潘正芹

（桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林，541004）

自從Lenneberg提出關(guān)鍵期（critical period）假設(shè)開始［1］，年齡因素在二語習(xí)得中一直被人們所關(guān)注，關(guān)鍵期假設(shè)的研究至少得到了神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)的支持。普遍的看法是：成人開始學(xué)得快，兒童最后學(xué)得好，但語法熟練程度很高的二語習(xí)得者（或?qū)W習(xí)者）與目標(biāo)語母語者的差別往往難于涇渭分明，人們不一定能從語言使用者的語法能力準(zhǔn)確地判斷他（她）是否是母語者，而語音在這方面卻能提供更多的證據(jù)。Ioup認(rèn)為與語音語調(diào)相比，成人可以在句法方面取很高的流利性［2］，Scovel的研究發(fā)現(xiàn)，本族語者從發(fā)音角度來判斷語言使用者是否是母語者，正確率達(dá)到97%，而從書面語去判斷才達(dá)47%，說明說話者不管語法多強(qiáng)，一旦開口就暴露自己的非母語特征［3］。因此語音的年齡制約問題更引起專家學(xué)者的興趣。Long的研究認(rèn)為6歲以后習(xí)得第二語言就很難達(dá)到目標(biāo)語母語者的語音水平，青春期以后習(xí)得二語就很難達(dá)到目標(biāo)語母語者的語法水平［4］；Scovel的研究提出不同的看法，認(rèn)為12歲以后習(xí)得二語很難達(dá)到目標(biāo)語母語者的語音水平，至于語法年齡是個(gè)難于界定的問題；Flege提出“言語學(xué)習(xí)假設(shè)”（Speech-learning Hypothesis），認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)也有發(fā)音的臨界期，大概在5到7歲之間［5］。盡管語音和語法的臨界期至今還在爭議，比較普遍的看法是，如果習(xí)得起始時(shí)間比較晚（關(guān)鍵期之后），學(xué)習(xí)者的洋腔洋調(diào)就難于去除［6-8］。

筆者認(rèn)為，年齡對(duì)語音習(xí)得的制約之所以那么大，是因?yàn)榕c人類語言生理器官的成熟、老化和蛻化相對(duì)應(yīng)，語言習(xí)得者或?qū)W習(xí)者（下文統(tǒng)稱為習(xí)得者）的聽音、辨音和發(fā)音能力也存在成熟、老化和蛻化，因此研究語音習(xí)得所涉及的關(guān)鍵問題是年齡造成的生理制約問題，兒童和成人應(yīng)該有明顯的差異。

