一、 英語學(xué)困生的心理障礙類型
　　很多語言學(xué)家對第二語言學(xué)習(xí)中的情感因素作用進(jìn)行了深入研究，就如同語言學(xué)、認(rèn)知、以及社會文化背景等因素一樣，情感因素對外語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。在英語學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生越來越出色，形成良性循環(huán)；而有一部分學(xué)生越學(xué)越困難，越學(xué)越?jīng)]興趣，走進(jìn)了死胡同。其主要原因是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的心理障礙?！坝⒄Z學(xué)習(xí)心理障礙”主要有以下幾種類型。
　　1.焦慮型
　　隨著英語課程不斷加深，英語知識不斷增多，難度加大，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或?qū)W習(xí)不夠努力，知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了斷層，顯示出困難重重。如：屢次考試不理想，付出和收獲不成正比；自信心、自尊心受挫，自暴自棄，消極應(yīng)付，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生焦慮情緒。
　　2.急躁型
　　有些學(xué)生緊張浮躁，急于求成，忽視了語言知識的積累，總想一口吃個胖子，而越急越不得方法，產(chǎn)生急躁情緒。
　　3.抑郁型
　　有些學(xué)生性格內(nèi)向、懦弱，不善交流，遇到困難不能獨(dú)立解決問題而又不懂得求助，久而久之產(chǎn)生抑郁情緒。
　　4.孤獨(dú)型
　　由于英語教學(xué)很多是大班授課，部分學(xué)生得不到老師的關(guān)注，缺乏練習(xí)機(jī)會，加上有的教師教法陳舊，有的學(xué)生整節(jié)課呆呆地坐著，感到孤立無助。久而久之，厭學(xué)，棄學(xué)。
　　5.自卑型
　　有些學(xué)生雖有學(xué)好英語的愿望，但由于基礎(chǔ)薄弱，苦于無從下手，理解能力差，對英語產(chǎn)生恐懼感。總認(rèn)為自己天生愚笨，永遠(yuǎn)也趕不上優(yōu)等生，“破罐破摔”產(chǎn)生自卑心理。
　　以上各種原因造成的學(xué)習(xí)心理障礙造就了英語教學(xué)中大批的“失敗者”。而我們要求每個學(xué)生都得到發(fā)展，特別是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，用恰當(dāng)有效科學(xué)的方法幫助他們及時克服心理障礙和學(xué)習(xí)困難成了當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。
　　二、 針對英語學(xué)困生的教學(xué)對策
　　1.適應(yīng)學(xué)生心理，保護(hù)學(xué)生的良好心理狀態(tài)
　　教育心理學(xué)研究表明：教學(xué)過程不但是認(rèn)識過程，更是心理變化過程。并且認(rèn)識的效果往往取決于心理的變化。所以，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及變化過程，承認(rèn)學(xué)生的多樣性與差異性，才能有針對性地進(jìn)行因材施教，達(dá)到教育的整體效果。
　　（1）教師要善待學(xué)生，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系
　　從根本上講，英語教學(xué)過程是一種特殊形式的人際交往過程，師生之間相互作用、相互影響，從而完成教學(xué)。師生關(guān)系就表現(xiàn)得尤為重要，特別是學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度常取決于他們與教師的關(guān)系，他們喜歡或討厭，學(xué)與不學(xué)常取決于他們與教師的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。在良好的師生關(guān)系下，逐步消除學(xué)困生的心理障礙，消除其自卑感，焦慮，抑郁或急躁等不良心理狀況，使其逐漸產(chǎn)生追求、進(jìn)取、向上的內(nèi)驅(qū)力及形成穩(wěn)固的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，師生之間良好的情感關(guān)系與學(xué)習(xí)效率成正比，能有效降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮。
　　（2）根據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)，運(yùn)用多元評價，實(shí)施成功教育
　　在課堂上，英語學(xué)困生的心理狀況更容易變化，更不穩(wěn)定。這就需要教師根據(jù)其言行、表情等心理動態(tài)及時正確地引導(dǎo)，努力避免學(xué)困生成為“陪讀生”或“旁觀者”。所以，我們要因材施教，不同問題區(qū)別對待，充分考慮梯度差異。比如，就每單元的課文教學(xué)而言，對優(yōu)秀生可要求其對課文進(jìn)行復(fù)述、縮寫或改寫；對基礎(chǔ)較差的學(xué)困生就要求其熟讀，掌握基本的句型結(jié)構(gòu)。這樣，讓每個學(xué)生都有“成功”的喜悅感，讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到自己的果子”。
　　同時運(yùn)用多元評價，盡可能地鼓勵到每一個學(xué)生。比如，在作業(yè)中給學(xué)生寫評語；在口語課上直接口頭贊揚(yáng)，特別對于那些抑郁、孤獨(dú)、自卑的學(xué)生，教師同學(xué)的肯定和贊同是他們最大的動力。教師盡量用學(xué)生最近學(xué)到的詞匯、句型。在對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行反饋和評價時，要考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)。
　　2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生一切潛在的主體能量
　　現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是評價教學(xué)成敗的關(guān)鍵。填鴨式或滿堂灌的教學(xué)模式早已成了過去時。有的教師“嘔心瀝血”，口干舌噪，努力把所有教學(xué)內(nèi)容都在課堂上給學(xué)生講到，而學(xué)生反應(yīng)冷淡，灌而不進(jìn)，輸而不入。教師是知識的指導(dǎo)者，而不是主宰者，一切被動的教學(xué)活動都不可能是高效率的。如果學(xué)生的主動性和積極性沒有被充分調(diào)動起來，任何一種形式的講授都只是事倍功半。所以我們必須調(diào)動學(xué)生一切潛在的主體能量。
