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網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的基礎(chǔ)教育實踐探索

2012-12-29 00:00:00汪向征


  大眾教育和大規(guī)模生產(chǎn)、大眾營銷、大眾媒體一樣,都是工業(yè)化時代的產(chǎn)物。教育學(xué)家霍華德·加德納說過,上學(xué)就像大規(guī)模生產(chǎn)一樣,“學(xué)生們用一樣的方法學(xué)一樣的東西,再參加一樣的考試?!边@個時代的學(xué)生接受教育的方式,不能與大眾教育時代的教師接受的中小學(xué)教育雷同。讀圖時代與讀文時代的人接受信息的方式截然不同,他們的思維方式由漸進(jìn)式向跳躍式轉(zhuǎn)變,因而思維方式和信息內(nèi)容記憶的結(jié)果有很大的差異。今天的學(xué)生們喜歡玩電腦而不再喜歡電視,喜歡按照自己的意志有選擇的行事,喜歡SNS網(wǎng)站,喜歡直接的、點對點的交流。他們不滿足于長年在相同的地點、固定的時間做同樣的事情,其行為表現(xiàn)出明顯的參與、分享、協(xié)作的Web2.0品質(zhì),自然潛意識里會對接受的教育產(chǎn)生同樣的要求。山東杜郎口非典型教改的成功,其本質(zhì)無非是學(xué)生將分享協(xié)作發(fā)揮到極致。信息環(huán)境中教育的變革當(dāng)然不能因非典型教改的成功而停止探索。信息時代,教與學(xué)的主要矛盾體現(xiàn)在學(xué)生和教師角色的重新轉(zhuǎn)換與匹配上。伴隨數(shù)字技術(shù)成長的一代需要符合信息技術(shù)特點的學(xué)習(xí)方式,這個時代的教師也迫切需要探尋新的課程教學(xué)解決方案來加快轉(zhuǎn)型的步伐。誠如《世界是開放的:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》的作者所言,“無論如何,未來的十年將逐漸演變成學(xué)習(xí)更加個性化的十年。Web2.0和其他新興的技術(shù)將會為人們定制個性化的學(xué)習(xí)過程,從而有助于解決今天常見的動機(jī)和輟學(xué)兩難問題?!辈还苣阌袥]有感受,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)洶涌而來,讓教育變得愈加開放。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革中小學(xué)教育?如何影響基礎(chǔ)教育實踐社群的發(fā)展?也許Curtis J.Bonk教授關(guān)于開放教育的理念能給我們啟發(fā)。
  
  基于檢索的創(chuàng)新——指尖知識和谷歌意識
  網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生了大量的網(wǎng)上資源,我們越來越多地運(yùn)用手指去檢索這些資源,并內(nèi)化為自己的知識,這就是指尖知識的價值——在你需要的時候獲取正確的信息。指尖知識大多數(shù)被用來在課堂外檢索,“Google騎師”卻是指尖知識用于課堂的范例。一位被稱為“Google騎師”的人能夠幫助學(xué)生跟蹤教師在課堂上廣泛討論的觀點。在“Google騎師”檢索演示的過程中,學(xué)生可能也會學(xué)到一些新的搜索技巧。當(dāng)課堂中有一位“Google騎師”的時候,就會有一種形成自發(fā)、自主的氛圍。
  這種指尖知識所倡導(dǎo)的理念,與華南師范大學(xué)焦建利教授所倡導(dǎo)的谷歌意識不謀而合。谷歌意識強(qiáng)調(diào)基于檢索的問題解決和創(chuàng)新思維,指尖知識強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)檢索的任務(wù)探究和問題解決。這兩種理念均指向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的核心,即基于問題的網(wǎng)絡(luò)檢索。
  
