陳同安

（固始縣慈濟(jì)高級(jí)中學(xué) 河南 固始 465250）

在古文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)升入高一的學(xué)生盡管已在初中階段學(xué)習(xí)了不少古文，但由于古人語(yǔ)言的運(yùn)用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學(xué)生在譯文過(guò)程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊語(yǔ)言習(xí)慣格式的譯法沒(méi)有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無(wú)法“對(duì)號(hào)入座”、準(zhǔn)確譯出。針對(duì)這一情況，“對(duì)癥下藥”、化難為易，可收到較好效果。

1. 同詞比較，辨清異義文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構(gòu)成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，即是說(shuō)，只要用相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞置換出原句中的古代漢語(yǔ)詞，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來(lái)了。如何解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同詞的具體比較來(lái)豐富學(xué)生的一詞多義的知識(shí)，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)。

1.1 同詞異義的比較。即在同一篇課文或已學(xué)過(guò)的不同古文中，根據(jù)前后的語(yǔ)言環(huán)境和具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生比較它的不同意義。這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語(yǔ)言中確實(shí)存在著較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對(duì)號(hào)入座”，準(zhǔn)確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導(dǎo)求解，另一方面也是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生看文識(shí)義良好習(xí)慣的好方法，從而為解決學(xué)生準(zhǔn)確譯文之難、正確理解課文創(chuàng)造了有利條件。

1.2 古今詞義的比較。對(duì)文言文教學(xué)中，對(duì)古今詞義變化十分明顯的詞，可以結(jié)合具體的課文作一一的比較，如《五人墓碑記》中：古義：到（動(dòng)詞“至”與介詞“于”適用）（1）至于今，今義：表示達(dá)到某種程度；表示另提起一事；古義：距離。（2）去今之墓而葬焉。今義：往吾社之行；古義：是“行”（品行，名詞）和“為”。（3） （成為，動(dòng)詞）兩詞連用。為士先者，今義：舉動(dòng)；古義：此，這。

2. 探求規(guī)律，掌握譯法文言文的句式也比較復(fù)雜。常見(jiàn)的句式有判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語(yǔ)前置、介詞賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)和狀語(yǔ)后置，也有謂語(yǔ)提前的現(xiàn)象。但僅就賓語(yǔ)前置來(lái)說(shuō)，有一種提法，“在否定句中代詞作賓語(yǔ)，置于動(dòng)詞前?！边@種提法是不夠確切的，因?yàn)槲难晕挠性S多否定句代詞作賓語(yǔ)并不前置，即使同一本書(shū)中，有的代詞前置，有的代詞并不前置。在古文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，由于表達(dá)習(xí)慣或是語(yǔ)法的特殊性，在古漢語(yǔ)中，形成了一些形式上基本凝固、在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式，而這種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式，往往又成了學(xué)生準(zhǔn)確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。倘若能讓學(xué)生認(rèn)清其特點(diǎn)，摸清其規(guī)律，掌握其譯法，學(xué)生學(xué)起來(lái)就能化難為易，準(zhǔn)確譯出，從而將“攔路虎”就地“消滅”。下面僅就在文言文教學(xué)中探求出來(lái)的幾種較為特殊的習(xí)慣格式，是何句式，怎樣翻譯，簡(jiǎn)述如下：

①“以……為……”。這是介詞“以”與動(dòng)詞“為”的搭配使用，可譯為：“把……看作（或當(dāng)作）……”

②“得無(wú)……乎”。這是古代漢語(yǔ)表反問(wèn)的一種句式，但它帶有揣度的語(yǔ)氣，使問(wèn)句顯得比較委婉，一般可譯為：“該不會(huì)……吧？”。

③“無(wú)乃……乎”。這也是古漢語(yǔ)中表反問(wèn)的一種句式，但所表示的語(yǔ)氣也是比較委婉的，一般可譯為：“恐怕……吧？”。

④“不亦……乎”。這也是古代漢語(yǔ)反問(wèn)句的習(xí)慣句式之一，其中“亦”字的意思較虛，一般可譯為：“不也是很……嗎？”。

實(shí)踐證明，假若以上這幾種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式學(xué)生均能認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，掌握其譯法的話。那么，古漢語(yǔ)中的判斷句、省略句、被動(dòng)句等句式的譯法，也就不難掌握了。我們這樣做，目的在于讓學(xué)生掌握辨識(shí)特殊文言句式的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立翻譯特殊習(xí)慣句式的能力，從而使學(xué)生能拿起“鑰匙”獨(dú)立開(kāi)“鎖”。

講清“特殊”，掃除障礙：在古文教學(xué)過(guò)程中，偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)一些詞，它們除了有一般的用法外，還有其特殊的用法，但課后又無(wú)注釋，這些詞，教師必須講清。而要如此，教師必須借助于具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，作合理的推測(cè)，從而判斷出所確定的釋義，以便掃除學(xué)生在翻譯時(shí)所遇到的障礙。

在古代漢語(yǔ)中，“所”字作人稱代詞就比較“特殊”。如：“不者，若屬且為所虜”（《鴻門宴》）這是在“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉jué@②以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)”的焦急時(shí)刻，“出召項(xiàng)莊”說(shuō)的最后一句話。此時(shí)，范增已看出劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的嚴(yán)重性。由于項(xiàng)王頭腦簡(jiǎn)單，剛愎自用，一次次坐失勝利良機(jī)，結(jié)果給劉邦創(chuàng)造了脫身逃走的機(jī)會(huì)，以致最后范增情不自禁地發(fā)出：“唉，豎子不足與謀，殺項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”的哀嘆。根據(jù)課文的前后具體語(yǔ)言環(huán)境，再?gòu)恼Z(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，即可判斷出：“不者，若屬且為所虜”的“所”字作“他的”講，指“劉邦的”?！盀樗敗?，即譯為：“成為他的俘虜”?！安徽?，若屬且為所虜”可譯為：“不（這樣的話），你們這些人都將成為他的俘虜?！贝司淝『门c篇末的“吾屬今為之虜矣！”前后呼應(yīng)，充分表出了范增這位謀臣的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

根據(jù)修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高中文言文提出的“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”的要求，學(xué)生在課外或課內(nèi)自讀古文時(shí)，倘有一本比較適用的工具書(shū)，對(duì)獨(dú)立而及時(shí)地解決遇到的疑難詞語(yǔ)就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的能力，使學(xué)生在自學(xué)文言文時(shí)能獨(dú)立解決疑難詞語(yǔ)，可以向?qū)W生推薦廣東人民出版社出版的《中學(xué)文言文實(shí)詞手冊(cè)》和上海教育出版社出版的《中學(xué)文言文虛詞手冊(cè)》二書(shū)。這兩種書(shū)中實(shí)詞和虛詞總的特點(diǎn)是一個(gè)詞往往有多個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)古文經(jīng)常查查“手冊(cè)”，從比較鑒別中可以選出恰當(dāng)?shù)慕忉專兄谂ㄎ囊?。由于我們?cè)诠盼慕虒W(xué)中采取了以上化難為易的具體做法，學(xué)生翻譯古文基本上能符合原著，理解課文的思想內(nèi)容也基本正確，從而收到了事半功倍的效果。