焦偉紅

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467099)

基于勝任力的高職院校教師考核

焦偉紅

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467099)

采用問卷調(diào)查和個別訪談方法，編制高職院校教師勝任力問卷，量化高職院校教師的工作，為高職院校教師考核提供科學(xué)化、規(guī)范化的實踐依據(jù)。

高等職業(yè)教育;教師;勝任力;考核

近年來，我國高職教育有了迅猛發(fā)展，給高職院校的教學(xué)和管理提出了更高的要求。如果能以科學(xué)的測量方法和工具來衡量高職教師，對促進(jìn)高職教育的科學(xué)化和特色化，提高高職院校的教學(xué)及管理水平將有不可低估的作用。平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把勝任力的研究引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，構(gòu)建高職教師勝任力模型，提出量化標(biāo)準(zhǔn)，為選拔、培訓(xùn)、考核評價高職教師提供了一個客觀的依據(jù)。

一、關(guān)于勝任力的研究

勝任力理論起源于20世紀(jì)50年代初，它的創(chuàng)始人是美國著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授麥克利蘭(McClelland)。勝任力理論認(rèn)為，個體只有具備某些關(guān)鍵的能力素質(zhì)特征，才能在具體工作崗位上做出相應(yīng)的績效行為，才會取得優(yōu)秀的成績，所以，要確保選中的人“出類拔萃”，只有從在實際工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的人身上去尋找某些特征，并以這些特征為標(biāo)準(zhǔn)去選人。我國學(xué)者也對勝任力作了許多研究，如建立了基于勝任力的管理發(fā)展模型(王重鳴，1999)，驗證了國外所提出的高層管理者勝任特征(時勘，2002)，探討了管理咨詢顧問勝任力的結(jié)構(gòu)(楊廷鈁，2005)。目前我國關(guān)于勝任力的研究和應(yīng)用多集中在企業(yè)管理中，而其它領(lǐng)域較少，尤其是高等職業(yè)教育領(lǐng)域，研究和實踐更少。

二、基于勝任力模型的高職教師考核的優(yōu)勢

(一)基于勝任力模型的考核符合教師作為知識型員工的特點?？己藘?nèi)容可以做到勝任力表像與勝任力內(nèi)涵并重，它不僅把績優(yōu)教師的知識和技能等作為考核指標(biāo)，而且還把包括自我形象、態(tài)度、個性、動機(jī)、價值觀等在內(nèi)的這種難以察覺的勝任力內(nèi)涵納入其中。

(二)基于勝任力模型的考核有利于就考核內(nèi)容達(dá)成共識。由于基于勝任力模型的教師考核確定了哪些行為和素質(zhì)對教師提高績效至關(guān)重要，這就使考核人員可以依據(jù)這些要件尋找特定行為表現(xiàn)的證據(jù)，防止了考核工作的盲目性，有利于提高考核工作的效果。

(三)基于勝任力模型的考核有利于發(fā)揮激勵性與發(fā)展性兩種效能。勝任力模型是通過科學(xué)的方法鑒別并抽取績優(yōu)教師所需具備的知識、技能、個性特征等要件構(gòu)成的，是以績優(yōu)教師為標(biāo)竿的，能夠發(fā)揮榜樣的激勵效應(yīng)和示范效應(yīng)，即讓教師明白通過優(yōu)化哪些知識或素質(zhì)要件可以使自己成為績優(yōu)者。促進(jìn)組織整體績效的提高，幫助教師尋求個人提升的通途。

三、基于勝任力模型的高職教師考核

(一)建立教師勝任力模型。首先要編制高職教師勝任力問卷。我們對平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源開發(fā)系和河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院質(zhì)量檢測系隨機(jī)選取140名學(xué)生作開放式問卷調(diào)查，讓被試者回答“你認(rèn)為高職院校教師最應(yīng)該具備什么樣的特點”開放式問題，并對30名教師和20名中層管理者進(jìn)行了同樣的調(diào)查，在調(diào)查中共收回問卷134份，將這些問卷進(jìn)行分析，抽取了高職教師勝任力的六大方面13個維度。對以上分析結(jié)果，我們訪談了5名學(xué)院高層管理者，又咨詢了多年從事心理咨詢工作的專家，修訂為14個維度。為了了解大學(xué)生和教師對我們通過開放式問卷調(diào)查所獲得的高職教師勝任力的認(rèn)同程度，便于更好地對問卷進(jìn)行修訂，我們對所得到的高職教師勝任力的14個維度結(jié)合利克特五點量表編制了《高職教師勝任力評價量表》。問卷施測了平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院的180名學(xué)生和隨機(jī)抽取的30名教師。然后對收回的量表統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析采用 SPSS13.0(Statistical Package For the Social Science，F(xiàn)or Windows 13.0版)進(jìn)行統(tǒng)計處理。根據(jù)統(tǒng)計處理結(jié)果，建立高職教師勝任力模型考核體系(見圖)以讓考核人員對此有統(tǒng)一認(rèn)識，保證考核的準(zhǔn)確性。然后由考核人員依據(jù)勝任力模型及其指標(biāo)體系對教師進(jìn)行考核。

(四)匯總考核結(jié)果。在考核主體為考核對象的每個指標(biāo)評分后，將所有考核人員的評分整合到一起，形成一個整體的考核分?jǐn)?shù)。

(五)考核結(jié)果反饋。在對教師進(jìn)行考核后，把教師的考核結(jié)果及時反饋給教師管理部門、教師本人。反饋要注意及時性以及幫助性原則，對教師起到更好的激勵作用。此外，在對教師的考核結(jié)果進(jìn)行反饋時還應(yīng)有考核人員或相關(guān)專家對教師的考核結(jié)果進(jìn)行解釋，幫助教師尋找其需要在知識、技能或個性等方面進(jìn)行改善的地方，并探索提升的方法等。

盡管基于勝任力的教師考核從理論上說能較有效地測評教師工作績效，并對教師個人職業(yè)生涯發(fā)展和高校人才資源實力提升有著重要意義，但在實施考核時還應(yīng)注意解決模型建立的普遍性與特殊性，評價主體的真實意思表達(dá)與否，考核結(jié)果能否得到真正的應(yīng)用等問題。

(二)選擇考核主體?？己酥黧w可依據(jù)學(xué)校情況，采取多種選擇方式。平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用360度評估，這種考核主體包括教師本人、學(xué)生、直屬主管、同事等多層次人員。

(三)實施考核。實施考核前應(yīng)先對考核人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，如對勝任力模型中的指標(biāo)進(jìn)行解釋等，

［1］陳巖松.基于勝任力研究的高校輔導(dǎo)員考核理論新探［J］中國高教研究2008，12:43－45

［2］焦偉紅.高職院校教師勝任力初探［J］河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)2006，6:44－46

The Assessment Based on Teachers’Competency in Higher Vocational Colleges

JIAO Wei－h(huán)ong
(Pingdingshan Industrial College of Technology，Pingdingshan，Henan 467099)

Adopting questionnaires and individual interview method，drawing up the competence questionnaires for teachers of higher vocational colleges，quantize the work of teachers in higher vocational colleges so as to provide scientific standardized basis for the assessment of teachers in higher vocational colleges.

higher vocational education;teachers;competence;assessment

G715

A

1671－3974(2012)03－0015－02

2012－06－01

焦偉紅(1977－)，女，碩士，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向:人力資源管理。