　　我們要利用英語學(xué)科的特點(diǎn)，多提供給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，提供更多的思考與創(chuàng)造的時間和空間。特別是要擴(kuò)大后進(jìn)生、學(xué)困生的參與面，讓全體學(xué)生參與教學(xué)全過程。而調(diào)動學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，要力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，吸引他們積極參與。
　　3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　“授之于魚不如授之于漁”。美國教育家布魯納認(rèn)為：教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。“工欲善其事，必先利其器”，有時獲取知識的方法，比知識內(nèi)容本身更重要。所以我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得方法，特別是特困生，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在作業(yè)或考試中屢次出現(xiàn)的錯誤在以后還會原封不動地出現(xiàn)。教師的心血沒有明顯的收效，這主要是因?yàn)榻處熯^度重視課堂知識的傳授，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以對于學(xué)困生，我們必須幫助他們迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
　　一方面，引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。例如，（1）使其根據(jù)拼讀規(guī)則，自學(xué)單詞、詞組，溫故知新。(2)敦促其掌握課文基本內(nèi)容，記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。(3)單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，查字典，讀音標(biāo)等，教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
　　另一方面，我們應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力因素。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義、明其類等方面培養(yǎng)他們的綜合能力，而不是簡單的機(jī)械性死記硬背。比如，學(xué)習(xí)Plain一詞時，幫助聯(lián)想explain，complain等相似讀音的詞；指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，復(fù)述，歸納段落大意等。根據(jù)學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們尋找合適自己的學(xué)習(xí)方法。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)及健康個性
　　意志是非智力因素的一個重要方面。而掌握外語是一項(xiàng)長期復(fù)雜而艱苦的勞動，不能畢其功于一役，必須有頑強(qiáng)的意志和毅力。挫折是常有的，而挫折也往往蘊(yùn)含著成功和希望。因此在英語學(xué)習(xí)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)及健康個性。我們要本著“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”的指導(dǎo)原則，縱向?qū)Ρ?，使得每個學(xué)生都能不斷增強(qiáng)信心，克服一切困難和心理障礙，健全學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理。
　　5.以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)習(xí)者的心理障礙
　　合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為單位形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它能很大程度上降低學(xué)習(xí)者的焦慮感。這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)習(xí)者都是小組的成員，每個人有同樣的歸屬感和同類感，都是平等的，他們受關(guān)注和被評價的焦慮感都降低了。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者相對自由，他們有足夠的時間和空間思考問題，相互交流看法，及時反饋并更正彼此的信息，出錯誤的機(jī)率降低了，練習(xí)語言的互動機(jī)會也增多了，焦慮感，急躁感，抑郁感，孤獨(dú)感，自卑感也都隨之降低了。
　　學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)不一是英語學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。針對這種情況，我們英語教師不能簡單的整齊劃一、一刀切，用同一種標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。我們應(yīng)充分考慮梯度差異，給予不同程度的學(xué)生以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的引導(dǎo)方式，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的考核方式，大面積大范圍地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，讓大多數(shù)學(xué)生都能保持高昂的英語學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信念。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 任洪