近幾年高考地理試題中，命題者為了貫徹“能力立意”的命題思想，體現(xiàn)“能力立意”的命題特色，往往會(huì)有意設(shè)置“陷阱”，考查考生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。通過(guò)對(duì)近幾年浙江省文科綜合試卷中地理試題的研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下三類(lèi)陷阱，并針對(duì)這些陷阱提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
　　一、信息獲取陷阱
　　通過(guò)提供新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問(wèn)題的地理思維能力是浙江省高考“能力立意”的顯著特色。獲取和解讀信息的能力是指考生通過(guò)試題提供的文字、圖像、數(shù)據(jù)等資料，利用儲(chǔ)備的地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理技能等，形成準(zhǔn)確的綜合信息系統(tǒng)的思維過(guò)程。
　　例1：（2009年浙江高考文綜卷）在節(jié)能減排中，公眾可參與的有利于抑制全球變暖的行動(dòng)是：
　　A.充分利用太陽(yáng)能；盡量使用公共交通工具
　　B.采用節(jié)水措施；開(kāi)發(fā)利用無(wú)污染能源
　　C.多種水稻；充分利用風(fēng)能
　　D.維持能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀；自備購(gòu)物袋
　　解析：本題主要通過(guò)文字材料提供地理信息，但命題者設(shè)置的陷阱非常隱蔽。題干中有三個(gè)關(guān)鍵詞：節(jié)能減排、公眾、抑制全球變暖。作為文科生，對(duì)節(jié)能減排的理解一般不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)抑制全球氣候變暖的措施也會(huì)非常熟悉。從試題提供的四個(gè)選項(xiàng)來(lái)看，每一項(xiàng)都具有抑制全球氣候變暖的作用。但很多考生沒(méi)有看清命題者設(shè)置的陷阱：公眾可參與。作為社會(huì)的一員，每一個(gè)人都有多個(gè)角色，題目要求從一個(gè)“個(gè)體”的角度分析說(shuō)明，自己能做到哪一些？明白了這一點(diǎn)，就不會(huì)掉入“陷阱”。選項(xiàng)中有些行動(dòng)是公眾能夠做到的：充分利用太陽(yáng)能，如使用太陽(yáng)能熱水器和太陽(yáng)灶、盡量使用公共交通工具、采用節(jié)水措施、多種水稻、自備購(gòu)物袋等。但有些是政府和企業(yè)的行為：開(kāi)發(fā)利用無(wú)污染能源、充分利用風(fēng)能、維持能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，這些措施靠公眾個(gè)人的力量是不可行的。
　　對(duì)策：獲取和解讀信息能力的首要任務(wù)是獲取試題提供的信息，把握試題的考查意圖。回避此類(lèi)陷阱的重要方法就是正確掌握地理概念的內(nèi)涵和外延。高中地理有許多相近的地理概念，平常復(fù)習(xí)時(shí)需要正確地辨析。審題時(shí)一定要抓住試題中的關(guān)鍵詞，正確理解命題的考查意圖。
　　二、思維定勢(shì)陷阱
　　思維定勢(shì)是指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。通過(guò)高三的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，很多考生已經(jīng)對(duì)某一類(lèi)試題產(chǎn)生了一種思維定勢(shì)，加上有些教師通過(guò)思路和模板不斷強(qiáng)化考生的這種思維定勢(shì)，導(dǎo)致高考時(shí)某些考生不經(jīng)意間就掉進(jìn)了命題者設(shè)置的陷阱。
　　例2：（2009年浙江高考文綜卷）讀圖1，完成（1）～（2）題。
　?。?）四地氣候類(lèi)型的判斷，正確的是：
　　A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風(fēng)氣候
　　B.②熱帶草原氣候；③溫帶季風(fēng)氣候
　　C.①溫帶季風(fēng)氣候；③亞熱帶季風(fēng)氣候
　　D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候
　?。?）四地氣候類(lèi)型分布的敘述，正確的是：
　　A.①僅分布在北半球
　　B.②主要分布在赤道附近
　　C.③主要分布在緯度30°～40°的大陸西岸
　　D.④主要分布在緯度40°～60°的大陸東岸
　　解析：本組題主要通過(guò)圖像提供地理信息，而且是考生非常熟悉的氣溫和降水量統(tǒng)計(jì)圖。這種統(tǒng)計(jì)圖對(duì)考生來(lái)講是非常普通的，所以很多考生按照固有的思維定勢(shì)很輕松就判斷出四地的氣候類(lèi)型分別是：①為溫帶季風(fēng)氣候，②為溫帶海洋性氣候，③為熱帶季風(fēng)氣候，④為地中海氣候。氣候類(lèi)型判斷出來(lái)后，可怎么也找不到正確答案，在這種解題中白白地浪費(fèi)了不少時(shí)間，且可能還拿不到該得的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上命題者在命制此組題時(shí)，暗暗地設(shè)置了兩個(gè)陷阱：一是氣溫和降水量的圖例?？忌谄綍r(shí)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，遇到的氣候類(lèi)型統(tǒng)計(jì)圖基本上是用曲線表示氣溫，用柱狀表示降水，而命題者一反常規(guī)，把兩者的圖例顛倒了——用曲線表示降水，用柱狀表示氣溫。二是縱坐標(biāo)刻度上的差異。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，同一組題的統(tǒng)計(jì)圖，縱坐標(biāo)的刻度一般都是相同的，而此組題的四幅圖中無(wú)論是降水量還是氣溫，其標(biāo)注的數(shù)字都有區(qū)別。明確了這兩點(diǎn)，根據(jù)氣溫和降水量的分布特點(diǎn)可正確判斷出四地的氣候類(lèi)型分別是：①為溫帶季風(fēng)氣候，②為熱帶草原氣候，③為亞熱帶季風(fēng)氣候，④為地中海氣候。這種定勢(shì)思維的陷阱在其它年份其它地區(qū)的地理試題中也多次出現(xiàn)。