一、關(guān)于語音習(xí)得的生理制約問題

（一）聽覺器官的發(fā)育與聽音辨音能力的發(fā)展

兒童的聽覺器官發(fā)育往往早于語言器官的發(fā)育。語音習(xí)得從聽音開始，那么兒童什么時(shí)候開始對(duì)聲音產(chǎn)生注意呢？這個(gè)問題首先從聽覺器官的發(fā)育說起，胎兒的聽覺器官由發(fā)育到成熟，經(jīng)過以下幾個(gè)時(shí)期：在第2個(gè)月末，外耳、中耳及內(nèi)耳已有雛形，已有基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，但尚無聽覺功能；到4個(gè)月時(shí)對(duì)來自外界的聲音有所感知；從6個(gè)月（孕26周）起，胎兒就具備聽到聲音的條件，對(duì)來自外界的聲音刺激產(chǎn)生生理性反應(yīng)，如眨眼、心律加強(qiáng)、打哈欠和頭部轉(zhuǎn)向等；28周（即第7個(gè)月）起聽覺器官通過聽神經(jīng)與腦建立聯(lián)系，把聽到的信息傳導(dǎo)到腦，并儲(chǔ)存起來構(gòu)成記憶；出生3-7天就出現(xiàn)聽覺，3-4個(gè)月頭會(huì)轉(zhuǎn)向聲源，6個(gè)月就能區(qū)別父、母聲音。從嬰兒出生起，其聽力就進(jìn)入了飛躍性發(fā)展階段，有研究發(fā)現(xiàn)出生4天的法國嬰兒能從聲音上區(qū)分非法語語言［9］。芬蘭Turku大學(xué)的Marie Cheur做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她和同事們?cè)?5個(gè)新生兒生命的最初幾天里對(duì)他們進(jìn)行研究，他們讓所有的嬰兒聽一個(gè)小時(shí)的芬蘭元音，其中一個(gè)類似“oo”，另一個(gè)類似“ee”，還有一個(gè)芬蘭語和類似語言特有的邊界音，聽起來像兩者之間的聲音。在此之前和之后的嬰兒腦電圖記錄顯示新生嬰兒不能辨別這幾個(gè)聲音。然后其中15個(gè)嬰兒隨父母回去，另外的嬰兒被分成兩個(gè)小組，夜間睡覺時(shí)給一個(gè)小組播放三個(gè)元音（包括邊界音），另一個(gè)小組播放兩個(gè)較容易區(qū)分的元音，然后分別給兩個(gè)小組進(jìn)行測(cè)試。腦電圖顯示，只聽兩個(gè)元音的小組不能區(qū)分邊界音，聽三個(gè)元音的小組不僅能區(qū)分邊界音，甚至當(dāng)這個(gè)音的音調(diào)變化時(shí)他們也能夠識(shí)別出來［10］。這個(gè)實(shí)驗(yàn)至少說明兩個(gè)問題：第一，語言習(xí)得從聽音辨音起步，聽音辨音從嬰兒出生時(shí)就開始了；第二，嬰兒睡覺時(shí)也在學(xué)語言。因此Marie Cheur認(rèn)為嬰兒睡覺時(shí)沒有把大腦皮層“關(guān)掉”，這種特殊技能可能在生命的最初過程中漸漸消失，而這樣的技能成人是望塵莫及的。兒童的進(jìn)步很驚人，9個(gè)月的嬰兒能關(guān)注音位順序；一歲以內(nèi)嬰兒能夠辨認(rèn)口語中的單詞和其他較小的語言單位，并對(duì)母語的韻律產(chǎn)生敏感；12個(gè)月左右能說出最初的詞匯，有了聽音辨音能力的積累和鋪墊以后，在往后到三四歲時(shí)段里是他們語言突飛猛進(jìn)的發(fā)展時(shí)期。

（二）發(fā)音器官的成熟過程與發(fā)音能力的同步發(fā)展

語音分為元音和輔音，元音或輔音—元音結(jié)合就產(chǎn)生音節(jié)，發(fā)音的生理基礎(chǔ)包括聲帶、聲門、口腔、嘴、唇、牙、牙齦、舌、咽喉、軟腭、硬腭等等。我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)音能力與發(fā)音器官的成熟過程是同步的，元音發(fā)音取決于舌身的不同位置，而輔音則由空氣在口腔中的不同阻塞方式和阻塞位置產(chǎn)生。盡管兒童聽到的聲音很多，但他們的發(fā)音過程總是根據(jù)自己預(yù)設(shè)的生物鐘運(yùn)行，兩個(gè)月的嬰兒就開始咕咕（cooing）發(fā)聲，類似簡單的元音，專家認(rèn)為這有助于對(duì)發(fā)聲器官的控制，之后咕咕聲開始出現(xiàn)輔音型聲音［11］；嬰兒六個(gè)月開始伊呀學(xué)語（babbling），發(fā)出一系列的輔音—元音結(jié)構(gòu)音節(jié)，這個(gè)過程總是從易到難，這些音不一定有意義，但說明他們的語言器官已經(jīng)發(fā)育到了習(xí)得有聲語言的先決條件。絕大部分兒童先學(xué)會(huì)說“爸爸”、“媽媽”，其實(shí)并非稱呼其父母，而是無意識(shí)的，因?yàn)檫@兩個(gè)音都是雙唇音，發(fā)音比較容易。唇齒音（f，v）要等到長牙后才能得以完善，需要硬腭軟腭和舌頭配合發(fā)出的音，要等到舌和口腔肌肉靈活運(yùn)動(dòng)后才能得以完善，一般到三歲時(shí)發(fā)音基本清楚，到青春期出現(xiàn)變聲（即區(qū)分性別的男女聲音）。兒童發(fā)音能力的發(fā)展除了遵循普遍的規(guī)律外，也存在一定程度的個(gè)體差異，但他們的發(fā)展方向是一致的，到一定年齡時(shí)基本上克服以前的發(fā)音錯(cuò)誤，在這之前父母試圖糾錯(cuò)的各種努力幾乎是徒勞的。

