沈明泓

(昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100)

新疆隨班就讀殘疾兒童心理健康現(xiàn)狀、分析及對策研究

沈明泓

(昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100)

隨班就讀不僅為殘疾兒童提供了最少受限制的教育環(huán)境，而且也為其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、適應(yīng)社會生活提供了良好條件。但是，隨班就讀也為殘疾兒童的學(xué)習(xí)、生活和人際交往帶來了諸多不便，影響著其心理的健康發(fā)展。為此，本文就新疆隨班就讀殘疾兒童的心理健康現(xiàn)狀進行了調(diào)查與研究。

新疆;隨班就讀;殘疾兒童;心理健康

1 引言

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是全納教育思想對中國特殊教育的影響，隨班就讀逐漸成為我國特殊教育體系中影響最大、涉及范圍最廣、學(xué)生人數(shù)最多的一種教育方式。實踐證明，隨班就讀這一教育安置模式，不僅為殘疾兒童提供了最少受限制的教育環(huán)境，而且也促使了其在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、適應(yīng)社會生活等方面能力的極大提高。但是，由于隨班就讀殘疾兒童受自身條件的限制，他們在學(xué)習(xí)、人際交往等諸多方面常常會表現(xiàn)出種種與其他普通兒童不一樣的心理特點，影響其學(xué)習(xí)、生活以及心理的健康發(fā)展。然而，在隨班就讀的學(xué)校中，教師往往更加關(guān)注普通兒童的心理健康發(fā)展，忽視了隨班就讀殘疾兒童的特殊需求，這極大地影響殘疾兒童心理健康的發(fā)展。為此，本文對新疆地區(qū)隨班就讀殘疾兒童的心理健康現(xiàn)狀及制約因素進行了調(diào)查與研究。

2 對象與方法

2.1 對象

2010年本調(diào)查隨機抽取新疆地區(qū)中小學(xué)四年級以上至高中的隨班就讀殘疾兒童以及其所在班級的普通兒童共952名。其中，隨班就讀殘疾兒童238名，回收有效問卷226份(其中男119份，女107份)，有效回收率94.96%;隨班就讀普通兒童714份(其中男386份，女328份)，回收有效問卷708份，有效回收率99.16%。

2.2 方法

2.2.1 工具 采用華東師范大學(xué)心理系周步成教授等編制修訂的《心理健康診斷測驗量表(MHT)》為調(diào)查工具。該量表分為效度量表和8個焦慮傾向分量表兩部分。效度量表(說謊量表)≥7分者，為不合格量表。8個分量表以標準分8分為臨界值，小于8分為正常焦慮，大于或等于8分說明被試者在此項目上為異常焦慮;8個分量表的標準分之和為全量表的總焦慮傾向的標準分，故總標準分臨界點為65分，小于65分為正常焦慮，大于或等于65分為總體異常焦慮，有較嚴重的心理健康問題，應(yīng)予以指導(dǎo)和咨詢。8個焦慮傾向分量表構(gòu)成為:學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。［1］

2.2.2 統(tǒng)計方法 問卷統(tǒng)計使用SPSSl 3.0。

3 結(jié)果與分析

3.1 新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童心理健康總體狀況

本次調(diào)查的226名新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童，檢出有較嚴重心理健康問題即異常焦慮水平的學(xué)生(總量表分≥65分)23人，占調(diào)查人數(shù)的10.18%。根據(jù)8個焦慮傾向分量表的檢出結(jié)果，有48.23%的殘疾兒童(109人，其中:男生57人(47.90%)、女生52人(48.60%))總焦慮傾向標準分雖低于65分以下，但有一項或一項以上內(nèi)容量表的標準分≥8分，這表明其在某些方面存在著一定程度的心理健康問題(見表1)。這些數(shù)據(jù)提醒我們:我們既要對總焦慮分≥65的10. 18%的學(xué)生進行心理指導(dǎo)和矯正，還必須為這些檢出的有異常焦慮表現(xiàn)的隨班就讀殘疾兒童制訂特別的個人教育計劃，對其心理焦慮進行干預(yù)，改變這些兒童在隨班就讀過程中的一些學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)行為。

表1 新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童心理健康狀況總體統(tǒng)計結(jié)果

3.2 新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童心理健康分量表調(diào)查結(jié)果

表2 新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童心理健康狀況分項統(tǒng)計結(jié)果

由表2可以看出:新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童心理問題嚴重者的人數(shù)分布主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、對人焦慮、恐怖傾向、孤獨傾向方面。

學(xué)習(xí)焦慮是影響新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童心理健康的首要問題，有18.58%的殘疾兒童存在著學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因除了學(xué)校、教師、家長過分看重分數(shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一標準，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重，學(xué)習(xí)競爭加劇這一原因外，還與殘疾兒童自身的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。殘疾兒童由于受自身身體條件限制，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時會遇到普通兒童不可能遭遇的困難，如聾啞兒童的聽力損失、輕度智力兒童思維片面等，這使得很多殘疾兒童無法跟上正常的教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生學(xué)業(yè)的焦慮。