  教育問題學(xué)生的NotSchool
  中國香港教育部門對該地區(qū)初中學(xué)生從2000年參加的4屆Pisa測試結(jié)果中分析顯示,香港地區(qū)學(xué)生的Pisa成績在不同學(xué)校間的差異有減小的趨勢,但校內(nèi)差異卻有上升的趨勢。在對現(xiàn)行班級教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后,香港中文大學(xué)教授盧乃桂認(rèn)為,造成這種趨勢的原因在于教師教育學(xué)生方法的大同性。在學(xué)生接受水平不趨同的情況下,教師并沒有采取有效的分層教學(xué)措施,對能力較差的學(xué)生采取的方法往往是重復(fù)。這種方法不僅問題解決效用不明顯,而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
  《世界是開放的》中NotSchool案例為問題學(xué)生的教育提供了很好的典范。NotSchool是英國的一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全國性的項目,專為那些被傳統(tǒng)學(xué)校忽視或遺忘的孩子們提供幫助。NotSchool中的學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容專家、昔日密友和兄弟(本科生和研究生)、“官員”的幫助下,以“研究者”的角色,通過在線技術(shù)支持,創(chuàng)造性地完成課程任務(wù)。在線技術(shù)常被用于兒童的創(chuàng)造性表達(dá),而不僅是簡單地讓他們翻閱內(nèi)容頁面。與實體學(xué)校相比,它通過在線技術(shù)讓學(xué)生以高度參與的方式主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程,習(xí)得信息社會中學(xué)習(xí)和生活的重要技能,重塑自信。在問題學(xué)生的教育上,NotSchool項目表現(xiàn)了出色的效果,給予學(xué)生充分的創(chuàng)造性表達(dá)的自由是讓這些學(xué)生成功的關(guān)鍵。
  
  廣泛協(xié)作的實踐社群
  托馬斯弗里德曼在他的《世界是平的》中談到,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加速了世界經(jīng)濟(jì)扁平化的進(jìn)程,世界變得越來越平坦。作者從教育變革的視角看到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育變革中的力量——教育世界也日趨扁平化和開放了。在這個開放的教育世界里,人們知識擴(kuò)展的范圍慢慢地發(fā)展到小圈子之外,關(guān)注的焦點開始轉(zhuǎn)向了團(tuán)隊協(xié)作。
  “教室無國界”項目引導(dǎo)師生使用領(lǐng)先的科技工具,例如維基、博客、社交網(wǎng)站和多媒體內(nèi)容,將世界各地的教室與教室結(jié)為伙伴來協(xié)作學(xué)習(xí)。在其中的一門課程中,組織者開展了協(xié)作的、以項目為導(dǎo)向的活動使學(xué)生接觸到他們將來所需要的專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作技能,讓學(xué)生獲得國際視野下的良好學(xué)習(xí)體驗。
  而在我國,跨區(qū)域的協(xié)作,早在幾年前就已經(jīng)存在。國內(nèi)聞名教育界的四大區(qū)域教研博客就是一個典范。與“教室無國界”項目不同的是,區(qū)域教研博客是區(qū)域間教師聯(lián)盟,前者卻是學(xué)生跨界協(xié)作。政府主導(dǎo)下的區(qū)域教研協(xié)作互動的教研博客在推動區(qū)域教育發(fā)展的進(jìn)程中顯示了其獨特的價值。
  中小學(xué)教育是典型的教育實踐,但中小學(xué)教育實踐常常受本身的束縛而缺乏理論的指導(dǎo)。同時,大學(xué)的教育研究者不乏對基礎(chǔ)教育實踐的洞見,但作為實踐的旁觀者,產(chǎn)出的理論往往對實踐的指導(dǎo)意義不大。教育理論與教育實踐這兩個世界本應(yīng)屬于同一個世界的兩個相互重疊的方面,而現(xiàn)實卻使這兩個方面漸漸裂變?yōu)閮蓚€世界——兩個貌似聯(lián)系緊密的相異世界。從協(xié)作的角度去看分裂的兩個相異世界不難發(fā)現(xiàn),其中的關(guān)鍵因素便是大學(xué)中的教育研究者和中小學(xué)實踐者的協(xié)作——學(xué)術(shù)場和實踐場的結(jié)合。
  
