隨著新課程改革的進(jìn)行以及教育教學(xué)觀念的更新，在英語教學(xué)中，情境教學(xué)、情感教學(xué)逐漸得到應(yīng)用，也在受到廣大教師的關(guān)注，以“真誠、尊重、理解”來發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)理論逐步形成。如何將認(rèn)知和情感進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，在語言教學(xué)中完成情感的滲透，成為眾多研究者積極探索的問題。
　　一、 情感的內(nèi)涵
　　情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情 緒和態(tài)度等各種心理反應(yīng)。在語言學(xué)習(xí)中，情感指興趣、態(tài)度、動機(jī)、自信心等影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的個人因素，即焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、自尊心、動機(jī)和移情等。語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者后天獲得的觸發(fā)性輸入和情感因素密切相關(guān)，Krashen提出了情感過濾說，指出情感屏障會妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入。Stern認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)的過程中，情感因素的影響力至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大。積極的情感因素會對語言習(xí)得起到促進(jìn)作用，而消極的情感因素則會導(dǎo)致情感障礙從而阻礙語言習(xí)得。影響語言學(xué)習(xí)的另一類情感因素是指學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的感情。學(xué)生與教師的情感聯(lián)系非常緊密，師生間的關(guān)系以及課堂氛圍對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)有著深刻的影響。
　　二、 目前英語教學(xué)中的情感問題
　　由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育體制的影響，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)不容樂觀。許多英語教師仍習(xí)慣將知識和技能的傳授以及學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，情感因素在教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)實(shí)踐中真正運(yùn)用情感策略的教師比例極小。過于偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)模式使教師和學(xué)生處于情感交流的空白期，相互之間的距離感很強(qiáng)，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。學(xué)生間普遍存在著焦慮、抑制、動機(jī)缺乏等情感問題，師生之間情感交流和共鳴的缺乏影響學(xué)生情感的發(fā)揮，另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能適時地進(jìn)行反思也使得學(xué)生的情感難以表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)把構(gòu)建積極的情感作為教學(xué)目標(biāo)的一個部分，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高語言教學(xué)的效果。
　　三、 以情感促進(jìn)英語教學(xué)的策略
　　1.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理
　?。?）教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生發(fā)展。教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，也是教學(xué)的載體，教師備課、上課都要依據(jù)教材進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)也要依靠教材。所以，英語教師在教學(xué)過程中要當(dāng)好學(xué)生的指揮家，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用教材，如何學(xué)習(xí)教材，如何有選擇地進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。選擇教材內(nèi)容要遵循實(shí)用性、趣味性、可操作性等原則，這樣可以增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。
　?。?）以不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。應(yīng)用的教材相同，取得的教學(xué)成績往往差異較大，這一方面與學(xué)生的個體差異有關(guān)，另一方面還與教師的教材呈現(xiàn)形式有關(guān)。教師在教學(xué)中要積極探索教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，以學(xué)生感興趣的方式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容安排要有利于提升道德情感。學(xué)生的情感是十分豐富的，包括生活情感、審美情感、道德情感等等，教學(xué)有利于提升學(xué)生的道德情感，這主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)匕才诺赖陆逃蹏逃?、審美教育。這樣才能促使教學(xué)內(nèi)容和道德情感的相互滲透，從而使得學(xué)生真正通過學(xué)習(xí)提升道德情感。
　　2.英語教學(xué)組織中融入感情性處理
　?。?）要采用靈活多變的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師只是講授式地進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不利于英語語言的學(xué)習(xí)。所以要改變教學(xué)模式，把原來的教學(xué)模式改為探究、合作模式，讓學(xué)生進(jìn)行探究、自主、合作性的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。通過小組學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)同學(xué)的溝通與交流，探討學(xué)習(xí)中遇到的困難問題，互相的幫助，提高學(xué)習(xí)水平。同時還有利于提高學(xué)生的自信心和自尊心。此外，在小組學(xué)習(xí)中，各種各樣的學(xué)習(xí)方式并存，這樣就可以提高學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提升他們的詞匯量，使得學(xué)生的英語技能得到發(fā)展，語言的應(yīng)用能力和控制能力得到全面提升，進(jìn)而促使學(xué)生情感的發(fā)展。
