農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師是一個特殊的“弱勢群體”，受客觀條件的制約和應(yīng)試教育觀念的影響，長期以來不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，有悖于我國教育公平和教育改革的實際需要。因此，要明確農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師職后學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，開展以人為本的繼續(xù)教育研究，建構(gòu)切實可行的培訓(xùn)模式，并通過有效培訓(xùn)給予他們充分的教育補償，逐步提升廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展。
　　按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，依據(jù)2010年“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)需要結(jié)合美術(shù)教育的實際和專業(yè)發(fā)展的方向等多個方面。就目前來看，原有單一的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)滯后于教育改革的現(xiàn)實和教師成長的需要，只有建構(gòu)立體的、多元化的培訓(xùn)模式才能健全教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系。
　　一、 院校模式
　　院校模式是利用高等院校教育優(yōu)勢資源，提高農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論及專業(yè)技能為主要目標的培訓(xùn)。一般以專題講座、專業(yè)技能拓展、觀摩交流等多種教學(xué)形式進行，由培訓(xùn)院校制定和規(guī)范論文、作業(yè)等培訓(xùn)課程的考核標準。
　　農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師隊伍，突出表現(xiàn)為缺乏專業(yè)領(lǐng)域的新認識，他們渴望教育觀念的引導(dǎo)和專業(yè)能力的發(fā)展。因此，在院校培訓(xùn)的過程中，應(yīng)首先拓展學(xué)員的視野，形成新的教育理念。針對特定的專業(yè)技能和教學(xué)實踐，培訓(xùn)可分為美術(shù)技能拓展、美術(shù)理論、美術(shù)教育研究、美術(shù)教科研培訓(xùn)、學(xué)生作品研究等多個模塊進行，從而使培訓(xùn)更具有針對性。院校培訓(xùn)要適當增加可供學(xué)員選修的實訓(xùn)課程。除傳統(tǒng)技法類的素描、色彩、國畫等以外，還應(yīng)開設(shè)陶藝、手工編織、漫畫等課程。其次，在教育理論課程中，注意和實踐相結(jié)合，幫助學(xué)員運用理論知識解決教學(xué)實踐中的問題。了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，增加理論研究的素養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐步向研究型教師的方向發(fā)展。另外，培訓(xùn)院校應(yīng)發(fā)揮科研優(yōu)勢，加強基礎(chǔ)美術(shù)教育研究，關(guān)注中小學(xué)美術(shù)教學(xué)一線出現(xiàn)的熱點問題，力求與學(xué)員建立職后培訓(xùn)的有效聯(lián)系，做到科研合作互補，實現(xiàn)和中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展上的雙贏。
　　二、 校本模式
　　校本培訓(xùn)的目標是提高教師自我學(xué)習(xí)能力和個體發(fā)展