  對信息技術(shù)與課程整合的重新審視
  上演在大學(xué)里的人機(jī)大戰(zhàn)(學(xué)生在課堂上使用手機(jī),漠視教師的講授)也悄悄進(jìn)入中小學(xué)校園,從一個方面揭示學(xué)生對非正式課堂的渴望。正如他們所表達(dá)的“當(dāng)我們在沉迷游戲的時候,其實我們已經(jīng)對課堂不感興趣很久了”。同樣是技術(shù)進(jìn)入課堂,以幻燈投影為主導(dǎo)的多媒體技術(shù)在學(xué)生手機(jī)持有率上升后明顯失去了圖文并茂的優(yōu)勢。
  正如戴維·喬納森所說,技術(shù)是解決方案,問題是什么?技術(shù)的盲目涌入看似繁華,似乎并沒有解決具體的問題,反而加劇了教與學(xué)矛盾的對立。在信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)已然過去十年的時候,我們回過頭去審視技術(shù)與課程的關(guān)系:新技術(shù)環(huán)境下究竟該如何創(chuàng)設(shè)合適的課程解決方案?
  在新技術(shù)來臨的時候,我們“要么是遭受技術(shù)本身的沖擊,要么是遭受由技術(shù)所產(chǎn)生或帶來的沖擊”。這其中的關(guān)鍵在于,我們是否有新技術(shù)帶來的新的解決問題的方法。開放的教育世界里,參與、分享、協(xié)作是信息時代教師的必有品質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下,一種參與式的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式是可能的。技術(shù)通過促進(jìn)一個人人平等的知識狂潮而發(fā)揮著核心作用,在這個知識狂潮中,學(xué)習(xí)既是開放的,也是不受班級與課表限制的。教師和培訓(xùn)師應(yīng)當(dāng)設(shè)法跟上伴隨著教育技術(shù)而發(fā)生的所有事情,并去適應(yīng)它。教師的任務(wù)不是講授,而是應(yīng)該用更多的時間和精力去設(shè)計課程。
  目前,帶有無線接入的筆記本電腦已經(jīng)成為美國大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)裝備。同樣,這種情形開始逐漸擴(kuò)散到許多國內(nèi)中小學(xué)校中。對比正在上海和廣州試行的基于iPad的教育創(chuàng)新及電子書包的研究,我們已經(jīng)開始對新技術(shù)環(huán)境中的教育模式開展了積極的探索。Curtis J.Bonk教授為我們推薦了Twitter課程應(yīng)用價值,而國內(nèi)學(xué)生所熱衷的SNS應(yīng)用,同樣也具有巨大的課程整合潛力。
  
  實踐社群中的學(xué)習(xí)互助
  開放教育世界中,任何人都能幫助和支持別人的學(xué)習(xí),教師的意義發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象日益普遍和無處不在,隨時可以上任的教師的數(shù)量和類型也將急劇增加。Bonk教授談道,“在任何時候,任何人都能夠找到教師和培訓(xùn)師,全世界從來沒有過如此之多的教師。”
  伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涌現(xiàn)出眾多語言學(xué)習(xí)實踐社群,Livemocha語言學(xué)習(xí)互助社群就是其中一個。學(xué)習(xí)互助讓眾多人成為教師的同時,也讓語言學(xué)習(xí)者得到來自母語持有者的精細(xì)指導(dǎo)。Livemocha并不是世界上唯一的語言學(xué)習(xí)社群,Lang-8語言互助學(xué)習(xí)網(wǎng)站也擁有大量的學(xué)習(xí)者。這些社群讓語言學(xué)習(xí)者找到了合適的同伴和因材施教、誨人不倦的教師?;诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)互助實踐社群的成長,為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的關(guān)系的重新定位提供新的思路。教師不是唯一的知識源泉,互聯(lián)網(wǎng)才是;最好的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校之外;按需的互助學(xué)習(xí)往往能產(chǎn)生良好的效果。于是,身為教師的我們,應(yīng)該如何重新定位自己呢?
  Bonk教授概括了一個實用而綜合的路線圖,為開放教育資源的激增提供了指引和導(dǎo)航,也為我們和我們的學(xué)生如何利用這些資源開展終身化的學(xué)習(xí)與探索提供了指引和導(dǎo)航。的確,“這顯然只是一個開始。學(xué)習(xí)與教育的世界需要發(fā)生更多的事情,也終將發(fā)生許多事情?!痹谶@愈加開放的教育世界里,基礎(chǔ)教育實踐社群的走向成為影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量。未來教育變革走向何方,對未來的任何預(yù)言,都注定會過于保守。但是,對自由、人性化教育的探索終將是教育變革的方向。在這股變革的浪潮中,讓我們共同前行。
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