（三）大腦的語言能力的偏側(cè)化

伴隨著兒童語言生理器官發(fā)育和兒童聽音發(fā)音能力的發(fā)展的另一個(gè)現(xiàn)象是大腦的功能側(cè)化。大腦分為左右兩個(gè)半球，它們對(duì)身體的神經(jīng)控制和指揮是交叉的，左腦控制人的右半身，右腦則相反。醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，右偏癱往往伴隨著失語癥，而左偏癱的人仍然能夠說話，說明人腦左右兩邊的功能不是均衡的。法國外科醫(yī)生Broca早在1861年就發(fā)現(xiàn)，如果左耳上前方部位的大腦受損傷，人就會(huì)產(chǎn)生語言缺陷，后來這部位稱為“布洛卡區(qū)（Broca’s Area）”。后來神經(jīng)科學(xué)家Wernicke1874年發(fā)現(xiàn)左耳附近和上方部位的大腦受損傷，會(huì)直接導(dǎo)致語言理解能力的喪失。現(xiàn)在的科學(xué)研究已經(jīng)基本上認(rèn)同左腦主司抽象的邏輯思維和分析，包括數(shù)學(xué)、原理規(guī)則、時(shí)空判斷、計(jì)劃目標(biāo)、語言等等，而右腦則主控人的“軟性”基因，包括直覺、情感、想象力和創(chuàng)造力、音樂藝術(shù)等等，這種現(xiàn)象叫功能偏側(cè)化（lateralization）。有意義的是功能側(cè)化不是嬰兒一出生就形成的，它的過程與語言習(xí)得關(guān)鍵期相當(dāng)吻合。我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵期前兒童左右手的靈活性基本一樣，對(duì)他們來說左手拿筷子與右手拿筷子一樣?jì)故欤^了關(guān)鍵期他們就傾向于用一邊了。Lenneberg（1967）對(duì)患有一側(cè)大腦損傷的兒童進(jìn)行研究，分析腦損傷對(duì)語言的影響。根據(jù)研究結(jié)果，他提出了“潛在力均等假說”，認(rèn)為語言能力的發(fā)展是人腦成熟的結(jié)果，出生時(shí)人的大腦兩半球的潛在能量是一樣的，后來隨著發(fā)育，支配語言的能力逐步固定在左半球。這個(gè)過程大約從兩歲開始，到青春期充分發(fā)育成熟，大腦側(cè)化形成，神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性消失，左半球受傷，右半球也不能代替它起支配語言的作用。神經(jīng)上的解釋是：首先，大腦的兩半球在青春期左右變得功能專門化，即大腦側(cè)化，在關(guān)鍵期之前，大腦更加有彈性，如果大腦的一側(cè)功能受到損傷，該功能可能轉(zhuǎn)移至大腦的另一側(cè)；其次，二語習(xí)得的能力隨著神經(jīng)的彈性喪失而衰退，所以兒童學(xué)習(xí)者在神經(jīng)功能上有更大的彈性。Lenneberg進(jìn)一步分析說：“大腦在人出生時(shí)是未分化的，漸漸地展開左右兩半球的‘側(cè)化’，到青春期告一段落。這樣，腦的柔軟性急劇減弱，自然的語言習(xí)得能力喪失，外語學(xué)習(xí)變得費(fèi)力，語音語調(diào)也失準(zhǔn)?！?/p>

