劉 丹，劉高峰

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽蚌埠，233030）

“社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)”是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)系實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)特色，即結(jié)合一些企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)組織和各級(jí)各類大賽的設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使教與學(xué)具有針對(duì)性和指向性，學(xué)生所設(shè)計(jì)的課題和項(xiàng)目作品更具實(shí)效性和實(shí)際意義。［1］將這些課題和項(xiàng)目引進(jìn)課堂教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)、實(shí)際操作能力和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面也有助于學(xué)生了解社會(huì)了解市場(chǎng)，從而縮短了教與學(xué)、人與社會(huì)、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的距離。幾年來(lái)，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果。在各級(jí)各類設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)中，共獲得獎(jiǎng)勵(lì)150余項(xiàng)。其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)29項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)130項(xiàng)。參與社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)20余項(xiàng)，其中采用和部分采用10項(xiàng)。

一、實(shí)施社會(huì)項(xiàng)目的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合能力

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)，這就使得學(xué)生獲取的知識(shí)，特別是專業(yè)知識(shí)必然是和實(shí)踐緊密聯(lián)系的。此外，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，也會(huì)遇到很多實(shí)際的問(wèn)題和困難。通過(guò)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，［2］這就使得學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力得到了充分鍛煉和提高。

采用項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法：以項(xiàng)目為載體、能力為導(dǎo)向，以實(shí)際課題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)教學(xué)，把社會(huì)的需求納入課堂教學(xué)中，達(dá)到了增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，藝術(shù)創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了教師的教育教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)體系。如安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、工作室教學(xué)結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合，充分實(shí)行假期課堂，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與社會(huì)的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)證明，社會(huì)項(xiàng)目融入課堂正是基于教育有益于人的全面發(fā)展，倡導(dǎo)包括多種實(shí)踐活動(dòng)形式在內(nèi)的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法是一種教學(xué)戰(zhàn)略，教師通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，它沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，［3］它使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人樂(lè)于參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，這就擺脫了傳統(tǒng)教育形式中較為單一的教學(xué)模式。學(xué)生在寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮著自己的想象力，展示著自己的個(gè)性，鍛煉了他們的思維，啟發(fā)了靈感。［4］《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》闡明素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度”。具體來(lái)說(shuō)，就是要改變傳統(tǒng)的僅面向過(guò)去和現(xiàn)在的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新作為一種教育理念滲透于專業(yè)設(shè)置和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的技能訓(xùn)練、工作實(shí)習(xí)中落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［5］

（三）與時(shí)代發(fā)展同步

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，舊的知識(shí)日益被更新，在這種情況下，盡管努力把新成果、新信息、新知識(shí)引入課堂，傳授給學(xué)生，但課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活相比，無(wú)論從使用性，還是從時(shí)代性方面，都有很大的差別。教師如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)，就無(wú)法活化書(shū)本上呆板和孤立的知識(shí)，就談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一味地灌輸會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，難以與社會(huì)日新月異的發(fā)展同步。因此，把社會(huì)項(xiàng)目引入課堂，在教學(xué)中滲透社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，可以使我們的教育緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，使其充滿生機(jī)和活力。［6］

（四）提高學(xué)生工作后的適應(yīng)能力

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生參與項(xiàng)目課題研究，深入到社會(huì)和實(shí)踐中，把與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式引入到教學(xué)中，可以不斷充實(shí)自己、拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野，把個(gè)人的成長(zhǎng)和生涯發(fā)展與社會(huì)的需要和未來(lái)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)面向社會(huì)和生活，也讓社會(huì)和生活走進(jìn)學(xué)校和課堂。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程往往能給學(xué)生提供一種模擬仿真環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于學(xué)生盡早熟悉職業(yè)崗位要求，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)的一般流程

社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中，項(xiàng)目的流程計(jì)劃應(yīng)該具有核心地位。不僅是因?yàn)樗梢蕴峁╉?xiàng)目活動(dòng)的邏輯和結(jié)構(gòu)順序，而且因?yàn)樗梢员Ｕ享?xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施。具體流程可分為以下四個(gè)階段：

（一）進(jìn)行調(diào)研，確定項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，且與生活中的實(shí)際問(wèn)題相符的情況下選擇的。教師應(yīng)選取那些既包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性的項(xiàng)目，必要的時(shí)候，教師可以與學(xué)生一起選取教學(xué)中用到的項(xiàng)目。教師要選取那些難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，實(shí)踐證明，難度適中的項(xiàng)目最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)于簡(jiǎn)單和復(fù)雜都不能取得很好的教學(xué)效果。選取恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施社會(huì)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)，采取多種形式支持學(xué)生直接參與項(xiàng)目的策劃與設(shè)計(jì)工作。一是吸納優(yōu)秀學(xué)生直接參與教師科研，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)，使設(shè)計(jì)服務(wù)生活的價(jià)值理念得到積極踐行。二是依托校外穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)常有選擇地參加設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如以項(xiàng)目為單位，學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的平臺(tái)，進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃、創(chuàng)意、市場(chǎng)調(diào)查，鍛煉動(dòng)手能力，實(shí)踐專業(yè)知識(shí)。三是組織學(xué)生有針對(duì)性地參加國(guó)內(nèi)各種設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。［7］

