[關(guān)鍵詞]教師；心理資本；體驗(yàn)式團(tuán)體教育
　　一、心理資本的概念
　　美國組織行為學(xué)家、管理學(xué)會前主席路桑斯在2004年首次提出了“心理資本”的概念，2007年經(jīng)過修訂將“心理資本”定義為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，其特征是：（1）擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的自信（自我效能感）；（2）對當(dāng)前和將來的成功做積極歸因（樂觀）；（3）堅持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線（希望）；（4）當(dāng)遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復(fù)和采取迂回途徑來取得成功（韌性）。
　　心理資本具有積極導(dǎo)向、可測量、可投資、可收益、與績效相關(guān)等特性，并且它和貨幣資本與人力資本一樣，是可以進(jìn)行運(yùn)作和管理的。有研究者認(rèn)為，心理資本是一種重要的個人積極心理能力，也是個體在特定情景下的一種積極狀態(tài)。
　　二、教師心理資本優(yōu)化的重要性
　　 在學(xué)校教育教學(xué)過程中三維課標(biāo)（知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）的有效實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行三個維度的優(yōu)化，即教師、學(xué)生和教學(xué)過程的優(yōu)化。在這三個維度中，應(yīng)當(dāng)把教師的優(yōu)化排在第一，原因是人具有主觀能動性，人的思想、態(tài)度決定著事物的發(fā)展方向，對事物的發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。如果教師自身能力和條件不足以達(dá)到?jīng)Q定的、主導(dǎo)的水平，其他兩個維度的優(yōu)化也就很難落實(shí)到位，不能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化的效果。
　　 教師的心理資本也是一種心理能力，與教學(xué)效果相匹配。自我效能感高的教師會投入更多的熱情和精力在自己的教育事業(yè)上，在課堂上更能發(fā)揮自己的潛能，對學(xué)生更有責(zé)任感，從而也會有更好的教育質(zhì)量和教學(xué)成績。充滿希望的教師，會運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)中遇到的問題及時調(diào)整教學(xué)方案、敢于創(chuàng)新和反思。個性樂觀的教師，會在個人事業(yè)發(fā)展遇到“瓶頸”的時候，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于自我突破。具備韌性的教師，面對搗蛋的問題學(xué)生、班級管理中的難題，會在迎接挑戰(zhàn)中感受工作的快樂。
　　 教師首先是一個人，然后才是一個教師，在其自身不斷向前發(fā)展的過程中，因?yàn)樽陨硇睦砝_和外在環(huán)境影響，心理資本可能會虧損，甚至耗盡。同時，教師又是一個幫助別人“成為一個人”的教育工作者，在這個幫助他人成為一個人的過程中，職業(yè)倦怠會降低其自我效能感，職業(yè)價值感降低也會磨損其希望、樂觀和韌性。長此以往，教師群體中就有可能出現(xiàn)“各安天命”“安于現(xiàn)狀”“消極怠工”等情況。在這種情況下，教師不僅不能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，還可能會讓學(xué)生沉浸在枯燥的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將給教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來非常惡劣的后果。
　　三、體驗(yàn)式團(tuán)體教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　 體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式是以人本主義教育理念為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式團(tuán)體教育技術(shù)為途徑，對教學(xué)最優(yōu)化過程中涉及到的教師、學(xué)生、家長群體進(jìn)行關(guān)懷，從而形成和諧互動的動力場，通過流動的動力過程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種新型團(tuán)體教育模式。
　　 體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式主要具有以下特點(diǎn)：
　　 1.全面發(fā)展觀。遵循人本主義教育觀，以學(xué)生自身的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性、個性和潛能。在體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式中，教師必須認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，還包括情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成和變化，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者個人互動，形成和諧流動的過程。
　　 2.在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式主張把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容融于具體形象生動、可聽可觀、可觸可摸，能夠調(diào)動學(xué)生幾乎所有的感覺器官的情境中。學(xué)生在這種情境的吸引下，通過觀賞、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、角色扮演等方式，作為主體親自參與，親自經(jīng)歷。當(dāng)獲取第一手的感性資料后，再由教師諄諄善誘，實(shí)現(xiàn)知識、情感、人格的升華。
　　 3.以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雖然共同參與教學(xué)實(shí)踐活動，都是推動教學(xué)活動發(fā)展的動力，但他們所起的具體作用卻是各不相同的。
