一、問題的緣起
　　當(dāng)新一輪課程改革正如火如荼開展時(shí)，案例教學(xué)成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門話題，從選修到必修、普通高中到義務(wù)教育，都有眾多同行鍥而不舍地將案例教學(xué)付諸實(shí)踐。
　　國家教育部制定并公開發(fā)行的文件中，“案例”一詞最早出現(xiàn)在《全日制普通高中地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，在選修課第二部分的教學(xué)中有“中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究”，其知識要求的表達(dá)均是“結(jié)合……實(shí)例，了解（或理解）……”。而在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出必修課程“地理3”的“‘區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分’，選擇符合‘標(biāo)準(zhǔn)’主題的區(qū)域，采用案例分析方法編寫教科書和開展教學(xué)”，亦是將案例教學(xué)列為高中教學(xué)的基本方法之一。
　　根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為高中地理教學(xué)早些讓學(xué)生接觸到案例學(xué)習(xí)方法，特別是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分由選修內(nèi)容變?yōu)楸匦迌?nèi)容后，從形式上看，人文地理比重增加，可能更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　二、對案例教學(xué)法的認(rèn)知
　　1.什么是案例
　　由于案例的運(yùn)用是案例教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)法的最突出特征，所以首先界定案例的含義：一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。
　　臺灣學(xué)者張民杰先生針對案例教學(xué)法中的案例，專門作了說明：案例是真實(shí)實(shí)踐的敘述；案例是以敘述形式的呈現(xiàn)；案例包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題；案例乃分析、討論、做決定、問題解決等的基礎(chǔ)。
　　以上定義和說明，厘定了案例（case）與模擬（simulation）、例子（example）的意義差別，尤其強(qiáng)調(diào)了案例的真實(shí)及可供討論的特點(diǎn)。
　　2.案例教學(xué)法的意義
　　案例教學(xué)法自1870年由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)以來，不同教育領(lǐng)域的學(xué)者對案例教學(xué)法有不同的定義。張民杰先生依據(jù)案例教學(xué)法的教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等特色，對這些定義分類并歸納出以下表述：“案例教學(xué)法是籍由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法。”
　　有限的知識只能解決不變情景中的問題，而實(shí)際情景卻在不斷地變化，這需要提高能力、增長智慧。案例教學(xué)法正是在這方面彌補(bǔ)了常用于中學(xué)教學(xué)中講授法的不足。
　　鄭金洲先生總結(jié)了案例教學(xué)法的五個(gè)益處，用以說明為什么要使用案例教學(xué)法：①案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則；②學(xué)生通過案例教學(xué)得到的是內(nèi)化了的知識……是學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合；③通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對困難的自信心；④案例大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距；⑤案例教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。作為教師來說，也掌握了如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
　　三、案例教學(xué)在“世界洋流的分布規(guī)律”教學(xué)中的嘗試
　　高中課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分的標(biāo)準(zhǔn)要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律……”，活動建議是“用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)……洋流運(yùn)動的動畫”。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路是“案例→規(guī)律→遷移應(yīng)用”，采取的教學(xué)策略是“邊做邊學(xué)”，學(xué)生要分析太平洋和大西洋的實(shí)際洋流分布→提取洋流分布規(guī)律→尋找地理事物聯(lián)系→分析分布成因→遷移應(yīng)用解決北印度洋洋流分布→修訂分布成因→歸納世界洋流的分布規(guī)律。具體如下。
　　★讀世界洋流分布圖（圖略），在圖1中簡要繪出太平洋、大西洋洋流分布狀況。
　　★在圖2中繪出太平洋、大西洋洋流分布模式。
　　★歸納世界洋流的分布規(guī)律，在圖3的右圖繪制一幅世界洋流模式簡圖，用實(shí)線表示暖流，虛線表示寒流；依據(jù)世界洋流模式簡圖，你會聯(lián)系到哪些地理現(xiàn)象的分布？請?jiān)谧髨D中繪出。
　　中高緯度大洋東部為________________流，中高緯度大洋西部為________________ 流，中低緯度大洋東部為________________流，中低緯度大洋西部為________________流。