（二）確定任務(wù)，細(xì)化到人

在確定任務(wù)之后，學(xué)生以個(gè)人或小組的工作方式，本著發(fā)揮自己特長(zhǎng)，融入項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中。如小組形式，應(yīng)對(duì)組內(nèi)的每一位成員分配具體的任務(wù)。

（三）新知識(shí)的學(xué)習(xí)、資料搜集和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作

在這一階段，教師主要是幫助學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目而開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的知識(shí)和技能加以輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)和參考書(shū)，協(xié)助學(xué)生圍繞項(xiàng)目搜集資料并對(duì)一些知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容涉及理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，以制作一幅獲獎(jiǎng)海報(bào)設(shè)計(jì)的流程圖為例：

（四）項(xiàng)目評(píng)估驗(yàn)收，成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

三、社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系的層次與內(nèi)容

（一）課程實(shí)踐教學(xué)

以課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為主體，圍繞相應(yīng)課程中的知識(shí)吸收、技法訓(xùn)練、思維引導(dǎo)等開(kāi)展具有實(shí)踐意義的教學(xué)。譬如，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院本著教學(xué)“服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)”的指導(dǎo)思想，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的“CI設(shè)計(jì)”教師帶領(lǐng)學(xué)生與社會(huì)企事業(yè)單位合作，將社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，設(shè)計(jì)了“好思家”CI企業(yè)形象設(shè)計(jì)、“鼎力仿古青銅器制品廠”產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、“珠光太陽(yáng)能制品有限公司”CI企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)企事業(yè)單位的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)在實(shí)踐中不斷探索進(jìn)步的過(guò)程，縮短了學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐之間的距離，受到了企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)。

（二）創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)

不拘泥于具體的課程內(nèi)容，以創(chuàng)作為核心，在實(shí)踐性情境中培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

拓展教學(xué)空間，通過(guò)虛擬的或?qū)嶋H的項(xiàng)目，全面培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生從實(shí)際調(diào)研、目標(biāo)規(guī)劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)作制作到營(yíng)銷及管理分析等整個(gè)流程的素質(zhì)和能力，提升其整體素養(yǎng)。［8］安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院不斷開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)和實(shí)踐結(jié)合的能力，并產(chǎn)生了一系列與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的成果。如2008屆藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生在2007年參加國(guó)家發(fā)改委舉辦的“建設(shè)節(jié)約型社會(huì)”廣告大賽中，設(shè)計(jì)作品《節(jié)約也時(shí)尚》獲得單項(xiàng)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，該設(shè)計(jì)作品被國(guó)家發(fā)改委印制為宣傳海報(bào)在全國(guó)張貼；2009屆藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生在2008年團(tuán)中央舉辦的“第四屆全國(guó)青少年書(shū)畫(huà)大賽”中，獲一等獎(jiǎng)；2008屆藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生在“第二屆全國(guó)大學(xué)生廣告大賽”中，設(shè)計(jì)作品《共享》獲三等獎(jiǎng)，并在人民大會(huì)堂舉行隆重頒獎(jiǎng)儀式。

（四）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

把社會(huì)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)親自接觸和感知各種人和事，通過(guò)了解社會(huì)，從而增加對(duì)社會(huì)的生活積累。在參與中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的主體去體察社會(huì)的真實(shí)面貌，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己掌握的理論知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)，尋找、研究現(xiàn)實(shí)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，通過(guò)自己的雙眼去認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，從感性的實(shí)踐中去證實(shí)理性的認(rèn)識(shí)。

四、社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

一是改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。二是社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法不以成績(jī)論英雄，當(dāng)學(xué)生結(jié)果與收獲不一致時(shí)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師在總結(jié)時(shí)一定要突出這種思想。三是項(xiàng)目教學(xué)同樣依賴于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)一般都是針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展的，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得特別重要，這是項(xiàng)目教學(xué)順利開(kāi)展的有力保證?；A(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備部分是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，可以講解一些教學(xué)中學(xué)生難以理解的概念、原則以及操作技能等。四是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。［9］

綜上所述，社會(huì)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，從而也提高了教學(xué)效率。項(xiàng)目教學(xué)法可以讓不同的課程在教學(xué)中反映出來(lái)，是“跨學(xué)科的課程”。它事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式，很值得我們?cè)谡n程改革中進(jìn)行有益的嘗試。

［1］ 劉丹.把社會(huì)項(xiàng)目融入課堂的實(shí)踐性研究［J］.文學(xué)與藝術(shù)，2011（1）：211-212.

［2］ 張水波.在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）：51.

［3］ 蘇志紅.項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科技信息，2008（2）：189.

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