　　教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育工作者，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的思想、學(xué)識和道德水平以及組織管理能力，能夠自覺地按照教育方針、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃對學(xué)生進(jìn)行組織管理和知識傳授，對學(xué)生的德智體全面發(fā)展負(fù)有責(zé)任。學(xué)生的身心素質(zhì)是一種精神客體，作為身心素質(zhì)載體的學(xué)生則是具有主觀能動性的人，是教學(xué)活動的主體和動力。學(xué)生身心素質(zhì)提高和完善的過程，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)自我成長和認(rèn)知構(gòu)建的發(fā)展歷程。
　　教師應(yīng)在可能的條件下創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，讓學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究、小組合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師的角色應(yīng)該是時而在前面引領(lǐng)，時而在左右陪伴，時而在后面推動。教師要很好地把握這樣的“三分之一”技術(shù)。 在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是時而在情境中體驗(yàn)，時而與同伴們分享，時而聽教師講解。教師還要對體驗(yàn)、講解、分享這“三分之一”進(jìn)行合理的分配和把握。
　　四、體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式在教師心理資本優(yōu)化中的應(yīng)用
　　 對于學(xué)生的成長來說，體驗(yàn)式團(tuán)體教育是運(yùn)用具象法、象征法、模擬法等多種技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容在團(tuán)體動力場中進(jìn)行立體、全面的轉(zhuǎn)換。這些技術(shù)運(yùn)用在課堂上，能促進(jìn)自主探索，合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用在體驗(yàn)式班會上，能修復(fù)生生關(guān)系和師生關(guān)系；運(yùn)用在體驗(yàn)式家長會上，能促進(jìn)親子溝通，改善親子關(guān)系。
　　 然而，對于教師來說，哪一種培訓(xùn)模式更適合教師的心理成長，是我們一直在思考和探尋的問題。
　　 傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)體系對教師的心理教育過程，大多是以單一的理論學(xué)習(xí)和考試結(jié)業(yè)等方式來實(shí)現(xiàn)的，基本未提到教師心理資本優(yōu)化的概念，更別談具體的實(shí)施了。由于沒有以科學(xué)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，導(dǎo)致在每一次的教師心理成長培訓(xùn)活動中，采取的都是單一的認(rèn)知教育模式，不夠系統(tǒng)和全面。大多數(shù)教師教育研究和培訓(xùn)部門，沒有設(shè)立這樣的研究機(jī)構(gòu)，也沒有相關(guān)的研究人員。更因許多學(xué)校還要面臨巨大的升學(xué)評比壓力、校際間排序壓力，忙于教育教學(xué)管理工作，沒有時間顧及教師心理資本的優(yōu)化，相對好一些的學(xué)校也只能自己另辟蹊徑，摸著石頭過河了。
　　 教師可以像學(xué)生一樣受益于體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式。例如建立“教師心理成長工作坊”就是目前業(yè)內(nèi)新興的一種做法。在工作坊中，教師變成了“學(xué)生”，工作坊變成了“班級”，心理專家是班級里的“老師”，所有的課程內(nèi)容都是體驗(yàn)式的，針對心理資本的四個維度（自我效能感、希望、樂觀、韌性），設(shè)置相應(yīng)的課程。工作坊可以通過體驗(yàn)式團(tuán)體心理活動，讓教師積極參與、不斷挑戰(zhàn)，提高教師的自我效能感；可以通過成員經(jīng)驗(yàn)分享，釋放不良情緒、緩解壓力，重燃工作的希望；可以通過角色扮演，體悟良好師生關(guān)系建立的意義，增強(qiáng)教師職業(yè)價值感；可以通過團(tuán)隊支持，擺脫職業(yè)倦怠，堅定自己的教育理想，樂觀面對生活；可以通過設(shè)置復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)有韌性的心理品質(zhì)。心理專家起主導(dǎo)作用，教師成員是“班級”的主體，利用團(tuán)體動力場，有利于每位教師心理資本的優(yōu)化和提升。
　　 心理學(xué)者和一線教育工作者正在撰寫的《教育教學(xué)最優(yōu)化探新：體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式研究與實(shí)踐》一書中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)蒙古鄂倫春旗大楊樹二中，正在進(jìn)行“三位一體”的教學(xué)改革，在教育教學(xué)改革中把教師的優(yōu)化放在了系統(tǒng)優(yōu)化的首要位置。
　　在教師優(yōu)化部分，又分為三個維度。第一個維度是教師的教育理念和思想的優(yōu)化，第二是教師自身的心理資本的優(yōu)化，第三是教師在教學(xué)活動中所需要的教育知識和技能的優(yōu)化。目前該校教育教學(xué)改革已經(jīng)收到了初步成效。
　　相信在我們的共同努力下，大楊樹二中體驗(yàn)式團(tuán)體教育模式的研究與實(shí)踐能夠不斷突破前進(jìn)中遇到的困難，讓教師們更好地經(jīng)營和優(yōu)化自身心理資本，讓教師們每天都攜一襲花香，披一縷陽光走進(jìn)校園，快樂工作、幸福生活。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬簝?nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹第二中學(xué)，呼倫貝爾，165456。該校為《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位）
　　編輯/于 洪 黃才玲 終校/何 妍