語文課程具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出語文教育要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。而語文素養(yǎng)的具備和語文能力的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)在語言感知、情感體驗(yàn)、意蘊(yùn)探究中潛移默化的過程。所以，一堂好的語文課要讓學(xué)生“得意”、“得言”又“得趣”，即通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到文本所承載的情理意趣，獲得情感的陶冶和美的享受；通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解字、詞、句章的運(yùn)用之妙，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快、有趣、有效，愛學(xué)語文，會(huì)學(xué)語文。
　　一、 在誦讀感悟中“得意”
　　誦讀感悟是由漢字的特點(diǎn)決定的。漢語重意會(huì)，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)。它的音韻美、形式美、意蘊(yùn)美都極具悟性特點(diǎn)，全靠在具體的語境中意會(huì)，依靠反復(fù)的誦讀去體悟。
　　中小學(xué)語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的文章，有的篇篇至理，字字珠璣；有的明麗清新，膾炙人口，這些文章都需要在誦讀感悟中去品味其語言運(yùn)用之妙，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)藏著的極為豐富的人文情感，讓學(xué)生在誦讀感悟中獲得文本所承載的情理意趣。
　　例如，《匆匆》一課中，作者表達(dá)的時(shí)光易逝，不愿虛度年華的思想感情都是在具體形象地描繪時(shí)間匆匆流逝的過程中流露出來的，所以作者這種情感就只有在誦讀感悟中才能加以深刻地體味和把握。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法對(duì)課文進(jìn)行品讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別讀、集體讀等。對(duì)具體生動(dòng)地描述日子的稍縱即逝，以及作者的無奈與惋惜的“輕煙、薄霧”的時(shí)間比喻；“燕子”再來、楊柳“再青”，桃花“再開”的排比；時(shí)間能“跨”、能“飛”的擬人以及大量的疊詞和短句的運(yùn)用等重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行反復(fù)品讀，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感受作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)，感知和體會(huì)作者的情感，悟出時(shí)間的珍貴，從而懂得珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。
　　“讀”是我國(guó)語文教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之一，誦讀是一種理解，更是一種積累。熟讀能有效調(diào)動(dòng)多種感官的投入，全身心地沉浸在語言環(huán)境中去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。語文教學(xué)應(yīng)從始至終貫穿“誦讀感悟”，注重有層次地讀、有重點(diǎn)地讀、有指導(dǎo)地讀。努力使課文“入于目，出于口，聞?dòng)诙?，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美。
　　偉大的教育家陶行知先生有一句名言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！薄白x”充分發(fā)揮了語文課程熏陶感染、潛移默化的功能，在誦讀感悟中，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的情理意趣，得到情感的熏陶，境界的提升和人格的塑造，也積累了自己的語言，提升了自己的文化內(nèi)涵。
　　二、 在訓(xùn)練運(yùn)用中“得言”
　　著名語言學(xué)家及語文教育家張志公先生曾說過：“語文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽、說、讀、寫能力的提高。”學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言能力，是語文教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)語言，提高語言運(yùn)用能力不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)歷教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的反復(fù)練習(xí)，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律和方法。
　　語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，如何把語言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑就是訓(xùn)練。語文教學(xué)要牢牢抓住“語言訓(xùn)練”這個(gè)根本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、思的“雙基”訓(xùn)練。在訓(xùn)練中一定要精選訓(xùn)練內(nèi)容、突出訓(xùn)練重點(diǎn)、注意訓(xùn)練方式、追求訓(xùn)練實(shí)效、堅(jiān)持精講多練。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)做到一課一得，課課有得，得得相連。可以指導(dǎo)學(xué)生通過“刪、改、換、添、想”等方法去咀嚼、推敲、揣摩、比較，探究語言的美妙神奇，作者的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的廣度、深度和效度，給學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。
