應(yīng)用。

(二)研究對象

研究對象為唐山學院外語系英語專業(yè)2010級兩個班的80名本科生。受試驗班級每周英語課時為4學時，一個學期的總學時數(shù)為72學時。研究使用的教材為外研社的《現(xiàn)代大學英語》。

(三)研究方法

采用定性和定量的研究方法，對唐山學院外語系英語專業(yè)2010級的80名新生，進行了為期一年的實證研究。本次實驗從學生入學后的第二個學期初開始，第三學期末結(jié)束。經(jīng)過第一學期的訓(xùn)練，學生對大學階段的學習模式和學習環(huán)境都比較適應(yīng)，因此第二、三學期更適于實驗的開展。同時，為了減少其他因素的影響，保證實驗的客觀性，在兩個學期中，參加實驗的兩個班級在聽力、口語等其他主干課程的任課教師均相同。本次實驗設(shè)定2班為實驗班，1班為對照班。實驗班的綜合英語的課程在多媒體教室進行，在教學過程中，教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學手段和方法進行了改革，創(chuàng)設(shè)適合學生特點的學習情境，并指導(dǎo)學生進行小組協(xié)作學習，增加師生互動和生生互動。而在對照班上，綜合英語課程依然通過教師的口述、粉筆板書和錄音機等傳統(tǒng)教學方式和手段進行。

教學效果的評定主要采取問卷調(diào)查、隨機訪談和英語測試三種方式進行。首先，在實驗結(jié)束后，對實驗班的學生進行問卷調(diào)查，全面了解學生對新的教學方式和手段的接受程度。同時，研究者對部分學生進行深度訪談，更深入的了解學生對新教學方法的態(tài)度，以及學習過程中出現(xiàn)的問題。此外，研究者把參加試驗的兩個班學生在第一學期期末和第三學期期末的綜合英語考試成績，即改革前后的考試成績，作為另外一項評定標準，以期更加客觀地反映教學改革的效果。

四、研究結(jié)果與討論

(一)問卷分析

為了解網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下綜合英語的教學模式對激發(fā)學生的學習動機的效果，研究者針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元互動式教學模式、教學效果、教學環(huán)境和教學能力等問題對試驗班的40名同學進行問卷調(diào)查。問卷以紙質(zhì)形式向?qū)W生發(fā)放，共發(fā)出40份，回收40份。問卷主要包括以下問題：

1 )你是否滿意網(wǎng)絡(luò)輔助下的多媒體教學環(huán)境?

2 )你是否贊同這種教學模式?

3 )新的教學方式是否使你提高了英語學習的興趣?

4 )新的教學方式是否使你增強了學習英語的信心?

5 )你是否愿意與其它同學在協(xié)作中完成學習任務(wù)?

6 )新的學習模式是否適合你的學習策略?

7 )新的教學模式是否有助于提高你的綜合應(yīng)用能力?

8 )你認為新的教學模式是否應(yīng)繼續(xù)并加以推廣?

問卷結(jié)果表明，76%的同學表示對網(wǎng)絡(luò)輔助下的多媒體教學環(huán)境滿意或比較滿意，88%的同學同意采用這種教學模式，85%的同學認為這種教學模式提高了學習英語的興趣，78%的同學認為這種教學模式增強了他們學習英語的信心。76%的同學愿意在協(xié)作中完成學習任務(wù)。83%的學生認為這種模式能適合他們的學習策略。70%的學生認為該教學模式的實際效果是理想的。85%的學生對該模式持肯定的態(tài)度。結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的綜合英語教學模式給學生提供了更多的知識建構(gòu)和意義建構(gòu)的機會，學生在教學過程中，通過獨立思考、相互啟發(fā)、積極參與等方式，鍛煉和提高了自主學習能力和思維能力。

(二)訪談分析

為了更具體地了解學生對網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的新教學模式的態(tài)度，筆者從試驗班的40名學生中隨機選出20名進行訪談。訪談主要圍繞網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下綜合英語教學模式中的學習策略、學習態(tài)度及學習感受等方面進行。在訪談的過程中，大部分學生表示在新的教學模式中，自己的學習策略也發(fā)生了根本的改變，由被動的接受變成了主動探索，同時，在與其他同學協(xié)作的過程中，也學到了許多別人的優(yōu)點，改善了自己的學習方法。另外，學生還表示，在小組協(xié)作、成果展示等環(huán)節(jié)中，由于大量的使用英語進行交流，自己的語言表達能力得到了提高。最后，學生還指出，通過完成學習任務(wù)，自己學會了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，上網(wǎng)不再只為了聊天、玩游戲，而能夠進行更多的學習和研究活動。

