山東省諸城繁華中學(xué)趙瑞明教師回答：
　　1.創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得情感體驗(yàn)
　　學(xué)生的地理情感是在課堂教學(xué)教與學(xué)的交流中產(chǎn)生的。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，讓他們在合作、交流、探究中“經(jīng)歷知識形成的全過程”，并在“情境活動”中感知方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)地理之美，產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際、探究地理原理與規(guī)律的內(nèi)在需求，引起思想共鳴。如學(xué)習(xí)“外力作用對地表形態(tài)的塑造”時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對風(fēng)化、侵蝕等基本概念和一些特殊地貌的形成過程不理解，以至于不能很好地掌握整治有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題（如水土流失、石漠化）的措施，由此課堂教學(xué)可創(chuàng)設(shè)如下情境：采用多媒體動畫演示溫度變化、水的凍融引起巖石崩解破碎的過程；展示教師搜集的我國一些特殊地貌的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出一系列地理問題，學(xué)生在對這些問題的思考討論過程中，既可理解相關(guān)知識，又可認(rèn)識到人地和諧的意義，受到初步的環(huán)境倫理教育。
　　2.激勵評價(jià)——使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成功喜悅
　　新課程倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式的多樣化，注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評價(jià)。課堂教學(xué)中，教師尤其要重視課堂表現(xiàn)評價(jià)，多關(guān)注學(xué)生在課堂上的“出色”之處，并給予及時(shí)的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在老師的鼓勵下人人都能獲得成功的喜悅。這就要求課堂上：首先建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系，這是學(xué)生積極參與活動，活躍思維，流露真情，表現(xiàn)自己的前提；其次，要特別關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)與態(tài)度，如注意力、對問題的興趣和關(guān)注度、合作態(tài)度、意志毅力等，注意捕捉學(xué)生課堂上表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對這些展示學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起內(nèi)心共鳴的生成資源，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ寣W(xué)生能感受到老師時(shí)刻在重視著自己的一言一行，關(guān)注著自己的一舉一動，能尊重自己的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生在鼓勵中體驗(yàn)到成功的樂趣；第三，要特別關(guān)注那些性格內(nèi)向的或頑皮的或地理成績暫時(shí)不理想的學(xué)生，要記住：即使是你不經(jīng)意的表揚(yáng)也可能會改變他的一切；教育教學(xué)中，不要放棄每一個學(xué)生。
　　3.探討問題——促學(xué)生在討論辨析中浸潤道德情感
　　培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，是地理情感教育追求的高層境界?？茽柌裰鲝堄谜n堂道德兩難問題討論法，誘發(fā)認(rèn)知沖突和積極思維，實(shí)現(xiàn)兒童道德的發(fā)展。他進(jìn)一步主張將道德討論與課程教學(xué)相結(jié)合，并在道德討論中增加一些對現(xiàn)實(shí)生活中道德問題的討論，使道德判斷的發(fā)展能更多更有效地影響學(xué)生的行為。將此理論運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，要求教師應(yīng)該關(guān)注那些能引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突的地理事象，引導(dǎo)學(xué)生比較、辯論、總結(jié)、反思，逐步做出正確的價(jià)值抉擇，形成正確的地理道德觀念。如講“水循環(huán)的意義”時(shí)，考慮到現(xiàn)實(shí)中水資源的污染和浪費(fèi)現(xiàn)象比較普遍和學(xué)生對有關(guān)問題的模糊認(rèn)識，課堂上可展示以下觀點(diǎn)：①地球上的水資源是取之不盡的；②水資源是有限的，不是用之不竭的；③發(fā)展是第一要務(wù)；④水資源是寶貴的，也容易受到污染破壞；⑤本地是一個小城市，從沒有過水源短缺問題，節(jié)約用水是多余的……根據(jù)以上觀點(diǎn)，要求學(xué)生各抒己見，熱烈討論。當(dāng)然，利用地理素材誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，展開交流討論，不一定要追求意見一致的結(jié)局，開放的觀點(diǎn)是只要有利于學(xué)生作出正確的價(jià)值選擇，也會達(dá)到相應(yīng)的教育目的。
　　4.立足教材——發(fā)揮多種資源的情感教育功能
　　人本主義課程觀把情感（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）與認(rèn)知（知識和理智技能）和學(xué)生行動的整合看成課程的核心，這在高中地理新課標(biāo)中得到很好的體現(xiàn)。現(xiàn)行各版本教材的編寫依據(jù)新課標(biāo)，凝聚著課程專家的心血，是聯(lián)系師生、進(jìn)行知識和情意交流的主要紐帶。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感，首先要用好教材中的教育資源。以人教版為例，構(gòu)成教材的幾個板塊，都蘊(yùn)含著豐富的情感教育的內(nèi)容。①教材中選取的中外典型案例，展現(xiàn)了不同地域的自然地理和人文社會的特征與差異，教學(xué)中要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更寬廣的視角，以積極的心態(tài)，學(xué)會尊重他人的創(chuàng)造成果、積極地參與合作與競爭，寬容多元文化的并存；②“活動”板塊的教學(xué)中，教師要合理利用“活動”中的資源及分析、動手、辯論等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，體驗(yàn)地理知識的實(shí)用價(jià)值和意義所在，并進(jìn)一步形成在學(xué)習(xí)中克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立達(dá)到目的的堅(jiān)定信心；③“問題研究”板塊的設(shè)計(jì)是教材的一大特色，“問題研究”的內(nèi)容與選取緊密聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生體驗(yàn)，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)心國家大事，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，養(yǎng)成用“地理眼光”、“地理思維”看待、分析問題的習(xí)慣。并挖掘其它課程資源并貫穿、應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如參加學(xué)校組織的科技節(jié)活動、參觀載人航天圖片展覽活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以對學(xué)生進(jìn)行樹立民族自信心、加強(qiáng)愛國情感教育；通過地理課外小組活動、參與聽取專家的座談與報(bào)告等，激勵學(xué)生熱愛科學(xué)、探求真理、獻(xiàn)身科學(xué)；在學(xué)習(xí)有關(guān)知識注意聯(lián)系假期的環(huán)境調(diào)查、社區(qū)實(shí)踐、參觀旅行活動等，可以形成學(xué)生的生態(tài)倫理意識、環(huán)境憂患意識和對學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的教育。
　　總之，在課堂教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生的地理情感教育，以此培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)科興趣、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度應(yīng)是地理教育的真諦