■劉欣穎

冰心曾在《成功的花》一詩中寫道：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！倍忿D星移，流年似水?；仡櫸业某砷L過程，雖談不上“犧牲的血雨”，卻也是一路風雨伴花香。

千淘萬漉，始覺不足

懷著一顆火熱的教育心，我走上了夢想的講臺。但是從學校帶出來的學習經(jīng)驗距離講臺上的要求相差很遠。好在年輕的我有著一股子干勁兒，我積極向老教師學習，主動讀書，潛心鉆研，認真學習名師課堂實錄。讀著這些精巧的教學設計，我在佩服的同時也深深感到了自己的不足。

在向名師學習的過程中，我嘗試過走“捷徑”——拼湊法，我將名師們課堂中優(yōu)秀的教學活動拼湊到自己的課堂上。就這樣，我在一次又一次校內研討課上獲得好評。一次，區(qū)教研員到校聽課，我認真搜集了名師課堂教學實錄，把所有的亮點環(huán)節(jié)拼湊起來，密而不漏。我信心滿滿地站到講臺上，滔滔不絕地講著，后面的評課卻給了我一記重拳。教研員委婉地指出：“‘熱鬧’不一定就是好課，‘計謀多端’并不一定就是好的教學設計。你的眼里要有學生，有文本，有自己?！痹瓉恚易砸詾槭堑男÷斆鞑]有逃過專家的眼睛。這也讓我意識到，從名師的課堂設計中我只學到了表面功夫，學會了拿他們設計的問題復制到我的課堂，但是對文本、學情和課堂，我都沒有進行過深入研究。要想上一節(jié)好課，得在課前花大量的時間備教材，備學生，備教法，備各種輔助環(huán)節(jié)。

研課賽課，繁花自開

履踐致遠，惟思惟學。我至今還清楚記得，我參加的第一個比賽是區(qū)內詩歌教學比賽，內容是蘇教版艾青的詩歌《綠》。對于這首詩，教學參考上沒有任何相關材料，網(wǎng)上也查不到相符的教學資源。我暗下決心，既然沒有資料可參考，那我就來彌補這一空白，我一定要高質量完成這一堂課。我反復朗讀，仔細推敲，在學生思維的深度引導上下功夫，設計了“導入綠之境”“粗感綠之意”“品悟綠之味”“理解綠之情”“寫意春之色”幾個教學環(huán)節(jié)。我利用朗讀、析詞、補白、寫作等環(huán)節(jié)搭建平臺導學和讓學，特別是用水墨動畫的方式與學生分享我創(chuàng)作的小詩，這樣一下子就激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲。學生詩興大發(fā)，紛紛寫下了自己的第一首小詩。我的此番努力也得到了評委的認可。

這次的成功又讓我找到了“訣竅”——有了夠“炫”的課件加持，課的精彩程度也能更上一層樓。在一次名師培養(yǎng)對象研課活動中，我執(zhí)教《一棵小桃樹》一課。我精心挑選了一棵粉粉灼灼的小桃樹作為課件背景，整個課件有30多頁。然而評課時，江蘇省特級教師、“無痕語文”倡導者李鳳導師指出我課件過多，不切合實際，影響學生貼緊文本思考。導師的點評又一次點醒了我。沒過多久，學校推薦我參加信息化教學大賽，雖然要展現(xiàn)“信息化”，但我并沒有“炫技”。備課時，我從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，換位思考，在上課之前傾聽學生，了解學生已有的基礎，想學生所需，知學生所求。在此基礎上，我精心選擇上課的策略，重新整合學習內容。在準備《蟬》這節(jié)課時，我基于學情和文本，也為了體現(xiàn)以學生為本的理念，將學習目標定為“了解‘蟬’的習性與成長規(guī)律，體會作者如何采用恰當?shù)氖址ㄕf明事物，體會法布爾的生命意識和科學精神”。我又根據(jù)自讀課的特點，精心設計了預習案。在課堂中，我走下講臺，自由漫步在學生中，零距離去聽，去看，去思考。我看到了他們繪制的蟬生長規(guī)律的思維導圖，了解了他們關于本文語言準確性與文學性兼有的品位，知道了他們對于科學家和科學探究的新認識。課上亮點紛呈，本課也獲得評委的贊賞。

深思鉆研，上下求索

任務產(chǎn)生壓力，壓力產(chǎn)生動力，動力提升能力。由一節(jié)節(jié)課的積累，我也有了些許站講臺的底氣，但也僅僅是一些瑣碎的課例而已。2021年，江蘇省中小學青年教師教學競賽的機會來了，比賽不僅要求選手準備參賽課程10個學時的教學設計方案，還要求選手從教材的處理、教學過程與方法、語言教態(tài)、教學效果等方面進行課堂展示，從教材解讀、學情分析、目標定位、基本理念、課程設計、教學重點難點、方法選擇等方面進行闡釋，這對我來說是個不小的挑戰(zhàn)。

著名哲學家叔本華說：“不要讓你的頭腦成為別人思想的跑馬場。”為了選擇10個學時的教學內容，我閱讀了近20萬字的學習材料。我將教材內容重新整合，設計了“家國情懷”“我生命中的重要他人”兩個單元，以把握語文教育特點、全面提升學生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的目標為旨歸，進行教學方案的設計。學生是學習和發(fā)展的主體，我以學生真實存在的疑惑為導向，以任務為驅動，以自主、合作、探究為學習方式，設置了整體感知、細節(jié)品味、咬文嚼字等具有語文味的學習活動，帶領學生徜徉在文字的世界里。通過一遍遍優(yōu)化設計、反思打磨，我最終整理了90多頁的參賽材料。為了達到最佳的展示效果，我在完成了文字稿和課件的設計后，又進入了高強度的實戰(zhàn)演練階段，回歸文本，回歸課堂，感受學生的精彩生成，聆聽專家的悉心指導。通過在實戰(zhàn)中淬煉，在淬煉中升華，我最終也獲得了優(yōu)異的成績。

自己雖然有課獲獎，也在省級刊物上發(fā)表了五六篇文章，小小的歡愉后對比優(yōu)秀的同仁，我發(fā)現(xiàn)自己仍缺乏專業(yè)的高度與理論的深度，這個感受又給了我新的目標和動力——靜心讀書，踏實寫作。

回首走過的路，有坎坷，有辛酸，但幸運的是我遇到了很多改變我的師長、課例、比賽，讓我積淀，反思，成長。為者常成，行者常至。未來我仍且行且思，弦歌不輟，用執(zhí)著與努力行走在語文教育的道路上。