無(wú)效教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步無(wú)益。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們的課堂教學(xué)活躍了，學(xué)生主體性增強(qiáng)了，但我們也發(fā)現(xiàn)許多與新課程改革理念相悖的無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象。
　　一、 “無(wú)效”提問(wèn)
　　古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！闭n堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一種水平，提問(wèn)得好，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；提問(wèn)不好，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，不利于學(xué)生主體性發(fā)展。當(dāng)前課堂提問(wèn)有幾種無(wú)效或低效現(xiàn)象：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)高于學(xué)生現(xiàn)有水平或者問(wèn)題太大、太空洞，學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)法回答，最后只能教師自問(wèn)自答。二是問(wèn)題太多，頻率太快，水平層次太低，大多數(shù)問(wèn)題只要對(duì)“是”或“否”的回答，即使不是簡(jiǎn)單的是非回答，只要看一下教材就知道了，類(lèi)似這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展仍然無(wú)益；三是提問(wèn)卻不給予足夠時(shí)間思考，老師一揭示課題，立馬就問(wèn)，沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，不僅不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題作全面、深入思考，還容易養(yǎng)成學(xué)生急躁的性格。四是提問(wèn)專(zhuān)叫優(yōu)生，省時(shí)、省心、省力，導(dǎo)致課堂成為個(gè)別人的“合唱團(tuán)”，大多數(shù)學(xué)生成為陪襯，這也與新課程“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念相悖。
　　有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是準(zhǔn)確性原則，表述要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，不能模棱兩可，讓學(xué)生無(wú)所適從，也不能偏離主題和教學(xué)目標(biāo)，無(wú)重點(diǎn)的漫無(wú)邊際地問(wèn)；二是層次性原則，所問(wèn)的問(wèn)題要有層次性，要針對(duì)不同水平層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題，問(wèn)題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平層次，不能太難，也不能太容易，應(yīng)該是學(xué)生跳一跳能摘到的“桃子”。三是啟發(fā)性原則，愛(ài)因斯坦說(shuō):“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！泵绹?guó)的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)出新的問(wèn)題，讓學(xué)生上完課還有思考和探索的余地。四是適量性原則，問(wèn)題不在多，而在精，一兩個(gè)精準(zhǔn)體現(xiàn)教材中心又具有思考深度的問(wèn)題，學(xué)生能受益終身，反之，多而無(wú)深度的問(wèn)題，顯得繁瑣，學(xué)生問(wèn)過(guò)就忘，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。
　　二、 “無(wú)效”多媒體運(yùn)用
　　多媒體集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，具有生動(dòng)性、直觀性、高效性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的感染性和表現(xiàn)力，因此，現(xiàn)代課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成了一種時(shí)尚，但如果運(yùn)用不好，喧賓奪主，分散了學(xué)生注意力，反而降低了課堂實(shí)效。當(dāng)前，課堂教學(xué)中多媒體使用無(wú)效或低效的表現(xiàn)主要有：一是主次不分，形式高于內(nèi)容，片面追求課件畫(huà)面的動(dòng)感、色彩等，而架空教材本身，比如選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)地跳出幾個(gè)卡通人物等，看上去形式新穎，學(xué)生也似有趣味，卻完全忽視了多媒體“輔助”教學(xué)的角色定位。二是生搬硬套，畫(huà)蛇添足，不考慮多媒體使用是否必要，而盲目地硬套入課堂，比如，實(shí)驗(yàn)課本來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)照文本自主探索實(shí)驗(yàn)步驟的，卻把大部分時(shí)間花在讓學(xué)生觀看各實(shí)驗(yàn)部件和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻上，生物課本來(lái)可以讓大家討論思考輔之以教師引導(dǎo)來(lái)構(gòu)建生物體系的，卻也是把有限的課堂時(shí)間花在了視頻觀看上，教師成了新的大屏幕講解員，學(xué)生的主體性也無(wú)從體現(xiàn)。三是教師操作多媒體生硬，播放多媒體時(shí)不時(shí)地卡殼，把寶貴的時(shí)間花在無(wú)關(guān)的技術(shù)維修上。
　　三、 “無(wú)效”指導(dǎo)
　　教師被稱(chēng)為平等中的“首席”，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但在實(shí)際教學(xué)中教師的指導(dǎo)也存在無(wú)效或低效現(xiàn)象：一是指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中剛一出現(xiàn)疑問(wèn)或分歧，教師立即作出指導(dǎo)，甚至直指答案，這樣做既影響了學(xué)生思維的連貫性，又導(dǎo)致學(xué)生緊張情緒產(chǎn)生，使其行為受牽制。二是指導(dǎo)缺少差異性。我們說(shuō)要因材施教，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展是有差異的，但目前大班額教學(xué)下，教師要真正了解班上六七十個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，顯然難以做到，無(wú)法深入了解，往往指導(dǎo)上重集體指導(dǎo)，輕個(gè)體指導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，使個(gè)體分化越來(lái)越嚴(yán)重。三是指導(dǎo)中的權(quán)威現(xiàn)象，比如教學(xué)中不是說(shuō)服引導(dǎo)，而是壓服訓(xùn)斥，指導(dǎo)中缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，居高臨下地把自己的觀點(diǎn)與看法強(qiáng)加于學(xué)生，答案是“五彩繽紛”，就不能說(shuō)是“色彩斑斕”，這樣學(xué)生不僅不會(huì)真心接受，反而還可能產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。四是缺乏學(xué)法指導(dǎo)，比如注重課內(nèi)知識(shí)的掌握，而缺少對(duì)如何掌握知識(shí)，包括如何涉取課外知識(shí)的引導(dǎo)。