　　例如，有位老師在教學(xué)《三顧茅廬》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到句子“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到”時(shí)，為了理解詞語“謁見”，教師先請(qǐng)學(xué)生查字典理解“謁見”的意思，當(dāng)學(xué)生弄清了“謁見”是“晚輩見前輩，下級(jí)見上級(jí)”后，老師接著問：“當(dāng)年劉備47歲，你們猜，諸葛亮可能多少歲？”這一問，立刻激起了學(xué)生探究的興趣，紛紛猜測(cè)：57歲、55歲、48歲等等。老師最后揭曉答案，當(dāng)年，諸葛亮只有27歲。學(xué)生聽后嘩然，接著老師又問：“從年齡看，諸葛亮并不是劉備的前輩，看來，作者‘謁見’這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？”老師這一問，讓學(xué)生的注意力立即從“興趣”轉(zhuǎn)向了“思維”，并在思辨中得出了正確的結(jié)論：沒錯(cuò)！劉備甘把比自己小20歲的諸葛亮當(dāng)前輩，更表現(xiàn)了他禮賢下士的誠(chéng)心，難怪能把諸葛亮請(qǐng)出山來！隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從劉備是皇族、“將軍”，而諸葛亮只是“村夫”的不同身份，進(jìn)一步體會(huì)了劉備求賢若渴的真誠(chéng)，也讓學(xué)生充分體會(huì)了作者用詞的精確與別具匠心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力得到提高。
　　結(jié)合課文閱讀，設(shè)計(jì)各種言語表達(dá)的說話、寫話練習(xí)，也是訓(xùn)練聽、說、讀、寫、思的最有效方法。比如，復(fù)述課文、運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境、創(chuàng)設(shè)情境說話、答問練習(xí)等等。一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)語言的收獲大小，取決于教師所設(shè)計(jì)的語言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。教師如果能夠提高語文訓(xùn)練意識(shí)，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練運(yùn)用中“得言”，這對(duì)提高學(xué)生語文能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果。
　　三、 在參與活動(dòng)中“得趣”
　　語文是一門具有豐富內(nèi)涵的人文學(xué)科，也是最能展示自我的學(xué)科。這也決定了它重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人、以人為本的核心特點(diǎn)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！卑颜Z文課上出新意、上出興趣、上出情趣；讓學(xué)生在情境重現(xiàn)、角色扮演、小組學(xué)習(xí)、演講、答辯、互相評(píng)議等豐富的語文活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的魅力；讓學(xué)生經(jīng)歷愉快的語文學(xué)習(xí)過程。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲得成就感和自信心，從而愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿信心和興趣有極大的推動(dòng)作用。
　　要讓學(xué)生在參與活動(dòng)中“得趣”，就要注重教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，在語文學(xué)習(xí)中通過教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)里創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)并學(xué)有所得，從而展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的無窮魅力。
　　例如，一位老師在上《匆匆》一課時(shí)，開課設(shè)計(jì)就很巧妙。通過“分配時(shí)間”的活動(dòng)，用一張代表人生歲月的紙條，最左邊代表生命的開始，最右邊代表生命的結(jié)束，每一格代表生命中的10年，讓學(xué)生來分配自己的時(shí)間。把已經(jīng)過去的歲月和退休以后的部分截掉，剩下的部分生活、休息、娛樂占了三分之二，真正能用于學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間非常少。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生情感受到了強(qiáng)烈的沖擊和震撼，在活動(dòng)中體驗(yàn)到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”。這種巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)寓教于活動(dòng)之中，自然地將學(xué)生引入了課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　再如，特級(jí)教師孫雙金老師上教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，在分析詩歌的表現(xiàn)手法時(shí)老師請(qǐng)大家用一個(gè)詞來形容李白“飛流直下三千尺”的夸張是怎樣的夸張。孫老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了幽默的笑談方式，點(diǎn)化了學(xué)生用詞要注意語境，要注意詞語的情感色彩，要恰如其分，要準(zhǔn)確得當(dāng)。這樣的評(píng)價(jià)既輕松、詼諧又不沖淡教學(xué)的主題，充分展示出了教者的教學(xué)魅力，使學(xué)生在愉快的參與學(xué)習(xí)中掌握了語文知識(shí)和技能，也感受到了教者人格魅力的撞擊、激勵(lì)和影響。
　　隨著中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)語文教學(xué)的要求也在不斷提高。在語文教學(xué)中只有針對(duì)語文教育的特點(diǎn)，以人為本，以學(xué)生為本，做到“意、言、趣”相結(jié)合，讓學(xué)生在誦讀感悟中學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練運(yùn)用中提高，在參與活動(dòng)中進(jìn)步。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文提升文化底蘊(yùn)，以語文學(xué)習(xí)為平臺(tái)，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力、理解能力，提高社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立社會(huì)責(zé)任感和先進(jìn)的價(jià)值觀，才能讓語文教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 陳孝榮.追尋語文教育的終極價(jià)值.教學(xué)與管理，2011（2）.
　?。ㄘ?zé)任編輯 關(guān)燕