從以上三個(gè)方面看，語音具有生物機(jī)制和屬性，具有發(fā)展、成熟和退化的過程，而且受時(shí)間和年齡的制約。

二、關(guān)于語音習(xí)得的年齡制約問題

關(guān)鍵期問題歸根到底是年齡問題，它反映的是特定年齡階段的二語習(xí)得規(guī)律，由于這個(gè)階段又與兒童的成長發(fā)育緊密聯(lián)系，所以關(guān)鍵期問題在二語習(xí)得研究中具有特殊的意義：第一，它揭示了生理發(fā)育與語言習(xí)得的關(guān)系；第二，它揭示了年齡與語言習(xí)得的關(guān)系。關(guān)鍵期的爭論從20世紀(jì)60年代末就開始，Johnson和 Newport的研究支持了這個(gè)觀點(diǎn)［12］，Birdsong，White和Genesee等人的研究反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)［13-15］。反對(duì)者提出了非生物基礎(chǔ)的解釋，認(rèn)為語言輸入與認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)因素導(dǎo)致最終水平差異［16］。也有人提出折衷觀點(diǎn)，認(rèn)為關(guān)鍵期存在于某些領(lǐng)域而已。關(guān)鍵期研究之所以爭議很大，主要問題可能是人們過于籠統(tǒng)和簡單地對(duì)待，語言有語音、語法、詞匯等各個(gè)層面，生理與年齡對(duì)它們的制約應(yīng)該是有所不同的，所以筆者認(rèn)為，那些受生理因素制約比較大的因素，年齡因素的制約應(yīng)該也比較大，因?yàn)槟挲g與生理有著緊密的聯(lián)系，筆者在美國半島學(xué)院的漢語課實(shí)驗(yàn)，似乎證明了這一點(diǎn)。

（一）年齡對(duì)語音學(xué)習(xí)的制約作用

筆者在美國半島學(xué)院（Peninsula College）開設(shè)了半年的漢語課程，對(duì)以下12名學(xué)生傳授漢語，他們年齡參差不齊，其中大部分進(jìn)步很大，他們可以在課堂上進(jìn)行role play，開展對(duì)話，學(xué)生的綜合測(cè)試結(jié)果如下：

（二）發(fā)現(xiàn)與思考

從上面的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：第一，年齡較小的學(xué)生辨音和發(fā)音都比較好，但不管年齡大小，語調(diào)普遍較差，大部分學(xué)生在局部領(lǐng)域（詞、字）的發(fā)音上大部分準(zhǔn)確，但一說成句子，洋腔洋調(diào)就很明顯。第二，大部分學(xué)生在發(fā)音和辨音方面比較難區(qū)分漢語聲調(diào)的第2和第3聲，原因可能是這兩調(diào)比較接近。第三，隨著年齡的增長，辨音和發(fā)音能力逐漸減弱，16歲到21歲辨音和發(fā)音沒有明顯差別，40多歲以后辨音、發(fā)音和流利程度便拉開了距離，60多歲與20多歲相比差異十分明顯。第四，聽力部分從10歲到50多歲差距不大，一種可能的解釋是，筆者聽力測(cè)試的方法是句子和片段，學(xué)生在聽的過程中可能運(yùn)用到了某種策略，如通過上下文猜測(cè)等等，不是單純地聽音，這樣一來年齡差異就減少了，但運(yùn)用策略要具備一定的辨音基礎(chǔ)，學(xué)生Ron已經(jīng)喪失了這個(gè)基礎(chǔ)。Ron在班里是最用功的學(xué)生，自己還有課文錄音的隨身聽，但進(jìn)步很慢，應(yīng)該是年齡因素起作用。在訪談中，Ron也承認(rèn)在課堂上聽不清老師的發(fā)音，也難區(qū)分各種聲調(diào)。第五，早年習(xí)得過漢語，對(duì)于成年后學(xué)習(xí)漢語很有幫助，這種現(xiàn)象似乎應(yīng)驗(yàn)了關(guān)鍵期假設(shè)。Cynthia Kelly母親來自臺(tái)灣，父親是美國人，3到6歲之間生活在臺(tái)灣，與母親習(xí)得漢語，6歲后移居美國，丟掉了漢語，直到20歲再學(xué)漢語，她的辨音、發(fā)音以及語音語調(diào)是全班最好的，說明語音語調(diào)在關(guān)鍵期習(xí)得了，成年后還能保留；相反，過了關(guān)鍵期或一定年齡后，很難習(xí)得漢語的語音語調(diào)。在所有的不同年齡當(dāng)中普遍的幾乎無一例外的問題是“洋腔洋調(diào)”問題。

（三）年齡與“洋腔洋調(diào)”問題

人類有聲語言分為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言，漢語屬于聲調(diào)語言，通過聲調(diào)決定意義，而英語屬于非聲調(diào)語言，嬰兒在伊呀學(xué)語時(shí)就開始呈現(xiàn)聲調(diào)與非聲調(diào)語言特征。調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，中國嬰兒的發(fā)聲很容易同非聲調(diào)語言的美國、俄羅斯、阿拉伯等國嬰兒的發(fā)聲區(qū)分開，中國嬰兒能發(fā)出有聲調(diào)差別的單音節(jié)音，而美國等國的嬰兒則發(fā)出只有聯(lián)串語調(diào)的多音節(jié)伊呀聲（Weir，1966），這說明嬰兒早期聽音辨音階段就對(duì)聲調(diào)與非聲調(diào)產(chǎn)生注意和敏感性，語聲語調(diào)的習(xí)得在兒童說話之前就開始了。