　　有效的課堂指導(dǎo)首先要從合理的課堂提問(wèn)開(kāi)始，合理的問(wèn)題控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，使課堂指導(dǎo)有了明確的目的性。其次，有效課堂指導(dǎo)必須建立在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)觀察、細(xì)聽(tīng)、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)指導(dǎo)：是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就作個(gè)別指導(dǎo)，是部分學(xué)生的問(wèn)題就作分類(lèi)指導(dǎo)，是大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題就作全體指導(dǎo)；指導(dǎo)內(nèi)容可以是知識(shí)性的、方法性的、過(guò)程性的、心理性的，或習(xí)慣性的。再次，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。最后，教師指導(dǎo)時(shí)要有針對(duì)性，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的知識(shí)性、方法性和心理性的障礙，針對(duì)不同類(lèi)型的障礙進(jìn)行指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指明解決問(wèn)題的恰當(dāng)途徑、方法和要注意的問(wèn)題。
　　四、 “無(wú)效”練習(xí)
　　著名教育心理學(xué)家桑代克提出學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率，認(rèn)為學(xué)習(xí)要通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，沒(méi)有及時(shí)練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果容易被遺忘，但我們也經(jīng)常聽(tīng)到教師在考后對(duì)學(xué)生發(fā)牢騷說(shuō)：“這題做練習(xí)都做了多少遍了，怎么搞的，考試還是做錯(cuò)了?！贝_實(shí)，目前市面上各種各樣的教學(xué)輔助資料包裝精美、設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容總結(jié)詳細(xì)，習(xí)題容量大，而且與升學(xué)考試緊密相連，看了令人眼花繚亂。有的教師看了這個(gè)習(xí)題，舍不得刪，看了那個(gè)精講，也舍不得去，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)，精選習(xí)題，而是以熟能生巧為由，給學(xué)生布置大量的練習(xí)，甚至還有一些懲罰性練習(xí)，一題抄50遍，一個(gè)生字寫(xiě)100遍等。過(guò)多的重復(fù)性、機(jī)械性，缺少創(chuàng)造和差異性的練習(xí)，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，必然加重他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但不能引起學(xué)生的求知欲和好奇心，還容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫感：學(xué)優(yōu)生感受不到創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)困生也體會(huì)不到成功的喜悅，反而感受更多的是挫敗感。
　　判斷學(xué)生練習(xí)是否恰當(dāng)，不是看布置了幾題，學(xué)生做對(duì)了幾道，而是看學(xué)生會(huì)解決什么問(wèn)題，幾個(gè)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)明確學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的必要性，練習(xí)要適量，富于變化，要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，又要注意學(xué)生的覆蓋面，體現(xiàn)差異性。
　　五、 “無(wú)效”評(píng)價(jià)
　　教育評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，有效的評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一門(mén)藝術(shù)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中“無(wú)效”評(píng)價(jià)主要有：一是評(píng)價(jià)濫用，學(xué)生回答不管對(duì)錯(cuò)，努力與否，統(tǒng)統(tǒng)給予“很好”、“不錯(cuò)”、“很棒”這樣的評(píng)價(jià)，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管什么問(wèn)題，聽(tīng)清楚與否，只要能搶到發(fā)言權(quán)就是對(duì)的，這樣的評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有起到反饋和促進(jìn)學(xué)習(xí)作用，反而滋長(zhǎng)學(xué)生浮燥情緒。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、籠統(tǒng)。教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地運(yùn)用好與壞、對(duì)與錯(cuò)的“判決”，語(yǔ)言比較籠統(tǒng)，通常是“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，“很好，請(qǐng)坐下”等這樣的評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。三是評(píng)價(jià)主體單一，課堂教學(xué)中更多的是老師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而較少學(xué)生之間和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但要客觀，找到真正值得表?yè)P(yáng)的地方；要全面，對(duì)的要表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的要匡正；要多元，內(nèi)容要多元，主體要多元，語(yǔ)言要豐富。比如“如果你每次作業(yè)都能這樣就太好了，老師期待著你的新作品”、“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再作進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了?！钡鹊?。
　　六、 “無(wú)效”教學(xué)環(huán)節(jié)
　　課堂教學(xué)質(zhì)量