【摘 要】目前,財(cái)務(wù)管理專業(yè)沒有納入國(guó)家“卓越計(jì)劃”的范疇,但為了提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,高校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)特色,結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),按照“卓越計(jì)劃”要求制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案,以教學(xué)改革為抓手,以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性為突破口,以雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式
2010年6月,教育部在天津召開會(huì)議,啟動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作,該計(jì)劃目前已向教師教育、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展,這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要的重要舉措,也是目前我國(guó)高等教育貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》的重大改革項(xiàng)目。此舉在全國(guó)高校引起強(qiáng)烈反響,無論是入圍還是未能入圍改革試點(diǎn)的高校,都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施工作,由此也拉開了全國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。
常州工學(xué)院是第二批進(jìn)入教育部“卓越計(jì)劃”的高校之一。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)一直堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,近幾年在教學(xué)改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗,并取得了初步成效。教育部針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動(dòng)了“卓越計(jì)劃”,其基本要求對(duì)目前所實(shí)施的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
一 “卓越計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的要求
盡管“卓越計(jì)劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師,財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計(jì)劃”的范疇,但此計(jì)劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程,學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個(gè)特點(diǎn),使得我們完全可以運(yùn)用“卓越計(jì)劃”的理念,根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本要求進(jìn)一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)卓越的會(huì)計(jì)師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。
目前,我國(guó)大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才,該類人才是相對(duì)于高、精、尖的理論型、學(xué)術(shù)型人才而言,更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐的能力,要求學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要,能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟(jì)、管理,以及教學(xué)、科研等方面的工作,要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力,綜合素質(zhì)高,適應(yīng)能力強(qiáng)。
根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本定義,我國(guó)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才,目前的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的需求, 要求教師和學(xué)生有參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力,建立合理的機(jī)制,形成企業(yè)與學(xué)校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科與社會(huì)化的視野、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
二 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題
常州工學(xué)院作為一所地方本科院校,依靠理工科的背景條件,結(jié)合跨學(xué)科優(yōu)勢(shì),探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績(jī)顯著,但也存在不少問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.實(shí)踐教學(xué)重視不夠
學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式,課程內(nèi)容是以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體,雖然普遍設(shè)置了實(shí)踐課程,但大都是理論課的附屬品,實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究,綜合性、設(shè)計(jì)性模擬實(shí)驗(yàn)少,獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程少、周期較短;課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系,沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識(shí)為主,實(shí)踐教學(xué)重視不夠,忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。
2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與
目前校企合作層次較淺,不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請(qǐng)企業(yè)參與其中,企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。企業(yè)希望的是學(xué)生能夠?yàn)槠渖a(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益,以謀取企業(yè)的最大利潤(rùn),而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求將學(xué)生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少,時(shí)間安排不夠合理,實(shí)習(xí)一般只能參觀內(nèi)容,而不能真正進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作,也很少提供勞務(wù)報(bào)酬。學(xué)生接觸企業(yè)人員較少,沒有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的實(shí)際問題,對(duì)企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí),影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
3.課程設(shè)置較少考慮學(xué)科交叉融合
用人單位一般要求學(xué)生一專多能,對(duì)專業(yè)人才的溝通能力、理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如,搞財(cái)務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù),具有一定的工科知識(shí)。但是,學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程交叉融合,使得培養(yǎng)的學(xué)生能力單一,不能滿足用人單位的要求。
三 創(chuàng)建應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式
1.創(chuàng)建原則
第一,多元化原則。主要體現(xiàn)在學(xué)生選拔方式與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化和學(xué)生評(píng)價(jià)多元化等方面。
第二,融合化原則。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立探索相融合是人們對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)?,F(xiàn)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國(guó)內(nèi)與國(guó)外的融合。
第三,實(shí)踐性原則。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育要求學(xué)生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗(yàn)、解決問題的意識(shí)與能力。對(duì)財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。
第四,創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力,財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新,要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況,建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。
第五,開放性原則。面對(duì)全球化的人才競(jìng)爭(zhēng),我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉,走向開放。要能夠深諳國(guó)際慣例,具有國(guó)際眼光和視野,能夠分析國(guó)內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
一方面,卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計(jì)劃對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求;另一方面,要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對(duì)卓越計(jì)劃的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)體系。確定本校卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)分為三層:總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。
第一,總目標(biāo)。以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo),符合卓越計(jì)劃對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定,培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平,具有國(guó)際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。
第二,一級(jí)指標(biāo)。卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)各層次財(cái)務(wù)管理人才必須在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿?。所以,在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)將知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排是否合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃是否能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。
第三,二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的具體化,可根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不同,二級(jí)指標(biāo)也不盡相同。將一級(jí)指標(biāo)中的知識(shí)培養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo);將一級(jí)指標(biāo)中的能力培養(yǎng)細(xì)化為專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo);將一級(jí)指標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化為工程技術(shù)、人文知識(shí)和卓越精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)而言,利用細(xì)化后的二級(jí)指標(biāo)能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排。