由于度量尺度不統(tǒng)一（up-to-scale）的原因，并不能使用雙目三維重建同樣的方法去處理多視圖三維重建。引入透視N點法（Perspective N Point，PNP）將雙目三維重建拓展到多視圖重建三維場景。有很多關(guān)于透視N點法的研究，如P3P、P4P、P5P[19-20]等。但為了提高重構(gòu)算法的魯棒性，一般使用多于4個特征點的算法來解決實際應(yīng)用中的問題。PNP算法大致通過求得前兩幅圖像中的特征點的三維坐標以及這些空間點在第三幅圖像中的像素坐標位置來計算估計第三幅視圖拍攝時的位置姿態(tài)。并類推到更多視圖的三維重建。

沖動傾向在中小隨班就讀殘疾兒童中檢出率為16.37%，在心理健康問題發(fā)生率中排第二位。沖動傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。沖動傾向的主要原因是由焦慮所致，但殘疾兒童的沖動傾向多與焦慮無關(guān)，起因主要來源于其的情緒易變性和激情性。調(diào)查顯示，由于殘疾兒童生活自理和學(xué)習(xí)能力的受限，很多家庭對孩子的要求過分滿足，養(yǎng)成了孩子依賴性強、缺乏獨立性，但卻任性、固執(zhí)及情緒易變的性格特點。當殘疾兒童遇到學(xué)業(yè)困難或生活困難時，就容易情緒失調(diào)，表現(xiàn)出沖動傾向。

對人焦慮在隨班就讀殘疾兒童中的檢出率為15.49%，在心理健康問題中排第三位。對人焦慮主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。殘疾兒童對人焦慮的產(chǎn)生，一是和部分殘疾兒童性格較敏感多疑、情緒與行為自控能力較差有關(guān)。二是和學(xué)校教育忽略對殘疾兒童人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。隨班就讀殘疾兒童的人際交往能力要較普通兒童要差，部分隨班就讀殘疾兒童與周圍同學(xué)存在溝通障礙，這也是他們在學(xué)校生活中倍感孤獨，產(chǎn)生較強的對人焦慮的主要原因。因此在隨班就讀教學(xué)的開展過程中，對隨班就讀殘疾兒童進行適時的心理干預(yù)是不可或缺的一環(huán)。

恐怖傾向在新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童中的檢出率為12.83%，在隨班就讀殘疾兒童心理健康問題中排第四。其主要原因:一是，學(xué)習(xí)成績擔憂引起;二是，對人際關(guān)系的擔憂引起。調(diào)查中了解到:殘疾兒童入學(xué)后，常常為自己成績擔心?？记盎蚩荚囍械倪^度緊張，加劇了其對學(xué)習(xí)的恐懼。在交往方面，有些殘疾兒童擔心自己的生理缺陷不被他人接受，產(chǎn)生了交往恐懼心理傾向。

3.3 新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童與普通兒童心理健康差異統(tǒng)計結(jié)果

在對新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童與普通兒童心理健康差異的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn):除學(xué)習(xí)焦慮(Z= 3.12 p＜0.01)、沖動傾向(Z=4.22 p＜0.01)、孤獨傾向(Z=4.13 p＜0.01)這三個方面存在著顯著的差異，其他方面不存在著顯著差異，見表3。

表3 新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童與普通兒童心理健康差異統(tǒng)計

造成新疆隨班就讀殘疾兒童與普通兒童在學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、孤獨傾向這三個方面存在著顯著差異的原因是:一，隨班就讀的殘疾兒童與普通兒童相比，他們的生活自理能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對較差，易形成學(xué)習(xí)焦慮;二，隨班就讀的殘疾兒童與普通兒童相比，他們更加容易感受到學(xué)業(yè)的失敗，對自己更多持否定態(tài)度，情緒體驗消極、自尊心受挫，更容易表現(xiàn)出消極的行為，容易表現(xiàn)出沖動傾向;三，普通兒童不了解也沒有與殘疾兒童進行良好溝通的技能與技巧，這使得處在隨班就讀的殘疾兒童沒有普通兒童的人際關(guān)系良好，他們認為自己沒有被班集體和同學(xué)接受，他們常常游離于班級之外，倍感孤獨。

4 討論

本研究調(diào)查結(jié)果表明:新疆中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童總體是一個心理健康水平較低的群體(檢出有較嚴重心理健康問題即異常焦慮水平的學(xué)生(總量表分≥65分)23人，占調(diào)查人數(shù)的10. 18%。)，尤其是異常焦慮表現(xiàn)檢出率較高。其中，中小學(xué)隨班就讀殘疾兒童的心理焦慮主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、人際焦慮、恐怖傾向、孤獨傾向等五個方面;在學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向和孤獨傾向這三個方面，殘疾兒童的焦慮水平明顯高于普通兒童，有著明顯的差異(P＜0.01)。針對這個統(tǒng)計結(jié)果，我們采取個別訪談和集體訪談兩種方式，廣泛地選取了眾多隨班就讀殘疾兒童、普通兒童、家長、學(xué)校教師進行訪談，了解造成這一狀況的原因。