　?。?）要適時轉(zhuǎn)換英語教學(xué)的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識的傳播者，但隨著現(xiàn)代教學(xué)模式和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，教師單一的角色扮演已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，教師在適當(dāng)?shù)臅r候要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，也可以是課堂教學(xué)的發(fā)起者和組織者，還可以是學(xué)生心理問題的咨詢師和治療者等等。以真誠相待為基礎(chǔ)的角色轉(zhuǎn)化，有利于師生之間感情的交流，克服學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。
　　（3）要注意講課節(jié)奏張弛有度。英語課堂講解在符合學(xué)生認(rèn)知科學(xué)性的同時，也要講求一定的藝術(shù)性，使課堂充滿美感，給學(xué)生美的享受。英語課堂的講解要張弛有度，不能太緊、太滿、太細(xì)等，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，留出一定的思維空間。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動的參與和理解消化，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，教師講的內(nèi)容再多，布置的作業(yè)再合理，如果沒有學(xué)生的配合消化，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。英語課堂教學(xué)如果只是簡單的知識呈現(xiàn)，缺少必要的情感投入和回味，課堂教學(xué)就無法吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的欲望和積極性，也不利于學(xué)生感情能力的培養(yǎng)。
　　（4）營造富含真情實(shí)感的英語教學(xué)氛圍。教師在傳授英語基礎(chǔ)知識、解答學(xué)生疑惑的同時，要融入自己積極向上的感情色彩，使情促知，達(dá)到情知交融的教學(xué)境界。如果學(xué)生能在教學(xué)過程中感受到教師淵博的知識、積極的態(tài)度和真摯的情感等，學(xué)生就更容易尊重、敬佩老師，更愿意接受、學(xué)習(xí)老師傳授的知識。在這一過程中，教師也要尊重、重視學(xué)生感情的釋放和情緒的表達(dá)。教師積極、愉快、樂觀、真誠的情緒和狀態(tài)可以潛移默化地影響學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都要善于調(diào)節(jié)和營造富含真情實(shí)感的課堂氣氛，這樣才是真正高效的課堂。
　　3.英語教學(xué)環(huán)境中融入情感性處理
　　英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。這些技術(shù)和手段已經(jīng)不僅僅局限在粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還引進(jìn)了信息量大的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)音頻視頻等形式，使以前沉悶的英語課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動活潑、富含感情色彩，為廣大師生提供了一個教與學(xué)的新平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，課堂教學(xué)環(huán)境不僅僅是物化的環(huán)境，教師在課堂上的教學(xué)用語、學(xué)生的提問和發(fā)言等語言環(huán)境也需要融入感情性處理，一個高效、和諧的教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)順利完成的重要保障，更是營造和諧師生關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要條件。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、安心交流的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)英語，得到情感上的愉悅享受，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　4.英語教學(xué)評價中融入情感性處理
　　每一個學(xué)生都希望得到教師的尊重和賞識，這也是人性最深處的原則。那么，在英語教學(xué)評價中融入感情性處理要遵循哪些原則呢？
　　（1）積極性評價原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一定程度上也是一個自我評價和外部評價的過程，外部評價主要來源于教師，可見，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。教師要通過自己對學(xué)生的評價使學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，而不是使學(xué)生消極厭學(xué)。激勵、表揚(yáng)可以產(chǎn)生積極的作用，但是，適時適當(dāng)?shù)呐u和懲罰也可以起到積極的作用。對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度，尤其是認(rèn)知比較困難、理解能力相對較慢的學(xué)生，教師在評價的時候要設(shè)定低起點(diǎn)、小難度、重進(jìn)步幅度等標(biāo)準(zhǔn)，來最大限度地使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。采用賞識教育，融入教師的感情，滿足學(xué)生的心理需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成積極的影響。
　?。?）多元化體系評價原則。教學(xué)評價的多元化體系原則主要體現(xiàn)在教師評價的方式、方法和手段的多樣性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)脑u價方法，不能一味地激勵、表揚(yáng)，也不能總是批評、指責(zé)。那些自以為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，時常接受表揚(yáng)贊賞的學(xué)生，可能出現(xiàn)沾沾自喜、自以為是、自命不凡等心理，對于這樣的學(xué)生，教師要適時適當(dāng)?shù)亟o予批評和懲戒，挫挫其自驕自滿的銳氣，更有助于他們的發(fā)展。而對于那些認(rèn)知比較困難、反應(yīng)慢、自信不足的學(xué)生，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞郊右怨膭?，增?qiáng)學(xué)生的自信，如在讓他們回答問題時，教師要將問題簡單化，以樹立學(xué)生的自信，從而起到積極的作用。
　?。?）過程性評價原則。通常情況下，教師比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，使一些平時努力學(xué)習(xí)但成績不理想的學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)的動力和信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、投入感情、采取策略等都應(yīng)列入過程性評價的范圍，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和推動因素。其目的在于鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。
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　　（責(zé)任編輯 陳國