3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式
縱觀國(guó)外高等教育,德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國(guó)內(nèi)生源情況不同,德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);與國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同,德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學(xué)的方法、動(dòng)手解決實(shí)際問題的工程技術(shù)人才;從學(xué)制來看,雖然也為四年,但采用了3+1學(xué)制結(jié)構(gòu),兩個(gè)學(xué)期即一年的企業(yè)實(shí)習(xí)期;與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同,德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式,學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué),企業(yè)則承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí),考察企業(yè)實(shí)際的工作流程,同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中有一半以上來自企業(yè)實(shí)際并大多在企業(yè)中完成。
為了達(dá)到卓越人才培養(yǎng)目標(biāo),借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求,邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作,共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作,確保學(xué)生有一年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng),學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。
實(shí)行“4+2+2”時(shí)間安排。第一至四學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)知識(shí),第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)主干及專業(yè)方向課程,第七~八學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、專題報(bào)告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計(jì),一是有利于學(xué)生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的基礎(chǔ)知識(shí);二是實(shí)習(xí)提前,時(shí)間延長(zhǎng),既有利于學(xué)生全面掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)管理的各個(gè)方面,也有利于學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)暴露出的問題或市場(chǎng)需要開設(shè)一些專題報(bào)告、講座等來查漏補(bǔ)缺。
將課程體系劃分為通識(shí)教育模塊,技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊,專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊,企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊,專題報(bào)告和畢業(yè)論文模塊。
將技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)融合化,通識(shí)教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則,技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴(kuò)寬、減少重復(fù)為原則,進(jìn)行優(yōu)化整合,增大學(xué)生自學(xué)空間和時(shí)間。
為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,所有專業(yè)課程都設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)分別達(dá)到該課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%或30%以上; 專業(yè)主干等實(shí)務(wù)類課程達(dá)到50%以上。
四 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施
常州工學(xué)院從2000年本科招生以來,財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革,突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)未來,今后應(yīng)加大改革力度,著重從以下三方面進(jìn)行大膽嘗試。
1.以教學(xué)改革為抓手
第一,教學(xué)形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外,積極探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專家作熱點(diǎn)問題專題講座或報(bào)告、觀看資料片及企業(yè)家進(jìn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第二,教學(xué)方法多元化。堅(jiān)持教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合,突出學(xué)生主體作用,采用靈活多樣的教學(xué)法,改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心,除講授、學(xué)生分析、討論等常用方法外,探索并完善案例互動(dòng)教學(xué)、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課業(yè)訓(xùn)練等多種參與式、體驗(yàn)式、交互式教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。
第三,雙語(yǔ)教學(xué)過程化。要注重學(xué)生的外語(yǔ)聽、說、寫的基本能力訓(xùn)練,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置研究,規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)基本要求,組織優(yōu)秀教師編寫切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)教材,逐步擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)范圍,使外語(yǔ)教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力。
第四,實(shí)踐學(xué)開放化。實(shí)驗(yàn)室全天候開放,學(xué)生可在任何時(shí)間申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn),不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。
2.以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性為突破口
企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體,盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實(shí)利益的考慮,參與校企合作得不到國(guó)家任何的優(yōu)惠政策,反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受有關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練,存在一定的安全隱患,企業(yè)要為學(xué)生安全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。因此,企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。
在校企合作之前,要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會(huì)面臨對(duì)員工培訓(xùn)及新技術(shù)研發(fā)的問題,企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn),企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)合格后才能上崗。企業(yè)可以將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地,企業(yè)與學(xué)校合作可以節(jié)約成本,實(shí)現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上制定和規(guī)范旨在鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施,讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場(chǎng)參與人才培養(yǎng)的過程中,真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實(shí)質(zhì)性的教育合作,形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)。
3.以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵
高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才,關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。
第一,讓教師走進(jìn)企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),不熟悉崗位操作,是很難在課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對(duì)性的指導(dǎo)的,這樣勢(shì)必會(huì)影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校需要派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修,實(shí)施不少于一年的實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃,或讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉,讓教師將自己的理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)中得到升華。
第二,引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的專家。面向社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富理論及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理人員,讓他們?cè)趯W(xué)校兼職授課,參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制定,保證每年能夠有一定的時(shí)間開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。讓教師與專家面對(duì)面交流,在共同的教學(xué)交流中提高教師的鉆研興趣,促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
五 結(jié)語(yǔ)
根據(jù)“卓越計(jì)劃”及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn),財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)發(fā)展背景為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以個(gè)性化的培養(yǎng)方法和手段加強(qiáng)企業(yè)的參與性,建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系,多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。通過給教師和學(xué)生一定的創(chuàng)新空間與自主空間,最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性、社會(huì)適應(yīng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。
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