　　對(duì)策：思維定勢(shì)的作用有積極性和消極性?xún)煞N表現(xiàn)。利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響是高考復(fù)習(xí)時(shí)提高考生應(yīng)考能力的重要手段。既要培養(yǎng)考生解決類(lèi)似問(wèn)題的能力，形成知識(shí)的一般性規(guī)律和方法，又要培養(yǎng)考生形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。不同的地理圖像有不同的判讀方法和步驟。對(duì)于坐標(biāo)類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖，判讀時(shí)一定要按照步驟一步一步地進(jìn)行，圖例、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、變化趨勢(shì)、極值點(diǎn)等都不能忽視。特別是同一幅圖有多個(gè)坐標(biāo)和多條曲線時(shí)，一定要分清不同曲線表示的不同地理事物。同時(shí)還要注意不同圖幅之間縱坐標(biāo)刻度上的差異，千萬(wàn)不要只關(guān)注曲線和柱狀的高低。越是熟悉的統(tǒng)計(jì)圖，越是要仔細(xì)認(rèn)真，切勿陷入思維定勢(shì)的陷阱。
　　三、知識(shí)遷移陷阱
　　知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中，有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往手足無(wú)措，或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題效果。
　　例3：（2011年高考浙江文綜卷）表1為2005年聯(lián)合國(guó)城市研究機(jī)構(gòu)發(fā)布的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)、英國(guó)等四國(guó)的城市化水平表。讀表完成（1）～（2）題。
　?。?）甲、乙、丙、丁依次代表的國(guó)家是：
　　A.日本、英國(guó)、泰國(guó)、沙特阿拉伯
　　B.日本、英國(guó)、沙特阿拉伯、泰國(guó)
　　C.英國(guó)、沙特阿拉伯、日本、泰國(guó)
　　D.英國(guó)、日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)
　?。?）下列關(guān)于乙國(guó)的敘述，正確的是：
　　A.人口出生率低
　　B.人口集中在東南沿海城市
　　C.人口集中在中部平原城市
　　D.人口集中在綠洲城市
　　解析：本組題通過(guò)表格提供信息。從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，本組題主要考查城市化水平，城市的分布以及人口出生率等相關(guān)知識(shí)，是地理學(xué)科的主干知識(shí)。從能力考查來(lái)看，主要考查地理表格的判讀、知識(shí)遷移能力。教材中對(duì)城市化的內(nèi)容涉及較多，城市化的差異主要是從發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家兩方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)達(dá)國(guó)家主要以英國(guó)、美國(guó)為例，發(fā)展中國(guó)家主要以印度、阿根廷等國(guó)為例，并沒(méi)有涉及到日本，更沒(méi)有涉及到沙特阿拉伯。第（1）題根據(jù)表格中的城市化水平數(shù)據(jù)可以判斷最高達(dá)90%的甲應(yīng)為英國(guó)，最低僅32%的丁應(yīng)為東南亞發(fā)展中國(guó)家泰國(guó)。首先將A和B選項(xiàng)排除。因?yàn)槿毡臼墙?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，城市化水平一般在75%以上，沙特阿拉伯為發(fā)展中國(guó)家，城市化水平一般較低，答案應(yīng)該選D。如果考生按這樣的思路分析問(wèn)題的話，就掉進(jìn)了命題者設(shè)計(jì)的知識(shí)遷移陷阱——發(fā)達(dá)國(guó)家城市化水平高，發(fā)展中國(guó)家城市化水平低。實(shí)際上，沙特阿拉伯雖然屬于發(fā)展中國(guó)家，但地處西亞，以熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎匀画h(huán)境惡劣，絕大多數(shù)人口集中分布在沙漠中水源較豐富的綠洲，因此城市化水平較高。而日本地形以山地和丘陵為主，以季風(fēng)氣候?yàn)橹?，雖屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。人口和城市主要集中在東南沿海地區(qū)，但城市化水平并沒(méi)有達(dá)到75%，反而比沙特阿拉伯低。故正確答案應(yīng)該選C。
　　對(duì)策：遷移是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，知識(shí)的遷移要求對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換靈活處理，而不是生搬硬套。考生不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是沒(méi)有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所和條件。轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，將問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)化是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。針對(duì)命題者設(shè)計(jì)的此類(lèi)陷阱，考生很容易上當(dāng)。解決的方法一般是平常復(fù)習(xí)時(shí)，注重知識(shí)的正向遷移，避免出現(xiàn)想當(dāng)然的思考方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，牢固掌握基礎(chǔ)知