4.1 家庭教育的影響

就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。新疆地區(qū)隨班就讀殘疾兒童80%在農(nóng)村，其中80%又是貧困家庭［2］。由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，家長大多受文化水平的限制，他們的教育方法一般比較簡單或粗暴，他們更多地將教育的目光投向殘疾兒童的生理康復(fù)與救治。在對殘疾兒童進行教育時，心理健康教育方面基本是一片盲區(qū)，因而導(dǎo)致部分隨班就讀殘疾兒童出現(xiàn)心理問題。

4.2 學(xué)校教育的影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)隨班就讀的中小學(xué)中，殘疾兒童的心理問題并沒有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的足夠重視。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對殘疾兒童進行心理教育。教師的心理健康教育意識比較淡薄，教育方法比較簡單等使學(xué)生缺少心理疏導(dǎo)和減壓的渠道。

不僅如此，很多中小學(xué)由于將學(xué)生學(xué)業(yè)作為衡量教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標準，很多教師將殘疾兒童不納入到教學(xué)考慮對象之內(nèi)，將其視為“旁聽生”，在教學(xué)上、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上、學(xué)業(yè)評價上將殘疾兒童排除在教學(xué)工作之外，使得殘疾兒童沒有得到有效的教學(xué)，這無形地加大了殘疾兒童的學(xué)業(yè)負擔，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)焦慮，從而引發(fā)人際關(guān)系焦慮、恐怖傾向及孤獨感。

4.3 殘疾兒童自身的原因

殘疾兒童心理障礙的產(chǎn)生，在客觀上存在家庭、社會和學(xué)校方面的因素，但主要還是由于他們受身體缺陷、損傷、感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足等自身因素的影響。首先，殘疾孩子缺乏自信，大多存在自卑的心理。他們不能正視自己的生理殘疾，往往暗嘆命運之神太不公平，認為自己總比健全兒童矮一截，遇事畏縮，喜歡獨處，缺乏競爭的勇氣。他們還由于升學(xué)、就業(yè)等限制及社會傳統(tǒng)的偏見，對未來喪失信心，有些殘疾兒童更是不思奮發(fā)，自暴自棄。其次，殘疾兒童由于身體的原因，他們認識客觀事物常帶有局限性，如聽力殘疾兒童語言較為落后，認識客觀事物時往往不完整、不深刻;輕度智力殘疾兒童認識客觀事物常常停留在事物的表面，缺乏對客觀事物的判斷與推理。［3］因此，他們常常依靠感性去判斷事物的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。因此，他們常常不能正確地認識和把握客觀事物，對人對物易偏激、易沖動、易悲觀、易自閉、心理脆弱，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出沖動傾向、恐怖傾向以及對人的焦慮。

5 建議

5.1 確立心理健康教育意識，明確心理健康教育對隨班就讀殘疾兒童的重要意義

殘疾兒童要適應(yīng)未來社會的競爭，不僅需要知識的準備，更需要擁有良好的心理素質(zhì)。殘疾兒童心理素質(zhì)的提高，不僅對其學(xué)業(yè)和考試成績的提高有積極影響，更有利于開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們?nèi)嫠刭|(zhì)和個性的和諧發(fā)展。

5.2 對隨班就讀教師進行全員培訓(xùn)，普及心理健康教育的基本知識，提高教師實施心理健康教育的水平

教師的心理健康教育的水平是學(xué)校開展好殘疾兒童心理健康教育的關(guān)鍵。因此，應(yīng)重視引導(dǎo)隨班就讀教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育輔導(dǎo)水平，加強心理健康教育的學(xué)科滲透。

5.3 建立心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)，加強個別輔導(dǎo)

學(xué)校開展心理健康教育，如果沒有相應(yīng)的機構(gòu)，就不能及時進行指導(dǎo)和幫助隨班就讀殘疾兒童解決心理問題。所以隨班就讀學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立心理輔導(dǎo)機構(gòu)，并在隨班就讀教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。這樣才能及時幫助個別有心理困惑的殘疾兒童及時排除心理困擾和障礙。

5.4 進行家教講座，辦好家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)

家庭教育的好壞，對隨班就讀殘疾兒童的心理問題有著重要的影響。隨班就讀學(xué)校要定期組織家長進行培訓(xùn)，提高家長的素質(zhì)，使他們具備良好的修養(yǎng)和品行，對隨班就讀兒童發(fā)生的心理困擾和心理需求能給予及時地回應(yīng)，使隨班就讀殘疾兒童健康成長。

［1］鄭雪等.中小學(xué)心理健康教育實驗專題指導(dǎo)［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2004:224－228.

［2］自治區(qū)殘疾人聯(lián)合會.自治區(qū)殘疾人教育工作匯報材料［C］.2008－12－29.

［3］沈明泓.新疆地區(qū)殘疾兒童隨班就讀教育教學(xué)研究［M］.吉林:吉林出版社，2007:140.

2012－01－20

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度重點課題(DBA090308)

沈明泓(1968－)，女，四川閬中人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，教授，研究方向:性心理學(xué)與殘疾兒童心理健康教育。

G40－052

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1671－6469(2012)01－0049－05

(責任編輯:陸 遐)