　　以副熱帶海區(qū)為中心，是________________ 型大洋環(huán)流，北半球________________時(shí)針、南半球________________時(shí)針；以副極地海區(qū)為中心，是________________型大洋環(huán)流，北半球________________ 時(shí)針、南半
　　球________________時(shí)針。
　　總結(jié)：影響洋流分布的因素有________________、________________和________________等。
　　★印度半島的氣候類型是什么？冬夏季節(jié)風(fēng)向有何不同？對洋流流向有什么影響？請?jiān)趫D4中繪出北印度洋的季風(fēng)洋流示意圖。
　　總結(jié)：世界洋流的分布規(guī)律。
　　以副熱帶海區(qū)為中心，北半球________________時(shí)針、南半球________________ 時(shí)針。
　　以副極地海區(qū)為中心，北半球________________時(shí)針。
　　繞南極洲—________________（南緯30°～60°海域），緯度更高的極地東風(fēng)的________________環(huán)流。
　　北印度洋季風(fēng)洋流，冬季盛行______________________風(fēng)，海水向______________________流，呈________________時(shí)針方向流動；夏季盛行________________ 風(fēng)，海水向________________ 流，呈________________時(shí)針方向流動。
　　整個(gè)案例分析及其應(yīng)用過程，加上洋流基本知識，耗時(shí)兩節(jié)課，效率明顯比以往教學(xué)設(shè)計(jì)低，而且短期檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識的掌握程度也不比以往教學(xué)設(shè)計(jì)高。原因分析如下。
　　第一，由于學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)欠佳（如完整“S”型的大西洋學(xué)生幾乎沒見過），實(shí)際洋流的分布比課本示意圖復(fù)雜得多（如北太平洋中低緯有兩個(gè)環(huán)流），造成規(guī)律的歸納有難度，加上歸納思維訓(xùn)練長期缺失，所以耗時(shí)長。
　　第二，學(xué)生初次接觸案例分析，對自己總結(jié)的規(guī)律不敢十分確定，仍想在課本中找些東西來驗(yàn)證，不過由于現(xiàn)在課本的表述方式多為事實(shí)描述而不是規(guī)律的條文，因此造成答題失誤。
　　基于對案例教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，筆者在余下必修1的教學(xué)中，依然選擇了“地表形態(tài)的塑造”中的“地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”、“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”中的“地理環(huán)境各要素的相互作用”以及必修2“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”進(jìn)行案例教學(xué)嘗試并收到一定效果。具體表現(xiàn)如下。
　　學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)，不再受困于課本和教輔。因?yàn)樽约簠⑴c的案例分析的結(jié)果更加完整、規(guī)范，也更方便運(yùn)用；這也反映出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的提升和知識的內(nèi)化。
　　教學(xué)效果有所提升。因?yàn)樵黾恿藲w納思維的訓(xùn)練，學(xué)生對規(guī)律的掌握，尤其是對規(guī)律歸納總結(jié)的能力有很大提高，所以教學(xué)效率和效果都有所提升。
　　學(xué)生更關(guān)心社會、關(guān)心生活，用所學(xué)知識解釋社會生活現(xiàn)象。如與日常生活關(guān)系密切的農(nóng)產(chǎn)品上市時(shí)間及其價(jià)格變動等。
　　四、案例教學(xué)實(shí)踐的思考
　　首先，案例教學(xué)對教師的要求高。教師需要有較先進(jìn)的教學(xué)理念、過硬的學(xué)科功底和教學(xué)能力，因?yàn)椴粌H要應(yīng)對“教”，在目前情況下還要應(yīng)對“考”，所以要完成“教學(xué)內(nèi)容選擇”、“前置準(zhǔn)備”、“后置練習(xí)鞏固”等案例教學(xué)的組成部分，個(gè)人承擔(dān)難度不小，小組合作則需要成員間有相當(dāng)?shù)墓沧R和水平，還要面對教學(xué)對象的差異等。
　　其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)分化情況更嚴(yán)重，因?yàn)榘咐虒W(xué)實(shí)施中，學(xué)生知識與技能的獲得和提升，很大程度上源于其對地理問題探究的參與程度和思維深度，由于課堂上對案例的探究活動不可能具有強(qiáng)制性，“馬太效應(yīng)”下，學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差有擴(kuò)大的趨勢。
　　最突出的是，在目前眾多的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于對案例教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠，有泛化的現(xiàn)象，最常見的是案例與模擬、例子混淆，甚至把例題當(dāng)成是案例，把做練習(xí)當(dāng)成是案例遷移；此外就是教學(xué)內(nèi)容不加選擇，包括一些邏輯關(guān)系很嚴(yán)密的自然地理原理都套用案例教學(xué)模式，造成學(xué)生對原理的理解膚淺，應(yīng)用效果自然不