一、人際智能理論簡(jiǎn)介
　　人際智能是多元智能中的一種。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來增加至八個(gè)）：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。
　　人際智能指察覺及分辨自己及他人情緒、感受、企圖、目的等能力，其中包括能掌握與人溝通時(shí)的面部表情、聲線、身體語言等并做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力，即人與人之間的溝通、傳達(dá)、交流和交往。人際智能可以使其了解別人，與別人溝通，注意他們?cè)谇榫w、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和技能方面的差異。它包括建立與維持關(guān)系的能力，能在團(tuán)體中扮演各種角色，如團(tuán)體成員或領(lǐng)導(dǎo)者等。
　　二、教學(xué)活動(dòng)展示
　　“農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工”這一課題，選自人教版高中地理必修二第一章的問題研究。
　　活動(dòng)過程如下：全班分為三個(gè)小組，每組扮演一類角色，分別是農(nóng)民工、市民、政府官員。第一周為準(zhǔn)備時(shí)間，布置任務(wù)，學(xué)生自行查找資料。第二周正式開始。首先各組展示搜集的資料，對(duì)“農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工”問題闡述各自觀點(diǎn)，每組7～8分鐘；然后，針對(duì)自己組和其它組的發(fā)言自由討論5分鐘；之后每組派一位代表發(fā)言，對(duì)剛才討論的結(jié)果進(jìn)行歸納；最后由教師作總結(jié)。
　　扮演農(nóng)民工角色的第一組發(fā)言：首先，外出打工的一個(gè)重要原因是土地被征用或征收，住在城郊，因?yàn)槌鞘袛U(kuò)展，郊區(qū)被城市化，原有土地被征用，使其失去了賴以生存的土地，進(jìn)城務(wù)工自然成為其維持生活、供孩子上學(xué)的必然選擇。其次，對(duì)于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，大多數(shù)沒有技術(shù)或知識(shí)，很難找到很好且固定的工作，所以大量涌入城市當(dāng)建筑工人、從事服務(wù)業(yè)和其它出賣勞動(dòng)力的工作，工資極低，而且很可能會(huì)被老板拖欠，干了一年活還拿不到錢，因?yàn)楹芏嗳碎_始干活時(shí)并沒有與老板簽訂勞動(dòng)合同，在討欠薪的時(shí)候往往吃虧。另外，絕大多數(shù)農(nóng)民工沒有參加醫(yī)療保險(xiǎn)，生病以后很少人會(huì)選擇去醫(yī)院，絕大多數(shù)人是自己隨便買點(diǎn)藥吃或硬扛，使身體健康受到嚴(yán)重?fù)p害。
　　扮演市民的第二組發(fā)言：農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工給城市人的生活帶來了很大的便利，他們承擔(dān)了大部分的臟活累活，像建筑工、清潔工、家政服務(wù)人員等，農(nóng)民工的辛勞為城市繁榮和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于很多農(nóng)民工文化程度不高，一般不注重形象與衛(wèi)生，隨地吐痰、亂扔垃圾，甚至隨地大小便， 這也給城市抹上了不和諧的一筆。
　　扮演政府官員的第三組發(fā)言：農(nóng)業(yè)部副部長(zhǎng)韓長(zhǎng)賦說過，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力的重要途徑，是推進(jìn)城鎮(zhèn)化的必然過程；農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工也是增加農(nóng)民收入的重要途徑，是發(fā)展城市第三產(chǎn)業(yè)、提高城市居民生活質(zhì)量的客觀需要；農(nóng)民進(jìn)城打工可以獲得現(xiàn)金收入，直接支持農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)民生活的改善。農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工雖然好處很多，但是也存在一些問題，如就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，一方面用人單位提供了工作崗位，另一方面卻是農(nóng)民工找不到活干，出現(xiàn)了“用工荒”。還有農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)薄弱的問題，很大程度上制約了農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)能力。雖然近幾年很多部門都在開展農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，主觀性培訓(xùn)較多，技能性培訓(xùn)較少；培訓(xùn)師資和培訓(xùn)教材不適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。
　　各組闡述之后自由討論：學(xué)生討論熱烈，并推選出本組的發(fā)言人。政府一組首先發(fā)言：在聽了農(nóng)民工發(fā)言之后，發(fā)現(xiàn)政府做的還不夠多，以后政府將從各部門抽調(diào)人員，專門成立一個(gè)機(jī)構(gòu)解決農(nóng)民工的問題。農(nóng)民工有事，可以第一時(shí)間去咨詢辦理，有什么想法可以提出來。另外完善法律制度，加強(qiáng)宣傳效率，讓農(nóng)民工也能明白其簡(jiǎn)易程序，懂得用法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行職前培訓(xùn)，要實(shí)實(shí)在在進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使其擁有一技之長(zhǎng)。市民一組緊接著發(fā)言：我們大部分只顧享受農(nóng)民工為城市帶來的好處，當(dāng)看到他們不文明的行為時(shí)就心生厭惡，這種想法不對(duì)，應(yīng)多體諒他們，干臟活累活，衣服很難保持整潔。聽到這里，農(nóng)民工一組趕緊表態(tài)：有時(shí)候確實(shí)不太注意個(gè)人衛(wèi)生和行為，以后會(huì)努力改正，讓自己不但成為城市的建設(shè)者，更要成為城市的合格一員！
　　教師最后總結(jié)：相信大家都從這一次的角色扮演中受益匪淺。這次活動(dòng)中很多同學(xué)利用周末時(shí)間走訪城市周邊的農(nóng)民或是自己在外打工的親戚，搜集資料和分析研討，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又通過這次角色扮演活動(dòng)使大家能夠站在不同角度、不同高度看問題，學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)上理解別人。
　　三、實(shí)施活動(dòng)小結(jié)
　　挖掘地理教材的人際智能素材。地理教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著十分豐富的有關(guān)人際交流的素材，如八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江的開發(fā)”一節(jié)中，有一活動(dòng)題即是給出農(nóng)民、政府官員和學(xué)者的觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生分析怎樣才能克服這些影響長(zhǎng)江通航的障礙因素，更好的發(fā)揮長(zhǎng)江“黃金水道的功能”。地理教師應(yīng)充分利用和挖掘，努力使地理學(xué)習(xí)和人際交往能力的培養(yǎng)相互滲透、相互促進(jìn)。
　　創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小組合作、交流討論、匯報(bào)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要方式，經(jīng)常采用合作、討論等方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際智能。同時(shí)，在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧平等、歡快輕松的課堂氛圍，在師生和諧平等的氛圍里，學(xué)生才能身心放松，思維活躍，敢想敢說，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。
　　仔細(xì)觀察并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在地理教學(xué)過程中，經(jīng)仔細(xì)觀察，有的學(xué)生課堂上很少發(fā)言，大家討論熱火朝天，其也只是靜靜地聽，有時(shí)候想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但表達(dá)不清楚不流暢，容易受到別的同學(xué)嘲笑。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，相信自己，自己一定行，從而克服心理障礙，融入到班集體的教學(xué)活動(dòng)中。
　　地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的重要途徑。學(xué)生要有健康的心理，良好的人際交往必不可少，且良好的人際交往能力也會(huì)使學(xué)生獲得更多更廣的地理知識(shí)，二者相輔相成，相得益彰，有助于學(xué)生更好地成