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洋腔洋調(diào)是母語語音系統(tǒng)在第二語言上的延續(xù)。兒童在關(guān)鍵期內(nèi)隨著生理器官的發(fā)育而習(xí)得了一套完整的母語元音輔音范疇，這個(gè)范疇隨著年齡的增長到一定時(shí)間時(shí)就變得明確清晰，并根據(jù)語音與器官的發(fā)聲難易程度像電腦儲(chǔ)存一樣把它們放置在大腦皮層的不同位置。其中語言的腔調(diào)處于皮層的深處十分強(qiáng)勢(shì)的位置，一旦它的強(qiáng)勢(shì)地位得到確立以后（應(yīng)該在關(guān)鍵期內(nèi)），就以壓倒性力量同化第二語言的語腔語調(diào)。

大部分學(xué)者認(rèn)為5到7歲開始習(xí)得第二語言，可以去除母語語腔語調(diào)。專家一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者在音段、超音段、音節(jié)結(jié)構(gòu)和音質(zhì)方面的偏差會(huì)造成洋腔洋調(diào)［17-20］，Major（2001）甚至認(rèn)為以上有一個(gè)因素出現(xiàn)偏差都會(huì)導(dǎo)致洋腔洋調(diào)。Asher和Garcia發(fā)現(xiàn)7歲前習(xí)得第二語言，有68%學(xué)習(xí)者接近目標(biāo)語的語音水平，青春期以后學(xué)習(xí)第二語言，有93%學(xué)習(xí)者帶洋腔洋調(diào)，而在7至12歲間習(xí)得第二語言，有41%接近目標(biāo)語語音，43%有輕微洋腔，而16%洋腔很重［21］。

綜合以上資料，我們可以確定，母語語音系統(tǒng)對(duì)二語語音的影響是強(qiáng)勢(shì)性的，在語音的各個(gè)組成部分當(dāng)中，母語語音系統(tǒng)對(duì)語腔語調(diào)的強(qiáng)勢(shì)作用最大，這種強(qiáng)勢(shì)作用也意味著語音習(xí)得的石化（fossilization）早早就開始了。

雖然關(guān)鍵期理論爭論了幾十年，至今尚無定論，但人腦科學(xué)、解剖學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)等學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)，人類語言習(xí)得與語言的生物屬性是同步成長的，兒童語言器官的發(fā)育和辨音，發(fā)音能力的相應(yīng)提高，大腦語言區(qū)域的偏側(cè)化，就證明了這一點(diǎn)。生物屬性的成熟是否意味著大腦語言習(xí)得的可塑性喪失？也就是語言習(xí)得關(guān)鍵期問題。正如王初明教授所說的那樣，語言分為語音、詞匯、句法等多個(gè)層次，由于我們不加區(qū)分籠統(tǒng)簡單地對(duì)待，所以研究和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果大有爭議。有些專家認(rèn)為關(guān)鍵期與語音習(xí)得關(guān)系最密切，一般情況下超越了關(guān)鍵期就很難習(xí)得目標(biāo)語的語音語調(diào)，洋腔洋調(diào)在所難免。筆者通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，年齡與語音學(xué)習(xí)關(guān)系很大，16歲到20多歲年齡學(xué)生辨音發(fā)音能力都比較強(qiáng)，但是幾乎毫無例外地出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”；有個(gè)學(xué)生3到6歲之間習(xí)得過漢語，20歲再學(xué)漢語時(shí)仍能在語音語調(diào)上保持優(yōu)勢(shì)，這就證實(shí)專家所說的語音習(xí)得的關(guān)鍵期觀點(diǎn)；中年以后（40多歲之后）辨音和聽音開始明顯減弱，說話緩慢流利程度差，合理的解釋是語言器官老化退化導(dǎo)致。所以成人學(xué)習(xí)（或習(xí)得）二語不能像兒童那樣順其自然了，只有發(fā)揮自己認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)才能取得進(jìn)步。

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