(三)成績分析

測試是檢驗教學效果的最直觀有效的手段之一。本次教學改革中，研究者利用學生第一學期和第三學期的綜合英語期末考試，即改革前后的兩次測試，來對改革的效果進行測評。為了全面測試學生的語言應(yīng)用能力，研究者對傳統(tǒng)的綜合英語考試形式也進行了改革。傳統(tǒng)的綜合英語考試只有筆試部分，測試的內(nèi)容主要是語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，以及讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力。綜合英語課程主要鍛煉學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)的測試缺少對聽說能力的考查，因此，研究者在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上，增加了聽力和口語兩部分測試內(nèi)容，各占總成績的20%，而傳統(tǒng)筆試內(nèi)容占總成績的60%。參加實驗的兩個班級在實驗前后進行的英語測試平均成績見(表1、表2)

表1 實驗前兩班的期末考試平均成績

表2 實驗后兩班的期末考試平均成績

從表1可以看出，在教學改革之前，實驗班和對照班的平均成績差距很小，說明兩個班學生的語言基礎(chǔ)相似。從具體數(shù)據(jù)來看，實驗班在口語和聽力上成績略低于對照班，說明實驗班的聽說能力稍差。

經(jīng)過一年的學習，實驗班和對照班的成績都有了不同程度的提高。從表2可以看出，實驗班的學生成績提高的幅度較大。從具體數(shù)據(jù)看，實驗班的總成績比對照班高1.4分，聽力和口語的成績也高于對照班，說明經(jīng)過教學改革，實驗班的學生在聽說能力上有了較大的提高。實驗班學生的優(yōu)勢在口語方面尤為明顯，從口語測試的現(xiàn)場錄音來看，對于同樣的話題，實驗班的學生更有話說，語言的組織更有邏輯性，對問題的分析也更加深刻，說明在以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新的教學方式中，尤其是在協(xié)作和交流的過程中，學生的語言能力和思維能力都得到了很好的鍛煉。

在傳統(tǒng)筆試部分，實驗班的得分略高于對照班，但從具體答題情況看，實驗班在寫作、閱讀這兩部分的平均分較高，而詞匯和語法部分的得分要低于對照班，說明新的教學方式能夠有效地提高學生的讀寫能力，但是對語言應(yīng)用的準確性強調(diào)不夠，在今后的教學中應(yīng)該在引導(dǎo)學生大膽應(yīng)用語言的同時，注意適當?shù)靥嵝褜W生注意細節(jié)的準確性。

四、結(jié)論和啟示

本次教學改革實驗說明，在英語專業(yè)綜合英語教學過程中，教師應(yīng)當很好地為學生創(chuàng)設(shè)良好的多媒體環(huán)境，提供多樣化的信息來源。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)互動教學，主張學生利用多種資源主動探求知識，鼓勵教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的幫助者、支持者、促進者、評價者和引路者，能夠讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上積極進行意義建構(gòu)。學生應(yīng)該認識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎(chǔ)。

［1］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社.2005.

［2］李大偉.建構(gòu)主義教學理論［M］.北京：教育科學出版社.2005

［3］傅玲芳，楊堅定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］.外語與外語教學.2007，(10)

［4］陳平，高雅麗.基于任務(wù)教學法的綜合英語多媒體課堂教學［J］.渭南師范學院學報.2010(6)

［5］俞秀紅.建構(gòu)主義理論和大學英語多媒體教學模式探討［J］.外語，2006.(增刊)

The Effective Research of Comprehensive English Teaching Mode in the Network－based Multimedia Environment

YU Bo，ZHOU Li－ping
(Tangshan College，Tangshan Hebei，063004)

Based on the constructivism theory，the paper combines with teaching requirements of the comprehensive English，constructs the comprehensive English teaching mode in the network－based multimedia environment，improves the students＇English comprehensive application ability through the implementation of the teaching mode.

multimedia network;comprehensive English;teaching mode;effective research

T652 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)03－0071－03

2012－05－30

2011年河北省規(guī)劃辦高等院校英語教學改革研究項目(HB11Y0151)。

于波(1980－)，女，碩士，唐山學院外語系講師，主要從事英語教學和英美文學研究。